PROBLEMA Generalmente mujeres y varones tienen diferentes estilos

PROBLEMA: Generalmente, mujeres y varones tienen diferentes estilos y tiempos de comunicación. Muchos estudios han demostrado que: -los varones tienden a responder las preguntas del o la docente con mayor confianza y rapidez, sin importarles demasiado la calidad de sus respuestas. Suelen expresarse más espontáneamente elaborando sus respuestas mientras hablan. - Las mujeres tienden a esperar más tiempo antes de responder a una pregunta, eligen sus palabras cuidadosamente y construyen las preguntas antes de formularlas. También hay evidencias que demuestran que: - las mujeres tienden a ser interrumpidas con mucha frecuencia por los varones mientras hablan. Cuando esto sucede, es como si quedara aceptado que sus contribuciones no son valiosas o interesantes y, por lo tanto, las puede hacer desistir de participar en el futuro. -el profesorado tiende a interpelar a los varones con más frecuencia que a las mujeres, y reaccionan en mayor medida a las preguntas o respuestas de ellos. Posibles soluciones

Posibles soluciones: Investigue las razones de las formas de interacción verbal y gestual Observe las actitudes y comportamientos de su alumnado durante el desarrollo de sus clases. ¿Quiénes hablan más? ¿Quiénes escuchan más? ¿Quiénes tienen confianza en sí mismas o mismos y quiénes no? ¿Quiénes se sienten mayor comodidad y quiénes no? ¿Qué respuestas obtiene cuando interroga las y los estudiantes silenciosas o silenciosos? ¿Qué hacen los varones cuando las chicas responden o piden participar? Anime la participación de todas y todos Dé un plazo de espera antes de elegir a alguien para contestar a una pregunta. Esperando dos o tres segundos - aunque al principio le parezca incómodo- es posible animar a más estudiantes para que formulen preguntas y respuestas. ¿A quién invita a participar? Evalúe su conducta en este sentido: ¿Invita siempre a los mismos? ¿Qué lo lleva a hacerlo? ¿Cómo se siente si solicita la participación de algún silencioso o alguna silenciosa habitual? Solicite una mirada externa para evaluar la dinámica de sus clases en este aspecto Es difícil dar una clase, concentrándose a la vez en el contenido y en los patrones de interacciones con el estudiantado. Pida que alguien observe su clase y le devuelva su impresión sobre la dinámica. Un o una colega e incluso un grupo de estudiantes puede cumplir el rol de observador u observadora. Otra manera de supervisar su enseñanza es grabar o filmar la clase y después revisar el material. Siguiente

PROBLEMA: Las clases muy numerosas El tamaño y el estilo de las clases de ciencia en la universidad son absolutamente diferentes a las de la escuela secundaria. Si se pregunta a las y los estudiantes cómo se sienten en las clases muy numerosas, las mujeres tienden a decir que esos cursos son impersonales, que el profesor o la profesora no sabe quiénes son y que se sienten aisladas. Es más difícil para las chicas relacionarse con los varones de su clase cuando se encuentran en minoría. También puede suceder que un alto nivel de formalidad en la sala de clase, disuada a las mujeres de hacer preguntas. El temor al ridículo frente a la posibilidad de hacer una pregunta "estúpida" es mucho menor cuando se está rodeada o rodeado de amigas y amigos. Posibles soluciones

Posibles soluciones: Promueva pequeños grupos: De este modo las y los estudiantes más tímidas y tímidos o que no conocen a muchas compañeras y muchos compañeros, no se sienten tan solas o solos. Durante la clase, haga que el estudiantado discuta una pregunta con su vecina o vecino por algunos minutos antes de dar las respuestas. Modifique los espacios en la sala de clase: Intente reducir al mínimo la distancia (física y mental) entre Ud. y las y los estudiantes. Si es posible, instale los escritorios en forma de U o, en el caso de clases más pequeñas, ubique a las y los estudiantes alrededor de una mesa. Esto contribuye a crear ambientes más informales y facilitar contactos personalizados. Promueva contactos vía E-mail Estimule a las y los estudiantes a intercambiar preguntas y respuestas por este medio. Establezca en conjunto con ellas y ellos listas de mails para facilitar el intercambio y la realización de trabajos grupales. Siguiente

