Pripravljenost otroka za vstop v olo Razvojna psihologija

  • Slides: 61
Download presentation
Pripravljenost otroka za vstop v šolo Razvojna psihologija II 5. vaja

Pripravljenost otroka za vstop v šolo Razvojna psihologija II 5. vaja

TŠN …(Test za šolske novince) … dr. Ivan Toličič, 60 -a - 1. preizkus

TŠN …(Test za šolske novince) … dr. Ivan Toličič, 60 -a - 1. preizkus za ugotavljanje šolske zrelosti - preizkus otrokove funkcionalne zrelosti - vključuje naloge iz naslednjih področij: - 1) primerjanje znakov, 2) prerisovanje znakov, 3) prerisovanje skupine znakov, 4) povezovanje slik, 5) obseg količin, 6) izbiranje slik, 7) prerisovanje predmetov, 8) prerisovanje likovnih sestavljank - 1980 – Zakon o osnovni šoli - 1981 – obvezna priprava otrok na šolo

POŠ …(Preizkus za ugotavljanje pripravljenosti otrok za vstop v šolo) … dr. Ivan Toličič,

POŠ …(Preizkus za ugotavljanje pripravljenosti otrok za vstop v šolo) … dr. Ivan Toličič, 1986 - 2. preizkus za ugotavljanje šolske zrelosti pri nas - sprva: skupinski preizkus… zdaj: individualno preizkušanje - 1996 – Zakon o osnovni šoli - vključuje naloge iz naslednjih področij: - 1) govorno razumevanje, 2) rezoniranje, 3) grafomotorične sposobnosti, 4) dojemanje količin zajema torej sposobnosti, ki pomembno vplivajo na učno uspešnost

1 – GOVORNO RAZUMEVANJE • razumevanje sporočil, zahtev in nalog; razumevanje besed, enostavnih in

1 – GOVORNO RAZUMEVANJE • razumevanje sporočil, zahtev in nalog; razumevanje besed, enostavnih in sestavljenih stavkov; identifikacija vsebine na slikah

NAVODILA in VREDNOTENJE – govorno razumevanje • POŠ… otrok izbere in obkroži sliko, ki

NAVODILA in VREDNOTENJE – govorno razumevanje • POŠ… otrok izbere in obkroži sliko, ki ustreza opisu – KLJUČ: pravilno izbrana slika (1. naloga je za vajo – ni točkovana!) • TŠN… testator otroku prebere zgodbico, otrok med slikami izbere tiste, ki ustrezajo vsebini prebrane zgodbice – KLJUČ: pravilno izbrane slike – NE OBKROŽA nepravilnih (odštevanje točk)

2 – REZONIRANJE • medsebojno primerjanje slik na podlagi splošne izkušnje o stvareh, ki

2 – REZONIRANJE • medsebojno primerjanje slik na podlagi splošne izkušnje o stvareh, ki so narisane; ugotavljanje, kateri sliki sodita skupaj

NAVODILA in VREDNOTENJE – rezoniranje • Iskanje parov v vsaki vrstici – otrok obkroži

NAVODILA in VREDNOTENJE – rezoniranje • Iskanje parov v vsaki vrstici – otrok obkroži dva predmeta, ki po njegovi presoji sodita skupaj – KLJUČ: pravilno izbran par (1. naloga je za vajo – ni točkovana!) – točke, ki niso po ključu: na osnovi teorije razvoja pojmov

3 – GRAFOMOTORIČNE SPOSOBNOSTI (KOORDINACIJA) • dojemanje oblik kot celote ter posameznih delov; prerisovanje

3 – GRAFOMOTORIČNE SPOSOBNOSTI (KOORDINACIJA) • dojemanje oblik kot celote ter posameznih delov; prerisovanje na podlagi zaznave lika

NAVODILA in VREDNOTENJE – grafomotorične sposobnosti • POŠ… otrok, kjer so pike, preriše sliko

NAVODILA in VREDNOTENJE – grafomotorične sposobnosti • POŠ… otrok, kjer so pike, preriše sliko – KLJUČ: ali otrok pravilno preriše vsaj polovico slike (POZOR: 1. in 2. naloga v celoti pravilno) • TŠN… risanje ograje, sestavljene iz štirih znakov – KLJUČ: ocenjevanje četvork in trojk (upoštevanje vrstnega reda znakov; dodatne točke! – razmerje velikosti znakov ustreza tiskanemu vzorcu)

