Primjena ishoda uenja etvrta publikacija iz serije o

Primjena ishoda učenja Četvrta publikacija iz serije o Europskom kvalifikacijskom okviru (EQF) Europska unija, 2013. Prijevod: Zagreb, 2013.

Što su ishodi učenja? Ishodi učenja definiraju se kao navodi o tome što učenik treba znati, razumjeti i što može učiniti na kraju procesa učenja. Pri razmatranju kako sročiti ishode učenja tako da budu korisni, odveć detaljan opis može biti zbunjujuć, ali isto tako i preopćeniti navodi mogu biti beskorisni.

Što su kompetencije? Kompetencije označavaju „iskazanu sposobnost korištenja znanja, vještina i osobnih, socijalnih i/ili drugih metodoloških sposobnosti, u situacijama rada ili učenja te u profesionalnom i osobnom razvoju. . . ” Kompetencije su, stoga, nešto poput značajki neke osobe koje se očituju u njenom djelovanju.

Je li primjena ishoda učenja nešto novo? Ne. Ishodi učenja primjenjuju se već dulji niz godina za definiranje očekivanja učenika i djelatnika. U nekim zemljama podsustavi u obrazovanju, poslovni sektori i tvrtke prvi su počeli koristiti pristup utemeljen na ishodima u učenju i radu.

Može li se cjelokupno učenje opisati ishodima učenja? Gotovo svi oblici učenja mogu se opisati ishodima učenja, no u tome se mogu javiti određene poteškoće. Obrazovanje i učenje javljaju se u brojnim oblicima i pravcima razvoja, od kojih su neki teško predvidivi. Neki ishodi učenja nisu mjerljivi pa se stoga ne mogu objektivno ni opisati.

Koja je razlika između ciljeva i ishoda učenja? Ne mora postojati razlika. Ciljevi učenja mogu se opisati kao ishodi. I cilj i ishod mogu se naglasiti navođenjem specifičnih vještina koje je potrebno svladati. S druge strane, ciljevi učenja uglavnom su namijenjeni nastavnicima, a ishode učenja jednako razumiju i učenici i nastavnici.

Na koji su način ishodi učenja povezani s ocjenjivanjem učenja i poučavanjem? Ishode učenja možemo promatrati kao zajedničku referentnu točku za poučavanje, učenje i ocjenjivanje. Odgovarajuća strategija poučavanja i učenja omogućava učenicima da postignu ishode učenja. Odgovarajućom metodom ocjenjivanja provjerava se u kojoj je mjeri učenik postigao ishode učenja.

Ima li pristup utemeljen na ishodima učenja neke nedostatke? Najveća zamjerka takvom pristupu proizlazi iz činjenice da ishodi učenja jednostavno ne mogu obuhvatiti cjelokupno učenje koje se odvija prema nekom programu. Kurikulum može postati previše usmjeren na ocjenjivanje ukoliko su ishodi učenja preusko zadani.

Postoje li neka pravila / preporuke o tome kako sročiti ishode učenja? Dobar primjer nalazimo u Španjolskoj gdje svi ishodi učenja u kurikulumu strukovnih škola imaju sljedeće značajke: • to su „postignuća”, jasno prepoznatljiva (opisana u infinitivu); • moraju biti ostvarivi kroz osposobljavanje; • moraju biti primjereni učenicima; • moraju omogućavati praćenje ponašanja učenika; • moraju biti mjerljivi; • s obzirom na prethodne tri značajke, moraju se moći ocjenjivati; • uspostavljaju određenu obrazovnu razinu i odnos s odgovarajućom nacionalnom razinom vještina i kompetencija.