premis Baldiri Reixac projectes 2017 2018 alumnat docents
premis Baldiri Reixac #projectes 2017 2018 alumnat docents
La capacitat per UTILITZAR el coneixement, les habilitats els procediments i els valors en SITUACIONS DIVERSES de la vida. Jo i els altres Aprendre a aprendre Autonomia i cooperació Avaluació formadora Saber-ho aplicar La competència Saber coses El coneixement
Racons oberts IM Aprenentatge de tècniques cooperatives Descoberta de l’altre: tècniques Fomentar la curiositat Aplicació de tècniques cooperatives Ensenyar a fer Preguntes JO Ambients (tria, descoberta) Fomentar Preguntes Tallers AUTONOMIA COOPERACIÓ Què he après portafoli Bases d’orientació: Com ho he fet? Rúbrica Organitzadors gràfics ES El joc EL LTR A S APR RE D N RE AP A RE END EN APR A DRE FER Treball en xarxa LA COMPETÈNCIA: exposicions, conferències, creacions, serveis, investigacions, construccions. . . SABERS C. Orals C. Escrita E. Infantil C. oral C. escrita E. Primària Resolució de problemes Raonament i prova Connexions Comunicació i representació E. Secundària
Possible treball a fer 1. Arribar a acords respecte les gràfiques: quan cal iniciar els aspectes que faran que els projectes de treball siguin efectius. 2. A partir d’aquests acords, dissenyar per cicles què es fa en cada àmbit per desenvolupar-ho. 3. Posar-ho en comú. 4. Dissenyar un mural com a marc de centre. Exposar-lo a les sales de docents.
Aspectes que poden facilitar treballar per projectes. Diversitat de models. . . Tinc interès: “Per què cauen les fulles? ” “Com s’alimenten. . . ? ” Fem una tasca: “Volem fer un niu per les orenetes” Tinc curiositat: “Qui van ser els romans? ” Fem un servei: “Volem ajudar als més petits a explicar contes” Resolem un problema: “Volem reorganitzar el nostre espai per aprendre” Elaborem un producte: “Fem un programa de ràdio” Fem descoberta: “Un robatori a les postres! Investiguem. . . ” Projectes interdisciplinars: “La tecnologia ha millorat la societat? ”
EL TALLER DEL MATERIAL GRAN Pinediques. Taradell. Osona Premi mestres i professors Context d’interactivitat real. Connectar moviment, oralitat i expressió gràfica emprant tecnologies digitals. 3 - 6 anys. Crear al parvulari un entorn multimèdia que s’adeqüi a la identitat dels infants. Oferir als infants: Construir interaccions reals i significatives. El cos com a protagonista. Crear diàleg real entre: món analògic i dimensió virtual. Emprar diferents llenguatges expressius: oral, gràfic i motriu.
EL TALLER DEL MATERIAL GRAN Proposta d’espai Instal·lació que faciliti la creació d’escenaris modelables pels infants a través de l’expressió gràfica, del cos i de les imatges digitals. Pantalla de fons: escenari on projectar un paisatge. Materials: blocs de construcció de gran format posats davant del paisatge on s’hi projectarà l’ombra. Infants dins del paisatge: moviment del cos creant ombres, efectes. IPad: intervenir en escenari generant produccions gràfiques que enriquiran i complementaran el paisatge.
EL TALLER DEL MATERIAL GRAN Resultats. . . en relació al procés d’aprenentatge Globalització de les diferents àrees del coneixement. Accessibilitat significativa a instruments digitals i Tics. Connexió entre diferents llenguatges expressius. Empoderament i transformació dels espais de l’escola. Protagonisme del cos i del moviment (motor de noves experiències). Estímul -a partir de llenguatges expressius- de fantasia, imaginació i creativitat. Afavoriment del treball cooperatiu entre iguals en un context que demana la negociació i la construcció d’acords. Utilització compartida de dispositius digitals per donar forma a un objectiu comú. Equip de mestres Ampliació de contextos per a l’observació sistemàtica dels processos d’aprenentatge. Comunicació i intercanvi de propostes i experiències per donar coherència al projecte educatiu del parvulari, i per enriquir la mirada a l’hora d’avaluar als infants.