4 – DOJEMANJE KOLIČIN • iskanje slik, kjer je enako št. pik, čeprav so

4 – DOJEMANJE KOLIČIN • iskanje slik, kjer je enako št. pik, čeprav so različno razvrščene; ugotavljanje ali otrok primerja količino po zaznavnih značilnostih (npr. strukturnem razporedu) ali po številu pik

NAVODILA in VREDNOTENJE – dojemanje količin • Iskanje enakega števila pik – otrok izbere

NAVODILA in VREDNOTENJE – dojemanje količin • Iskanje enakega števila pik – otrok izbere in obkroži kupček, kjer je enako število pik kot od njega zahteva naloga – KLJUČ: pravilno izbran kupček oz. število pik v njem (1. naloga je za vajo – ni točkovana!)

OPAZOVANJE MED PREIZKUSOM POŠ • Razumevanje nalog: + sledi navodilom, razume, kako mora reševati

OPAZOVANJE MED PREIZKUSOM POŠ • Razumevanje nalog: + sledi navodilom, razume, kako mora reševati naloge - navodila posluša, vendar ne razume, kako mora reševati naloge • Stik s testatorjem: + odziva se na vprašanja testatorja - potrebno mu je večkrat oz. dodatno razlagati • Sodelovanje: + začne z delom, ko testator to naroči - ne posluša testatorja se ozira ali počne nekaj drugega

OPAZOVANJE MED PREIZKUSOM POŠ • Samostojnost: + naloge rešuje samostojno, ne da bi kaj

OPAZOVANJE MED PREIZKUSOM POŠ • Samostojnost: + naloge rešuje samostojno, ne da bi kaj spraševal - pogosto išče pomoč, sprašuje testatorja, ali je prav, je nesiguren v svoje delo • Hitrost: + dela hitro, se ne ustavlja - dela zelo počasi, dela odmore • Vztrajnost: + pri reševanju nalog vztraja do konca - omaga pri delu, kaže znake utrujenosti

Pripravljenost otrok na šolo: Vprašalnik o socialnem vedenju otrok SV-O (La. Freniere, Dumas, Zupančič,

Pripravljenost otrok na šolo: Vprašalnik o socialnem vedenju otrok SV-O (La. Freniere, Dumas, Zupančič, Gril in Kavčič, 2001) Razvojna psihologija II 5. vaja

SV-O … … je (v Sloveniji) standardiziran, zanesljiv, veljaven in na razvojne spremembe občutljiv

SV-O … … je (v Sloveniji) standardiziran, zanesljiv, veljaven in na razvojne spremembe občutljiv inštrument, s katerim ocenjujemo: - socialno kompetentnost - čustveno izražanje - težave v prilagajanju otrok starih od 2; 6 do 7 let v kontekstu vrtca/šole.

Namen • Svetovanje vzgojiteljicam, učiteljicam in staršem pri njihovem vzgojnem in izobraževalnem delu z

Namen • Svetovanje vzgojiteljicam, učiteljicam in staršem pri njihovem vzgojnem in izobraževalnem delu z otroki • Natančen opis morebitnih razvojni odklonov: prisotnost/odsotnost pozitivnega in težavnega vedenja • NI namen: uvrstitev otrok v diagnostične kategorije

Vsebuje 80 postavk po 10 po sta 8 temeljnih vk lestvic 4 sestavljene lestvice

Vsebuje 80 postavk po 10 po sta 8 temeljnih vk lestvic 4 sestavljene lestvice

Temeljne lestvice SV-O Pozitivni pol veselje zaupljivost strpnost Negativni pol Vsebinsko področje potrtost anksioznost

Temeljne lestvice SV-O Pozitivni pol veselje zaupljivost strpnost Negativni pol Vsebinsko področje potrtost anksioznost splošno čustveno prilagajanje jeza vključevanje mirnost prosocialnost sodelovanje samostojnost osamljenost agresivnost socialne interakcije z vrstniki egoizem nasprotovanje socialne interakcije z odraslimi odvisnost

