Problmatique Crer les conditions dune situation dcoute Mnager

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Ménager du temps pour comprendre Préparer le travail de compréhension Entrer dans un monde fictionnel Faire parler des histoires Envisager l’après histoire Apprendre à comprendre, échanger, s’exprimer Problématique : Comment favoriser l’acquisition du langage au travers de la construction d’une première culture littéraire à l’école maternelle ? Membres du groupe maternelle : THIERY Marie-Anne, POTTIER Jean-Michel, CLEMENT Laurence, SOYER Christine, MANES Marie-Claire, THOMAS Régine, DEVINGT Gaëlle, MILLAIR Nadia, POUGALAN Isabelle Partenaires : Association AGEEM

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Les conditions d’une situation d’écoute • Organiser des espaces pour lire • Envisager des temps pour lire Ménager du temps pour • Que proposer aux autres élèves? comprendre Préparer le travail de compréhension • Répondre au non engagement d’un élève Entrer dans un monde fictionnel Faire parler des histoires Envisager l’après histoire Comment créer les conditions d’une situation d’écoute ? Rendre l’apprentissage explicite V. Bouysse

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Le temps pour comprendre Nécessité de prendre et de donner le temps de structurer les apprentissages : Ménager du temps pour comprendre • Le temps de découvrir, de revenir sur les notions Préparer le travail de compréhension Entrer dans un monde fictionnel Faire parler des histoires Envisager l’après histoire abordées, • Le temps de raconter, de lire Apprendre à comprendre, progressivité des apprentissages Raconter, lire une histoire Raconter le début d’une histoire

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Ménager du temps pour comprendre Préparer le travail de compréhension Le temps pour comprendre Nécessité de prendre et de donner le temps de structurer les apprentissages : • Des histoires contées par d’autres Entrer dans un monde fictionnel C. Zarcate « Le singe et le crocodile » Faire parler des histoires A. Harbulot « Le petit poisson rouge » extrait du l’histoire racontée lors de la journée de la maternelle en avril 2013 Envisager l’après histoire

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Le temps pour comprendre Nécessité de prendre et de donner le temps de structurer les apprentissages : • Identifier distinguer les livres lus : quels supports quelles traces sont laissés à disposition des enfants ? • Le temps de ménager des espaces de prises de parole Ménager du temps pour longues comprendre Préparer le travail de compréhension Entrer dans un monde fictionnel Faire parler des histoires Envisager l’après histoire Des activités riches et répétitives V. Bouysse IGEN http: //videos. education. fr/MENESR/eduscol. education. fr/20 15/Ress_maternelle/moins 3 ans/langage_activites_riches_repetitiv es. mp 4 Apprendre à raconter Activités ritualisées pour apprendre à raconter Démarche de construction de l’oral avec les enfants de moins de 3 ans

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Le temps pour comprendre Nécessité de prendre et de donner le temps de structurer les apprentissages : Ménager du temps pour • Identifier distinguer les livres lus : quels supports quelles traces sont laissés à disposition des enfants ? comprendre Préparer le travail de compréhension Entrer dans un monde fictionnel Faire parler des histoires Envisager l’après histoire • Le temps de ménager des espaces de prises de parole longues Des supports pour raconter Des traces élaborées avec les élèves Raconter grâce à un support : une maquette Raconter grâce à un support : plusieurs maquettes Raconter grâce à un support : une frise chronologique

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Ménager du temps pour comprendre Préparer le travail de compréhension Entrer dans un monde fictionnel Faire parler des histoires Envisager l’après histoire Le temps pour comprendre Nécessité de prendre et de donner le temps de structurer les apprentissages : • Tenir compte du développement de l’enfant, de ses capacités physiologiques, de concentration, d’attention • Le temps d’accueillir les émotions que l’histoire suscite Vivre l’histoire racontée « Bonjour Poussin »

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute La préparation du travail de compréhension • Définir son projet • Choix du support Ménager du temps pour • La mise en voix envisagée comprendre Préparer le travail de compréhension Entrer dans un monde fictionnel Faire parler des histoires Envisager l’après histoire sélection ouvrages cycle 1 + présentation sélection • La durée de la séance, • Les étapes de la séquence • Envisager les modalités d’observation d’indicateurs de réussite des enfants • Quelles sont les limites à l’utilisation des illustrations pour permettre aux élèves de se construire des images mentales ? Comment préparer un travail de compréhension ? Ce que savent les personnages V Bouysse

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Entrer dans un monde fictionnel • Raconter, lire, la présentation la gestion des illustrations • L’analyse de l’organisation de l’histoire : comment se Ménager du temps pour déroule une histoire, mise en évidence de phases comprendre d’équilibre, de déséquilibre liées à des événements Préparer le travail de • Construire la notion de personnage compréhension • Prévoir, susciter, accueillir les liens possibles • entre le texte, l’œuvre et le lecteur Entrer dans un monde fictionnel • au sein du monde de la fiction, envisager une mise en réseau Faire parler des histoires Envisager l’après histoire Faciliter l’entrée dans un monde fictionnel

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Ménager du temps pour comprendre Faire parler des histoires • Co-construction des compétences grâce aux interactions entre les enfants • Permettre aux enfants des prises de parole longues • Définir la place et le rôle de l’enseignant dans la coconstruction Préparer le travail de compréhension Entrer dans un monde fictionnel Comment faire parler, laisser parler les histoires ? Document AGEEM : « Parler longtemps » Faire parler des histoires Envisager l’après histoire Tout ce que l’histoire raconte

Problématique Créer les conditions d’une situation d’écoute Faire parler des histoires • Importance du choix des supports en fonction des compétences langagières et linguistiques choisies • Définir compétence langagière compétence linguistique Ménager du temps pour • Choix des supports en fonction de la situation comprendre Préparer le travail de compréhension Entrer dans un monde fictionnel Faire parler des histoires Envisager l’après histoire envisagée : raconter, lire • Quelles sont les limites à l’utilisation des illustrations pour permettre aux élèves de se construire des images mentales ? Définir compétence langagière, compétence linguistique Raconter, lire une histoire

Problématique L’ après histoire Créer les conditions d’une situation d’écoute Ou conserver et utiliser les traces d’une première culture littéraire Ménager du temps pour comprendre • Préparer le travail de compréhension Entrer dans un monde fictionnel Faire parler des histoires Envisager l’après histoire Identifier distinguer les livres lus : quels supports, quelles traces sont laissés à disposition des enfants ? Comment organiser l’après » histoire ? Circonscription Vienne 2 , P Serres : un premier carnet de littérature , des traces élaborées avec les MS de l’école maternelle de Jardin classe A Bertholet