CONSTRUÏM UN MERCAT Sant Domènec. La Ràpita. Alt Penedès Premi alumnes Projecte sorgit dels interessos de nens i nenes -a partir d’un dia de joc espontani-. P 5 Jugant amb figures de plastilina a botiguers/compradors acorden fer un mercat amb paradetes perquè els padrins de lectura (de 5è) puguin anar-hi a comprar. Els alumnes han traçat el camí. Han pres decisions i actuat en conseqüència. Treball vivencial, aprenentatge de valors i actituds. #entorn #matemàtiques #llenguatge
CONSTRUÏM UN MERCAT Treball cooperatiu. Expressar-se, ser escoltats, participar, interactuar amb companyes i companys i millorar-ne la relació. Sentir-se inclosos dins el grup i dins l’aula. Ajudar-se, respectant i valorant les aportacions de cadascú. Tothom ha estat imprescindible per arribar al resultat final. https: //drive. google. com/drive/folders/0 B 0 EXEf. JZ 3 hr. US 1 Nr. Rm. ZNWXh. LZXM https: //youtu. be/aeb. Tcb. LC 8 x. Y http: //radiorapia. blogspot. com. es/
CONSTRUÏM UN MERCAT Trets metodològics Aprenentatge significatiu. Clima d’afecte i de respecte. Potenciació de l’autoestima. Atmosfera per fomentar/estimular : La imaginació, l’exploració i la producció. La iniciativa i l’espontaneïtat. Sentir curiositat, divertir-se i tenir idees originals. Expressar-se lliurement. Millorar l’expressió i comprensió oral i escrita: llenguatge com a eina de comunicació. L’organització dels espais per facilitar la socialització i la comunicació. Relació entre el joc i l’aprenentatge. Paper de les mestres: fer de guies, acompanyant. Respecte de la individualitat de cada infant i dels ritmes d’aprenentatge, fomentant en tot moment l’autonomia. Sessions molt flexibles deixant la possibilitat de gestionar el propi temps.
CADA GOTA COMPTA Vedruna. Ripollès El projecte vol transmetre. . . L’aigua és vida, un bé escàs i preuat. Tenir cura en l’utilització de l’aigua, no malmetre ni malgastar: responsabilitat. Conscienciar de la importància de l’aigua en el nostre planeta. Cicle Mitjà i Superior Competència tecnologica, lingúística i aprendre a aprendre. Treball vivencial, aprenentatge de valors i actituds. Premi alumnes
CADA GOTA COMPTA “Què passa quan fa dies que no plou? ” Fonaments del projecte aigua: el treball en equip i les TIC. Creació de grups de treball (classes 3 r i 4 t). Assignació de rols: Coordinació Ajudant de coordinació Secretari/a Responsable de material Activitats Anima a fer el treball. Modera activitats. Seguiment dels passos pactats. Portaveu. Control del to de veu. Control de gestió del temps. Ajuda a qui ho necessiti. Substitueix el càrrec absent. Pren nota. Emplena els fulls de control. Guarda el material del grup. Facilita el material necessari. Grups d’experts: Informació de l'aigua. . . On es troba l'aigua. . . El cicle de l'aigua. . . La contaminació de l'aigua. . . Elaboració d’un decàleg (normes i consells per a l’estalvi d’aigua). Sessió de grans preguntes (resposta en grups): Bevem la mateixa aigua que els dinosaures? Dissenyar un invent per estalviar aigua (en situacions quotidianes i entorns propers). biòlegs. detectius. investigadors. ecologistes.
CADA GOTA COMPTA Sessions a cada aula. Sessions amb dues classes. Activitats relacionades amb les IM. 2 h. Aula de projectes Agrupaments segons activitat triada => grups heterogenis. Taller d’Anglès: experiments relacionats amb l’aigua. Projecte aigua https: //sites. google. com/vedrunaripoll. org/projecte-aigua/inici
Treball Globalitzador Interdiscipliari (TGI) Escola Virolai. Barcelona. Barcelonès Projecte globalitzador i interdisciplinari Canvi metodològic basat en ABP i treball cooperatiu 1 ESO Aplicació didàctica de les TIC i dels mitjans de comunicació Creativitat i expressió lingüística Foment de l’ús de la llengua Llengua, comunicació i integració Coneixement de l’entorn Experiències d’aula Premi mestres i professors
Treball Globalitzador Interdiscipliari (TGI) Agrupació de tres matèries com a mínim: Ciències de la naturalesa, Ciències Socials i Tecnologies. Treball transversal del currículum. Àmbit lingüístic integrat. Cadascuna de les matèries s’imparteix en un idioma diferent: anglès, català o castellà. L’ús de les llengües s’integra en el dia a dia depenent de l’activitat treballada (no compartimentat per matèries). Treball conjunt i metodologia ABP. Les dimensions i competències dels àmbits implicats estan representats en diferents moments del TGI. Hi participa: Professorat integrant del projecte. (en el propi horari de TGI o de matèria específica). Experts externs relacionats amb la temàtica.