Sestavljene lestvice SV-O socialna postavke vseh 8 pozitinih polov: dobro kompetentnost prilagojeni, prožni, čustveno

Sestavljene lestvice SV-O socialna postavke vseh 8 pozitinih polov: dobro kompetentnost prilagojeni, prožni, čustveno zreli in prosocialni vzorci prilagajanja ponotranjenje težav postavke 4 neg. polov: anksiozno, potrto, osamljeno in odvisno vedenje pozunanjenje težav postavke 4 neg. polov: jezno, agresivno, sebično in nasprotovalno vedenje splošno prilagajanje vse postavke: prisotnost pozitivnih in odsotnost negativnih vidikov prilagajanja

Uporabnost • strokovno delo na področju vzgoje in izobraževanja: standardiziran opis specifičnih močnih in

Uporabnost • strokovno delo na področju vzgoje in izobraževanja: standardiziran opis specifičnih močnih in šibkih točk otrokovega socialnega in čustvenega prilagajanja na okolje v vrtcu/šoli

Uporabnost • raziskovalno delo: ocenjevanje rezultatov svetovanja, spremljanje otrok s tveganjem za kasnejše motnje,

Uporabnost • raziskovalno delo: ocenjevanje rezultatov svetovanja, spremljanje otrok s tveganjem za kasnejše motnje, ugotavljanje diferencialnih vzrokov in posledic razvojnih težav

Izvedba Äotroci: 2; 6 do 7 let Ä ocenjujejo: vzgojiteljice ali učiteljice, ki otroke

Izvedba Äotroci: 2; 6 do 7 let Ä ocenjujejo: vzgojiteljice ali učiteljice, ki otroke dobro poznajo (min. 3 mesece) Ävrednotijo in interpretirajo: univ. dipl. psih.

Izvedba Ä Ločimo list s profilom od vprašalnika Ä Vpišemo osnovne podatke

Izvedba Ä Ločimo list s profilom od vprašalnika Ä Vpišemo osnovne podatke

Izvedba Ä Vprašalnik damo vzgojiteljici/učiteljici: 9 oceni pogostost otrokovega izražanja posameznega vedenja: 1 2

Izvedba Ä Vprašalnik damo vzgojiteljici/učiteljici: 9 oceni pogostost otrokovega izražanja posameznega vedenja: 1 2 ali 3 4 ali 5 6 Skoraj NIKOLI se ne pojavi. VČASIH se pojavi. POGOSTO se pojavi. Skoraj VEDNO se pojavi. 9 ocenjuje tipično oz. prevladujoče obnašanje otroka in ne trenutno vedenje otroka v določeni situaciji 9 približno 20 minut

Izvedba 9 natančno branje postavk 9 vse postavke, zaporedno 9 za vsako postavko obkroži

Izvedba 9 natančno branje postavk 9 vse postavke, zaporedno 9 za vsako postavko obkroži le po eno oceno 9 napačno izbiro prečrta in obkroži novo 9 vsakega otroka posebej 9 le otroke, ki jih že dobro pozna 9 izjave v oglatih oklepajih: namenjene ocenjevalcem v šoli, vzgojiteljice v vrtcih naj jih ignorirajo (lahko prečrtamo)

Vrednotenje Ä pretrgamo izpolnjen vprašalnik vzdolž perforirane črte Ä navodila za vrednotenje Ä ključ

Vrednotenje Ä pretrgamo izpolnjen vprašalnik vzdolž perforirane črte Ä navodila za vrednotenje Ä ključ za vrednotenje – ocene od 0 do 5 – obrnjene postavke

Vrednotenje Ä neocenjene postavke: 9 nadomestimo z Me (poudarjen tisk) 9 več kot 8

Vrednotenje Ä neocenjene postavke: 9 nadomestimo z Me (poudarjen tisk) 9 več kot 8 postavk neocenjenih ne smemo vrednotiti ali interpretirati (nepoznavanje, neskrbnost) 9 ali prevladujejo na postavkah ene lestvice?