PROBLEMA: Un modelo educativo competitivo aleja a muchas y muchos estudiantes de la ciencia En una investigación sobre las razones por las que las y los estudiantes abandonan el estudio de alguna carrera científica, especialmente la matemática, se encontró que un tercio de ellas o ellos opinaba que su "moral fue minada por la cultura competitiva" (Seymour 1993). Muchas y muchos estudiantes inteligentes y fuertemente motivadas o motivados son desalentadas o desalentados por la atmósfera competitiva y por la sensación de que sus capacidades están siendo juzgadas todo el tiempo. Aunque muchas clases se diseñan para promover la competencia, las y los estudiantes responden a menudo más positivamente en una atmósfera de aprendizaje cooperativo. Posibles soluciones

Posibles soluciones: Estimule el aprendizaje cooperativo promoviendo grupos de estudio en los que se roten las tareas y se estimulen los vínculos horizontales: Esta modalidad puede ser especialmente beneficiosa para las mujeres ya que reduce la competitividad y anima la cooperación. Si están bien conformados y se acuerdan reglas básicas de funcionamiento en ellos las y los estudiantes pueden tener más facilidad para hacer preguntas, discutir, equivocarse, aprender a escuchar las ideas de las o los demás y volcar sus conclusiones o descubrimientos de manera escrita o preparando presentaciones públicas con la ayuda de sus compañeras y compañeros Promueva encuentros fuera de la sala de clase: en hogares, empresas o en cualquier otro ámbito que permita observar algún problema, discutirlo y buscar soluciones. Siguiente

PROBLEMA: Sistemas rígidos de evaluación Los diversos estilos de aprendizaje de las y los estudiantes pueden causar dificultades con los exámenes. El funcionamiento de cada estudiante en un examen es no solamente un indicador de la comprensión de los contenidos del curso sino también la expresión de su modo de posicionarse frente a los exámenes y apremios del tiempo. Posibles soluciones

Posibles soluciones: Explique el sistema de evaluación: Indique claramente las metas y las expectativas que se tienen para evaluar el rendimiento de todo el estudiantado. Informe lo más exhaustivamente posible cuáles fueron los errores y proporcione indicaciones y palabras de estímulo para mejorar su rendimiento. Considere la posibilidad de diseñar exámenes que los y las estudiantes puedan realizar fuera del aula: Esto alivia los apremios del tiempo y puede ayudar a reducir la tensión, estimulando un análisis más profundo del material. Cuente con una gama de formatos de evaluación: Una combinación de cuestionarios de multiple choice, ejercicios basados en preguntas cortas y ensayos más largos pueden brindarles más oportunidades para demostrar su comprensión de los contenidos del curso permitiendo que presenten su conocimiento en una variedad de formatos. Siguiente

PROBLEMA: La participación de las mujeres en los laboratorios Hay muchas alumnas y muchos alumnos que no llegan a establecer la conexión entre el laboratorio y la clase. Las mujeres tienden a ser más pasivas en laboratorios, especialmente en el ámbito de las universidades. Posibles soluciones

Posibles soluciones: Intervenga en la distribución de los roles en el laboratorio: Es importante que se asignen diversas funciones y que todas y todos roten por ellas para aprender todas las habilidades desde las que parecen más interesantes a las más simples. Relacione más estrechamente las clases y el laboratorio conectando lo que se aprende en un ámbito con las experiencias que se realizan en el otro. Muchas y muchos estudiantes - especialmente aquellos que tienen dificultad- podrán mejorar su comprensión de los contenidos teóricos en la ejercitación práctica. Algunos conceptos pueden incluso ser mucho más fáciles de comprender a través del laboratorio que en la clase. Relacione los contenidos de sus clases con investigaciones reales que se están desarrollando en el campo científico, en lo posible en su propio país. Anime a sus estudiantes a desarrollar sus propios trabajos de investigación usando el laboratorio y estimúlelas y estimúlelos a crear sus propios laboratorios como iniciativa individual o preferentemente de un grupo mixto. Proponga un tema y motive a su alumnado a que diseñe por si mismo la actividad. Esta estrategia estimula su sentido de la "propiedad" del laboratorio y las y los motiva a participar más activamente y a comprender mejor el asunto o problema tratado. Siguiente

PROBLEMA: El acoso sexual Es un fenómeno que existe y al que lamentablemente no se le suele prestar atención. Hay muchos casos de chicas y jóvenes que han pasado por situaciones de acoso sexual en las instituciones educativas (intimidaciones verbales u acoso físico de profesores y compañeros) muchas veces planteados como condición para su aceptación o evaluación de su rendimiento en este campo. Posibles soluciones

Posibles soluciones: Mantenga su “puerta abierta” para escuchar problemas del estudiantado Aluda a las situaciones de acoso sexual, motive una discusión al respecto y demuestre que nadie tiene derecho a ejercer esta conducta y nadie debe aceptarla. Es importante crear un ambiente de respecto mutuo, libre de la intimidación.