PRESENTACIN 2 MACHALA SEPTIEMBRE PRESENTACIN 2 UNIVERSIDAD NACIONAL

PRESENTACIÓN 2 MACHALA, SEPTIEMBRE

PRESENTACIÓN 2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LO

P INICIO R FINALIZACI ÓN O Y E C T O Febrero 9 de 2006 Aprobación R. P. 701351 FINANCIAMIE NTO Marzo de 2010 75% CONESUP 20% UNL 5% PROMADUIES 29 Universidades y COBERTU Escuelas Politécnicas RA Públicas del país (Muestra de 8) Autoridades INVOLUCRAD Docentes OS Estudiantes

E DIRECT OR J E E C Q U C I Ó N contó con U I P O Nancy Cartuche Zaruma INVESTIGADOR ES P. TÉCNICO Ing. Walter Tene Ríos P. ADMINISTRATIVO BECARIA Dr. Lizardo Tusa Dr. Juan Agüinsaca Ing. Wilman Merino Ing. Vicente Soto Lic. Rosa Feijoó N.

GENERAL ESPECÍFICOS O B J E fuero T n I V O S Analizar el pasado y presente de la práctica propus docente universitaria que cotidianamente se expresa en las Universidades públicas del o Ecuador, para plantear innovaciones coherentes con su desarrollo multilateral. p l a n t e a r o n Determinar las concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento Analizar el tipo de estudios investigativos que se realizan en la realidad para diseñar, programar, ejecutar, evaluar y meta-evaluar el currículo Determinar los posicionamientos pedagógicos paradigmáticos en el docente universitario Indagar sobre los perfiles y estilos que caracterizan la didáctica universitaria que aplican cotidianamente los docentes universitarios Caracterizar los escenarios de formación científico-técnica del docente universitario

R E F E R E N T E S define n T E O R I C O S P R Á C T I C A com o D O C E N T E son tiene n • Intencionadas y sistemáticas • Propósitos y fines determinados • Inscritas en misión y visión, orienta, dirige, organiza, evalúa, que distribuye recursos, gestiona y aplica conocimiento en procesos de formación científica Sistema potenci • de a actividad es se constituye en Formas y estilos de desarrollo que, en conjunto, aportan al mejoramiento de la calidad de vida • Indicador del desarrollo, por lo tanto contiene elementos claves para concretarlo desde los objetos de estudio, medios, instrumentos y alternativas pedagógico-didácticas para posibilitar la aplicabilidad de esta práctica al mundo real

P R Á C T I C A D O C E N T E • Transmisión de conocimientos se dan E S T depend I en L O S TRADICIONALES O TECNOCRÁTICO S es • Logro de conductas observadas • Disminuye el potencial que la educación puede dar a lo real en ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO en CRÍTICOS Y SOCIO-CRÍTICOS es • Espacio donde se configuran PP del estudiante que está asumiendo la responsabilidad de ser un cuadro calificado en una determinada profesión,

P R Á C T I C A es D O C E N T E PRÁCTI CA SOCIAL que Se desarrolla en medio de contradicciones (Reproduce las relaciones sociales de ubicarla producción dominantes y las trasciende) Apoyo a una visión de desarrollo como crecimiento económico Desarrollo como transformación, así como su aporte en la superación de las actuales relaciones sociales que frenan el bienestar pleno de la Humanidad FUNCIONALIS TA PROYECTO SOCIAL TIPO DE DESARROLLO puede ser CRÍTICA

H I P Ó T E S I S 1 Si la práctica docente universitaria, continúa ejecutándose con modelos pedagógicos tradicionales y tecnocráticos, alejados de la realidad social, entonces, no se favorecerá la articulación de las funciones universitarias en la formación del estudiante y en la intervención en la problemática del desarrollo del país. fueron 2 Si la concepción de la docencia universitaria se establece sobre una marcada despreocupación en la profesionalización y el mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces, no se contará con una docencia universitaria en condiciones de crear un pensamiento crítico e innovador con respecto al desarrollo

TEMA DE ESTUDIO Y OS S O NT D IE O M ÉT DI M CE O R P TI PO DE AN ÁL IS IS

TEMA DE ESTUDIO Concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento Gestión curricular, investigación e interacción comunitaria desestruct CONCEPTOS fueron ORDENADOR uró ES surgen PRINCIPALE S PROBLEMA S para INVESTIGA R LA PDU Posicionamiento psicopedagó-gico y paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje Didáctica y relaciones pedagógicas Formación científicotécnica y dominios disciplinares del docente Valoraciones, valores y ética Calidad de vida y desarrollo humano del docente univ.