Vrednotenje Ä prepišemo ocene v točkovalni okvir Ä pridobimo surove rezultate: 9 seštejemo po

Vrednotenje Ä prepišemo ocene v točkovalni okvir Ä pridobimo surove rezultate: 9 seštejemo po pet ocen v isti vrstici 9 seštejemo po dve povezani vsoti ocen surovi rezultati na 8 temeljnih lestvicah

Vrednotenje 9 seštejemo vsote ocen v istih likih surovi rezultati na treh sestavljenih lestvicah

Vrednotenje 9 seštejemo vsote ocen v istih likih surovi rezultati na treh sestavljenih lestvicah

Vrednotenje 9 seštejemo surove rezultate 3 sestavljenih lestvic surovi rezultat na sestavljeni lestvici splošno

Vrednotenje 9 seštejemo surove rezultate 3 sestavljenih lestvic surovi rezultat na sestavljeni lestvici splošno prilagajanje 9 seštejemo surove rezultate 8 temeljnih lestvic

Profil Ä vpišemo otrokovo ime in datum izvedbe Ä prepišemo surove rezultate na vseh

Profil Ä vpišemo otrokovo ime in datum izvedbe Ä prepišemo surove rezultate na vseh lestvicah Ä obkrožimo ustrezne surove rezultate za vsako lestvico

Profil Ä s črto povežemo obkrožene vrednosti Ä odčitamo lahko T-vrednosti: M = 50,

Profil Ä s črto povežemo obkrožene vrednosti Ä odčitamo lahko T-vrednosti: M = 50, SD = 10 osenčeni podpovprečni (T<38) in nadpovprečni rezultati (T>62) Ä odčitamo lahko percentilne range

Interpretacija • visok rezultat = razmeroma uspešno prilagajanje na posameznem področju • Profil omogoča

Interpretacija • visok rezultat = razmeroma uspešno prilagajanje na posameznem področju • Profil omogoča odčitanje: T-vrednosti – omogoča enostavno in dosledno interpretacijo rezultatov preko vseh lestvic SV-O percentilnih rangov - % otrok v standardizacijskem vzorcu z enakim ali nižjim rezultatom kot ocenjeni otrok

Interpretacija T < 38 (10. %). . . bistvene težave v prilagajanju T %

Interpretacija T < 38 (10. %). . . bistvene težave v prilagajanju T % 37 10 38 < T < 63. . . prilagajanje znotraj širokega povprečnega razpona T > 63 (90. %). . . razmeroma uspešno prilagajanje 62 90

Interpretacija • interpretiramo rezultate na: – sestavljenih lestvicah: – osmih temeljnih lestvicah

Interpretacija • interpretiramo rezultate na: – sestavljenih lestvicah: – osmih temeljnih lestvicah

Interpretacija: temeljne lestvice Čustveno prilagajanje: prilagajanje • Veselje-potrtost: splošno razpoloženje veseli, dobro razpoloženi, pripravljeni

Interpretacija: temeljne lestvice Čustveno prilagajanje: prilagajanje • Veselje-potrtost: splošno razpoloženje veseli, dobro razpoloženi, pripravljeni sodelovati različnih dejavnostih potrti, negativno razpoloženi, težko jih je motivirati za dejavnosti, kažejo malo zanimanja za dogajanje v vrtcu v

Interpretacija: temeljne lestvice Čustveno prilagajanje: prilagajanje • Zaupljivost-anksioznost: stopnja, do katere se otrok počuti

Interpretacija: temeljne lestvice Čustveno prilagajanje: prilagajanje • Zaupljivost-anksioznost: stopnja, do katere se otrok počuti varnega v skupini imajo občutek varnosti, so radovedni, raziskujejo okolje, zaupajo vase, dobro se prilagajajo na novosti plašni, pretirano zaskrbljeni, zadržani do novosti, boječi, nezrela vedenja (grizenje nohtov, močenje hlač)

Interpretacija: temeljne lestvice Čustveno prilagajanje: prilagajanje • Strpnost-jeza: učinkovitost spoprijemanja z izzivi in frustracijami