Treball Globalitzador Interdiscipliari (TGI) Seqüenciació progressiva de projectes durant el curs. Introducció de petits canvis, innovacions, parts o eines per adaptació gradual de l’alumnat al sistema establert i major autonomia, responsabilitat i protagonisme. 5 fases en projectes de diferent durada => augment de nivell d’exigència, llibertat i compromís. 1 a Fase: Projecte inicial. Natural Disasters. 2 setmanes. 2 a Fase: Projecte per aprofundiment metodològic. Aigua, recurs escàs i dret universal. 1 r Trimestre. 3 a Fase: Projecte per interiorització i reafirmació metodològica. Origin of the Earth, life and civilizations. 2 n Trimestre. 4 a Fase: Projecte motivacional d’augment d’autonomia. Congrés d’experts. Principi del 3 r Trimestre. 5 a Fase: Projecte de cohesió social i millora dels processos mentals superiors. Interactive Expositions. Final 3 r Trimestre. http: //blogs. virolai. com/index. php/tag/tgi/
Llums, càmera i poesia! INS Gurb. Osona Projecte didàctic de vídeo poesia. Aplicació didàctica de les TIC i dels mitjans de comunicació. Creativitat i expressió lingüística. Foment de l’ús de la llengua. Llengua i comunicació. Experiències d’aula 4 ESO Premi mestres i professors Reivindicació de la poesia com a forma de comunicació amb un mateix i amb el món des d’una experiència col·lectiva. Objectiu Crear una peça digital atractiva que cerca una experiència literària completa: emocionar combinant el que se sent i el que es veu. Poesia: gènere literari lligat a música, imatge, brevetat, experimentació formal. . . Medi digital: entorn idoni. Projecte: vol poetitzar la competència oral i donar veu a la poesia. Vincula poesia i oralitat. Treball d’estratègies de lectura que: Fomentin el desenvolupament de la imaginació i la creativitat. Incentivin la pluralitat de significats de la lectura del poema.
Llums, càmera i poesia! Proposta Elaboració col·laborativa d’un vídeo poema. Gènere digital que fomenta maridatge artístic entre poesia i imatge amb el text oral com a eix conductor. Forma d’expressió literària digital que consisteix a reinterpretar un text poètic –propi o del patrimoni literari comú– a través del disseny, realització i edició d’un vídeo que combina la recitació del poema en veu en off amb imatges i música que remeten al sentit de la composició. Seqüència didàctica. Premisses Planificació detallada: indispensable per garantir l’èxit. Unitat d’ensenyament-aprenentatge formada per tasques orientades a una finalitat: la producció d’un audiovisual. Sessions: entre 6 i 10. Durada de les sessions: 2 hores. Evita fragmentar excessivament les activitats d’aprenentatge i fomenta el treball en equip autònom, continuat i profund. Objectius concrets, limitats i compartits per l’alumnat. Criteris d’avaluació coneguts – i, si cal, consensuats–. Plantejar un treball ordenat, sistemàtic, eminentment pràctic i basat en l’anàlisi de bons models. Creació de grups de treball segons les competències individuals, fomentant grups heterogenis amb presència d’alumnat expert en matèria de gravació i edició d’imatge en tots els equips. L’alumnat se situa al centre de l’aprenentatge i el paper del professorat és el de guia i assessor.
Llums, càmera i poesia! El projecte didàctic L’oralitat: la gran oblidada La poesia: gaudi, emoció i sentit crític La vídeo poesia: els precedents L’organització: estructura del projecte Objectius: les preguntes de recerca Comprensió del currículum: competències, objectius i continguts Les competències bàsiques Els objectius didàctics Els continguts clau Metodologia: punt de partida i d’arribada Els binomis de la metodologia El disseny de la seqüència didàctica La selecció del corpus poètic Activitats: guia per al disseny Avaluació: premisses i objectius https: //vimeo. com/289142397 https: //blocs. xtec. cat/videopoesia/
- Slides: 20