METODOLO GÍA para INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE a través CUATRO FASES fueron CONSTRUCCIÓN/ DECONSTRUCCIÓ N DEL OBJETO DE ESTUDIO PLANIFICACIÓ N INVESTIGACIÓ N DE CAMPO EJECUCIÓN INVESTIGACIÓ N DE CAMPO SITUACIÓN ACTUAL PDU SISTEMATIZAC IÓN DE INFORMACIÓN EMPÍRICA

identificaci ón corresponden cia CATEGORÍAS TEÓRICA ENTRE OBJETIVOS E HIPÓTESIS CONSTRUCCIÓN/DEC ONSTRUCCIÓN DEL implica OBJETO DE ESTUDIO CATEGORÍAS EN RELACIÓN CON descomposici OBJETIVOS ón construcci ón INSTRUMENTOS

determinaci ón planificaci ón PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO POBLACIÓN Y MUESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR implica calendarizaci ón socializaci ón TRABAJO DE CAMPO ESTRATEGIAS

M É T O D O S P R O C E D I M I E N T O S Cálculo de la muestra de Universidades y Escuelas Politécnicas Estatales que participaron en la investigación de campo. implicó Selección de las 8 instituciones integrantes de la muestra: • Escuela Politécnica del Ejército • Universidad de Cuenca • Universidad de Guayaquil • Universidad Estatal Amazónica • Universidad Técnica de Ambato • Universidad Nacional de Loja • Universidad Técnica de Manabí • Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Determinación de los sujetos sociales participantes en la investigación: autoridades (342), docentes (6827) y estudiantes (127924) de las instituciones

Determinación de la muestra de autoridades, docentes y estudiantes de las instituciones seleccionadas. (78 directivos, 100 docentes y 622 estudiantes). Selección aleatoria y en proporciones iguales en todas las facultades o unidades académicas y en las tres técnicas (seminario-taller; grupos focales; video-foro).

conformación encuentro s EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO desarroll o trabajo implica desarroll o EQUIPOS DE APOYO INFORMANTES SEMINARIOTALLER GRUPOS FOCALES VIDEO-FORO ejecución OBSERV. CIENTÍFICA ejecución ENCUENTRO NACIONAL

MÉ T O D O S P R O C E D I M I E N T O S Sistematización de la información recabada en la investigación de campo, tomando como eje organizador las categorías de las hipótesis. implicó Procesamiento de la información empírica. Elaboración de bases de datos, tablas de contingencia y representaciones gráficas, en primer lugar para cada indicador y luego para la categoría investigada. El paso siguiente consistió en el análisis cuanticualitativo de los datos, la definición de pares de observaciones, a partir de los indicadores de las categorías implicadas en las hipótesis de investigación, y, el cálculo del coeficiente de correlación. del informe final de la investigación Elaboración (IMRYD) TIPO DE ANÁLISIS fue Modelo estadístico de correlación lineal simple

RESULTADOS de la HIPÓTESIS UNO investig ó 4 Categorías son Modelos Pedagógicos Realidad Social Funciones Universitarias Desarrollo Social

MODELOS PEDAGÓGICOS

REALIDAD SOCIAL

FUNCIONES UNIVERSITARIAS

DESARROLLO SOCIAL

RESULTADOS de la HIPÓTESIS DOS investig ó 4 Categorías son Profesionalización Docente Calidad de vida y desarrollo humano Pensamiento Crítico Desarrollo y transformación del país

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

CALIDAD DE VIDA Y DESARROLLO HUMANO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