Interpretacija: temeljne lestvice Čustveno prilagajanje: prilagajanje • Strpnost-jeza: učinkovitost spoprijemanja z izzivi in frustracijami prilagajanje izzivom in težavam, nadzorovanje lastnih neg. čustev na ustrezno zrel način, upoštevanje potreb in želj drugih razdražljivi, vzkipljivi, na težave se odzivajo tako, da izražajo neg. čustva, se razburijo ali razjezijo na ljudi, ki so po njihovem vzrok frustracije

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z vrstniki: vrstniki • Vključevanje-osamljenost: stopnja, do katere se

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z vrstniki: vrstniki • Vključevanje-osamljenost: stopnja, do katere se otrok obnaša kot del svoje vrstniške skupine dejavni, priljubljeni, zaželeni med vrstniki, v vrstniški skupini dobro funkcionirajo osamljeni, ostajajo ločeni od vrstniške skupine, vrstniki jih lahko aktivno zavračajo, pogosteje se ne odzivajo na povabila k skupnim dejavnostim

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z vrstniki: vrstniki • Mirnost-agresivnost: otrokovi odnosi z vrstniki

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z vrstniki: vrstniki • Mirnost-agresivnost: otrokovi odnosi z vrstniki v konfliktnih situacijah v dobrih odnosih z vrstniki, iščejo prosocialne rešitve konfliktov, ne prizadenejo drugih agresivni, škodljivi do drugih, tepejo ali ustrahujejo druge z malo ali brez provokacije, uničujejo lastnino, omejene sposobnosti reševanja konfliktov

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z vrstniki: vrstniki • Prosocialnost-egoizem: upoštevanje perspektive drugega, občutljivost

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z vrstniki: vrstniki • Prosocialnost-egoizem: upoštevanje perspektive drugega, občutljivost na potrebe in želje drugih z drugimi se povezujejo na skrben in pozoren način, sposobni so se postaviti na mesto drugega, vejo, da ne morejo biti vedno v središču pozornosti osredotočeni sami nase, pozorni le na lastne želje in potrebe, ne razumejo, da je njihova glediščna točka lahko v konfliktu z drugimi

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z odraslimi: odraslimi • Sodelovanje-nasprotovanje: sodelovanje v interakciji z

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z odraslimi: odraslimi • Sodelovanje-nasprotovanje: sodelovanje v interakciji z odraslimi (vzg. , učiteljicami) imajo poz. , nekonfliktne odnose z odraslimi v vrtcu/ šoli, kažejo poštovanje do avtoritete, primerno ugodljivost, pripravljenost pomagati upirajo se avtoriteti, kljubujejo navodilom, težave z odzivanjem na utemeljevanje in sprejemanje kompromisov, “spopadi moči”

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z odraslimi: odraslimi • Samostojnost-odvisnost: samostojnost v vrtcu /

Interpretacija: temeljne lestvice Socialne interakcije z odraslimi: odraslimi • Samostojnost-odvisnost: samostojnost v vrtcu / šoli izzive in težave poskušajo najprej rešiti sami, učinkoviti z le malo dodatnega nadzora, učinkoviti v novih situacijah, vodstvene značilnosti potrebujejo skorajda neprestan nadzor odraslih, pogosto se vdajo, jokajo brez očitnega razloga, zahtevajo takojšnjo pomoč

Interpretacija: sestavljene lestvice Socialna kompetentnost: kompetentnost pozitivni vidiki otrokovega prilagajanja prisotnost znakov poz. delovanja,

Interpretacija: sestavljene lestvice Socialna kompetentnost: kompetentnost pozitivni vidiki otrokovega prilagajanja prisotnost znakov poz. delovanja, dobro prilagojen, fleksibilen in na splošno prosocialen vzorec vedenja, visoko razvite socialne spretnosti, čustvena zrelost, priljubljenost odsotnost pozitivnih vidikov prilagajanja

Interpretacija: sestavljene lestvice Ponotranjenje težav: težav otrokove čustvene težave nizka stopnja težavnega vedenja anksiozni

Interpretacija: sestavljene lestvice Ponotranjenje težav: težav otrokove čustvene težave nizka stopnja težavnega vedenja anksiozni in boječi, nagnjeni k umiku iz soc. situacij, pogosto potrti in osamljeni, kažejo malo zanimanja za različne dejavnosti, iščejo pozornost odraslih, potrebujejo stalne potrditve, hitro odnehajo

