PREPARATORIA BADEN POWELL EQUIPO No 1 DIBUJANDO UNA

PREPARATORIA BADEN POWELL EQUIPO No. 1

DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA PROFESORES: ASIGNATURA: José Octavio Matias Rodríguez. FISICA III y FISICA IV AREA I Y AREA II Arturo Vega Esquivel. LENGUA ESPAÑOLA LITERATURA MEXICANA E IBEROAMERICANA Gerardo Ruiz Zúñiga. DIBUJO II, DIBUJO CONSTRUCTIVO AREA I, COMUNICACIÓN VISUAL AREA IV Ciclo 2017 -2018 Fecha de inicio: 14 DE AGOSTO DEL 2017 Fecha de termino: 18 DE MAYO DEL 2018 PROYECTO: DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA

DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA INDICE Producto 1. C. A. I. A. C. Conclusiones Generales. Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin. Producto 2. Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación.

DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 4. Organizador grafico. Preguntas esenciales. Producto 5. Organizador grafico. Proceso de indagación. Producto 6. A. M. E. General. Producto 7. E. I. P. Resumen.

DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 1. C. A. I. A. C. Conclusiones Generales.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 3. Fotografías de la primera sesión.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 2. Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 4. Organizador grafico. Preguntas esenciales.

DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 5. Organizador grafico. Proceso de indagación.

DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 6. A. M. E. General.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 7. E. I. P. Resumen.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 8. E. I. P. Resumen.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 9. Fotografías de la segunda sesión.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA 5 h. Reflexión.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 10. Organizadores Gráficos de Evaluación. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

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EVALUACIÓN FORMATIVA Profesor: Evaluación formativa Supervisa el proceso y progreso del aprendizaje. Comprende el proceso, supervisa e identifica los posibles obstáculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qué medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones didácticas. Sirve para Le Interesa cómo está ocurriendo el progreso de la regular el construcción de las representaciones logradas por los proceso de alumnos. enseñanza- aprendizaje para Encuentra en la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la información nueva a aprender y los adaptar o conocimientos previos ajustar las Se intenta ante todo comprender el funcionamiento condiciones pedagógicas en cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta. Los datos de interés prioritarios son los que se refieren a las servicio de aprendizaje de representaciones que se hace el alumno de la tarea y las estrategias o procedimientos que utiliza para llegar a un los alumnos; determinado resultado. Los “errores” son objeto de un estudio particular en la medida en que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el alumno (las cursivas las hemos añadido nosotros).

Regulación interactiva Tipos de evaluación formativa Es de la regulación puede ser inmediata, debido a la comunicación, Las confirmaciones, repeticiones, rechazos, elaboraciones; recapitulaciones; ejemplos alternativos; o estrategias de enseñanza, para mejorar la organización de la información y la codificación. Evaluación de tipo informal (observaciones, entrevistas, diálogos), de la coevaluación con el profesor, autoevaluación y la evaluación mutua con otros compañeros. Regulación retroactiva Regulación proactiva Consiste en programar actividades de refuerzo después de realizar una evaluación puntual. reforzar lo que no se ha aprendido, Está dirigida a prever actividades futuras de instrucción para los alumnos, Las actividades de regulación se dirigen “hacia atrás”, es decir, a reforzar lo que no se ha aprendido de forma apropiada. Dos intenciones: lograr la consolidación o profundización de los aprendizajes, superar en un futuro los obstáculos que no pudieron sortearse en momentos anteriores de la instrucción. Repetir ejercicios ya elaborados de forma simplificada. Sistematizar lo siguiente: a) una hora semanal de tareas de regulación; b) alumnos agrupados por tipologías de dificultades; c) entrevistas en las que se identifican las dificultades, mediante un contrato didáctico. Reprogramar nuevas actividades; proponer actividades especiales

Equilibrio entre la intuición La evaluación formativa La instrumentación Evaluación formadora Evaluación formativa Orientada a que el docente, como agente evaluador, logre regular el proceso de enseñanza- aprendizaje Está dirigida a promover que el alumno sea quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje. El docente NO SERÁ el único y exclusivo agente evaluador, también los alumnos participan. Tres tipos de evaluaciones alternativas y complementarias a la evaluación desde el docente Autoevaluación Coevaluación Evaluación mutua Bibliografía: 1. - Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias, Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396 -414). México: Mc. Graw Hill. 2. - Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. (s. a. ). Herramientas de evaluación en el aula.

• • ¿Qué es? EVALUACIÓN SUMATIVA Es la que verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Permite hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las y los estudiantes durante el grado o nivel. ¿Quién la puede llevar a cabo o implementar? Se aplica por autoevaluación; por las y los estudiantes. y por heteroevaluación; por docentes, los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad. ¿En qué momentos se utiliza? Al final de una etapa o del proceso. ¿Qué características tiene? Continua, Integral, Sistemática, Flexible, Interpretativa, Participativa y Formativa. ¿Con qué Técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos? . Portafolio: Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. Diario de clase: Es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades. Pregunta: Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión oral. Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396 -414). México: Mc. Graw Hill. BIBLIOGRAFIA Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. (s. a. ). Herramientas de evaluación en el aula.

DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 11. Formatos de evaluación.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 12. Planeaciones de evaluación.

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DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 13. Pasos para infografía. PASO 1. Elegir un titulo llamativo. PASO 2. Sintetizar la información por transmitir. PASO 3. Seleccionar adecuada de imágenes. PASO 4. Elegir un formato de infografía.

DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 14. Infografía.

DIBUJANDO UNA LEY UNIVERSAL EMPLEANDO LA MONOGRAFIA Producto 15. Reflexiones personales. Es un proyecto multidisciplinario para relacionar diversas asignaturas en la que los tiempos coinciden entre los integrantes del proyecto. Buscaremos las mejores evidencias de aprendizaje para sistematizar el trabajo y encontrar los resultados esperados. El proyecto permite desarrollar una mejora en el proceso de la enseñanza aprendizaje. El resultado esperado es que el alumno asocie el conocimiento en su vida diaria.