PENSAMIENTO CRÍTICO

DESARROLLO Y TRANSFORMACIÓN DEL PAÍS

C O M P R O B A C I Ó N Modelo lógico: r = 0 Ho: r = 1 H 1: r = -1 H 2: No existe correlación Existe correlación positiva Existe correlación negativa Modelo matemático: Hipótes is Uno Grados de libertad Nivel de significación r calculada r tabulada al 5% rc < rt : = = 270 5% 0, 01 0, 113 0, 01 < 0, 113 a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la Hipótesis Alternativa 1 c. La correlación no es significativa, al nivel de confianza del 95%, ya que la r calculada es menor a la r tabulada

d. Conclusión: Si la práctica docente, continúa ejecutándose con modelos tradicionales y tecnocráticos, alejados de la realidad social, entonces, se correlaciona positivamente con la falta de integración de las funciones sustantivas universitarias en la formación del estudiante y en la intervención en la problemática del desarrollo del país. En consecuencia, mientras en la universidad pública subsistan la docencia tradicional y tecnocrática, con programaciones alejadas de la realidad social y natural, de las prácticas profesionales, difícilmente se articularán, en forma real, las funciones sustantivas de la universidad en la formación del estudiante, que aporte al desarrollo humano, ecológico y científico-técnico del país, para salir de la dependencia y del atraso en materia de producción y de pensamiento.

C O M P R O B A C I Ó N Modelo lógico: r = 0 Ho: r = 1 H 1: r = -1 H 2: No existe correlación Existe correlación positiva Existe correlación negativa Modelo matemático: Hipótes is Dos Grados de libertad Nivel de significación r calculada r tabulada al 5% rc < rt : = = 246 5% 0, 12 0, 138 0, 12 < 0, 138 a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la Hipótesis Alternativa 1 c. La correlación no es significativa, al nivel de confianza del 95%, ya que la r tabulada es mayor a la r calculada

d. Conclusión Si la concepción de la docencia universitaria se ejecuta con una marcada despreocupación en la profesionalización y mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces, se correlaciona positivamente con una docencia universitaria que no estará en condiciones de crear un pensamiento crítico e innovador con respecto al desarrollo y transformación del país. En consecuencia, hay despreocupación de la universidad pública ecuatoriana en la profesionalización y mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario; mientras esto ocurra, se vuelve difícil desarrollar, en el estudiantado, un pensamiento crítico, contestatario e innovador, actuante directamente en las tareas del desarrollo social y la transformación del país.

C O N C L U S I O N E S Los modelos pedagógicos que predominan en la planificación y operatividad de la práctica docente universitaria, son los de tendencia tradicional y conductista, desvinculados de la problemática de la realidad social. Los paradigmas que orientan el proceso enseñanzaaprendizaje como parte de la práctica docente, se caracterizan por: • Comunicar la teoría más moderna; • Hacer que el alumno repita información; • Asumir la planificación de la asignatura con inflexibilidad; • Proponer el aprendizaje de la investigación mediante la inclusión de asignaturas de investigación en el currículo; • Ejecutar la práctica después de una elevada formación teórica, al final de las carreras, por falta de tiempo; • No usar la investigación como método de aprendizaje; y, • Propiciar el consumo de la ciencia y tecnología e integrarla, como apéndice, para la formación teórica del estudiante

C O N C L U S I O N E S El trabajo docente se circunscribe en la búsqueda de la motivación exógena y del estímulo más apropiado para lograr la atención, pasividad y receptividad del estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje, en la línea de acumulación de conocimientos. La inversión que las instituciones de educación superior destinan a la profesionalización científico-técnicapedagógica y educación continua de la docencia universitaria, no es una política sostenible, por lo que la “formación de los formadores” carece de estructura en la universidad ecuatoriana. En estas condiciones, se profundiza en la repetición de textos y pensamientos descubiertos en otras latitudes y, se carece de constructores de ciencia y tecnología sobre nuestra realidad, en detrimento de un desarrollo multilateral del pensamiento crítico del estudiante, que en estos momentos se presenta disminuido en muchas capacidades que lo caracterizan

C O N C L U S I O N E S La calidad de vida y desarrollo humano de los docentes de la universidad estatal ecuatoriana, cada día se deteriora. No se ha considerado esta realidad como objeto de investigaciónevaluación; los planes de mejora en este campo, no han pasado de ser declaraciones políticas; y, las concepciones que se tiene sobre esta realidad de la docencia, se vuelcan en el mejor de los casos a sueldos y salarios. A pesar de los esfuerzos que realizan algunas universidades, la práctica docente no ha aportado a los cambios trascendentales que el desarrollo del país requiere en la época actual. Mientras unas instituciones implementan modelos de organización curricular por competencias; otras por prácticas profesionales; y, otras por proyectos de aula, en la mayoría de los casos, se carece de propuestas operativas que integren las funciones universitarias en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje que aporten a la solución de los problemas del desarrollo del país como transformación.