Interpretacija: sestavljene lestvice Pozunanjenje težav: težav otrokove vedenjske težave (v soc. odnosih) nizka stopnja

Interpretacija: sestavljene lestvice Pozunanjenje težav: težav otrokove vedenjske težave (v soc. odnosih) nizka stopnja težavnega vedenja agresivni, nasprotujejo avtoriteti, prizadenejo in motijo vrstnike, hitro se razjezijo, zahtevajo nenehen nadzor, da ne škodijo drugim otrokom, na težave gledajo le z lastne glediščne točke

Interpretacija: sestavljene lestvice Splošno prilagajanje: prilagajanje splošna mera otrokovega prilagajanja na splošno učinkovito prilagajanje:

Interpretacija: sestavljene lestvice Splošno prilagajanje: prilagajanje splošna mera otrokovega prilagajanja na splošno učinkovito prilagajanje: prisotnost pozitivnih vidikov prilagajanj + odsotnost težav prilagajanja manj uspešno prilagajanje

Omejitve • 6 -stopenjska lestvica: zahteva natančno in obširno opazovanje otroka • Kot velja

Omejitve • 6 -stopenjska lestvica: zahteva natančno in obširno opazovanje otroka • Kot velja za večino inštrumentov, SV-O ne smemo uporabljati kot edino osnovo za odločitve v zvezi z otrokovo vzgojno ali psihološko obravnavo: potrditev z ostalimi viri podatkov

Meta 5; 3 • Splošen opis: – Družina: ekon. in izob. nadpovprečna, je edinka,

Meta 5; 3 • Splošen opis: – Družina: ekon. in izob. nadpovprečna, je edinka, pričakujejo 2. otroka – Še vedno pije po steklenički, ponoči v plenicah – Manj kot pol leta v vrtcu, prej pri babici: izolirana od vrstnikov – Vzgojiteljica: deklica nesamostojna, ob prihodu v vrtec joka, ni znala prijeti svinčnika, odkar je v vrtcu napreduje: brez stekleničke, bolje riše, vse več se vključuje v gibalne dejavnosti – Starši: to se jim ne zdi čudno – zdravnica, dednost (oče dolgo flaško), skušajo upoštevati predloge vzg. , a niso dosledni

Meta 5; 3 T 37 63 potrtost veselje anksioznost zaupljivost jeza strpnost osamljenost vključevanje

Meta 5; 3 T 37 63 potrtost veselje anksioznost zaupljivost jeza strpnost osamljenost vključevanje agresivnost mirnost egoizem prosocialnost nasprotovanje sodelovanje odvisnost samostojnost šibka soc. komp. ponotranjenje odsotnost pon. pozunanjenje odsotnost poz. težave s spl. pril. uspešno spl. pril.

Meta 5; 3 • Čustveno prilagajanje: na prvih dveh lestvicah zelo nizko – Negativno

Meta 5; 3 • Čustveno prilagajanje: na prvih dveh lestvicah zelo nizko – Negativno razpoložena, malo zanimanja za dejavnosti v skupini – Ni samozavestna, deluje plašno in zaskrbljeno – Potrpežljiva, ni razdražljiva, razjezi se, če se ji kaj zdi nepremostljivo

Meta 5; 3 • Socialne interakcije z vrstniki: – Ostaja osamljena, ne išče stikov

Meta 5; 3 • Socialne interakcije z vrstniki: – Ostaja osamljena, ne išče stikov niti se ne odziva na povabila, le opazuje – Ni agresivna, se ne krega, ne zna pa iskati kompromisnih rešitev – Ne zahteva pozornosti zase, niti ne kaže prosocialnega obnašanja, npr. pomoč, tolažba, delitev predmetov, prijaznost

Meta 5; 3 • Socialne interakcije z odraslimi – Spoštovanje in ugodljivost do vzgojiteljice

Meta 5; 3 • Socialne interakcije z odraslimi – Spoštovanje in ugodljivost do vzgojiteljice – Povsem nevztrajna in nesamostojna, v novih situacijah izredno socialno zadržana

Meta 5; 3 • Sestavljene lestvice – Težave s splošnim prilagajanjem in zlasti izrazite

Meta 5; 3 • Sestavljene lestvice – Težave s splošnim prilagajanjem in zlasti izrazite težave ponotranjanja (čustveno izražanje – potrta, z vrstniki – osamljena, z vzgojiteljico – odvisna)

Meta 5; 3 • Priporočila – Staršem psihologinja razloži, da njihovo in babičino vedenje

Meta 5; 3 • Priporočila – Staršem psihologinja razloži, da njihovo in babičino vedenje do Mete ni ustrezno za otroka njene starosti – Intenzivno sodelovanje z vzgojiteljico in psihologinjo – spodbujanje samostojnosti – Več podatkov – le sklepamo lahko, da je dekličin razvoj normalen, a da skrbniki ovirajo spoznavni, čustveni in socialni razvoj

Poročilo • Naslov: Pripravljenost za vstop v šolo • Povzetek otroka

Poročilo • Naslov: Pripravljenost za vstop v šolo • Povzetek otroka

Poročilo Uvod • Funkiconalna pripravljenost na vstop v šolo • Opredelitev preikusov POŠ (in

Poročilo Uvod • Funkiconalna pripravljenost na vstop v šolo • Opredelitev preikusov POŠ (in TŠN), njun namen • Teoretični koncepti, povezani s področji nalog v POŠ-u: (razvoj pojmov, govorno razumevanje, grafomotorika, količine/pojem števil) KRATKO! • Vidiki socialnega vedenja otrok • Namen vaje je spoznati preizkus za ugotavljanje pripravljenosti otroka za vstop v šolo ter pripomoček, s katerim ocenjujemo otrokovo socialno vedenje.

Poročilo Metoda • Udeleženci – Starost, spol obeh otrok • Pripomočki – preizkus TŠN

Poročilo Metoda • Udeleženci – Starost, spol obeh otrok • Pripomočki – preizkus TŠN + POŠ – SV-O • Postopek – Individualno delo z otrokom (POŠ + TŠN) – Izvedba SV-O

Poročilo Rezultati • POŠ + TŠN: izpolnjena zbirna tabela z navedbo števila (in odstotka)

Poročilo Rezultati • POŠ + TŠN: izpolnjena zbirna tabela z navedbo števila (in odstotka) doseženih točk po posameznih področjih (v prilogi celoten preizkus – VRNITI ORIGINAL!) – Kratek komentar rezultatov – NE POZABI: VEDENJE OTROKA MED PREIKUŠNJO! • SV-O: zbirna tabela doseženih točk in pripadajočih T-vrednosti (v prilogi v celoti izpolnjen SV-O z izrisanim profilom – VRNITI ORIGINAL!) – Kratek komentar rezultatov

Poročilo Interpretacija • Ocena otrokove funkcionalne pripravljenosti za vstop v šolo – (ne)skladnost med

Poročilo Interpretacija • Ocena otrokove funkcionalne pripravljenosti za vstop v šolo – (ne)skladnost med posameznimi področji – zakaj pri rezoniranju točka, ki ni po ključu (utemeljitev s teorijami o razvoju pojmov) • Ocena otrokovega socialnega vedenja oz. ocena njegove uspešnosti v socialnem prilagajanju – temeljne lestvice oz. po posameznih vsebinskih področjih – sestavljene lestvice – priporočila: nešpekulativno!

Poročilo Literatura – Marjanovič Umek, L. (2004). Spoznavni razvoj v zgodnjem otroštvu. (predvsem: str.

Poročilo Literatura – Marjanovič Umek, L. (2004). Spoznavni razvoj v zgodnjem otroštvu. (predvsem: str. 297 – 304) – Marjanovič Umek, L. in Zupančič, M. (2004). Otroci v vrtcu in šoli. (predvsem: str. 477, 478) – Marjanovič Umek, L. in Zupančič, M. (2004). Socialni in moralni razvoj v zgodnjem otroštvu. (predvsem: str. 367 – 369) V: L. Marjanovič Umek in M. Zupančič (ur. ). Razvojna psihologija. Ljubljana: ZIFF. – !!! TEORIJA: Marjanovič Umek, L. (2005). Zapiski s predavanj. Ljubljana: Oddelek za psihologijo Filozofske fakultete.