Pratiques pdagogiques Quelles sont les autres postures de

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Pratiques pédagogiques

Pratiques pédagogiques

Quelles sont les autres postures de l'enseignant pour donner de la place aux élèves

Quelles sont les autres postures de l'enseignant pour donner de la place aux élèves ? 2

Sommaire Les différentes postures pédagogiques Des pratiques pédagogiques favorisant plusieurs postures

Sommaire Les différentes postures pédagogiques Des pratiques pédagogiques favorisant plusieurs postures

Les différentes postures pédagogiques

Les différentes postures pédagogiques

 Les postures pédagogiques Source : Dominique Bucheton et Yves Soulé 5

Les postures pédagogiques Source : Dominique Bucheton et Yves Soulé 5

Ressources sur les postures pédagogiques 6

Ressources sur les postures pédagogiques 6

Des pratiques pédagogiques favorisant plusieurs postures

Des pratiques pédagogiques favorisant plusieurs postures

La classe puzzle

La classe puzzle

La classe puzzle Inventée en 1971 par le sociologue et psychologue américain Elliot Aronson.

La classe puzzle Inventée en 1971 par le sociologue et psychologue américain Elliot Aronson. Dans un premier temps, on propose à chaque îlot une même activité. Chaque membre du groupe doit répondre à une question en particuliers sur l’activité. Chaque membre du groupe travaille seul. Dans un deuxième temps, on forme des groupes composés de personnes issues de chacun des groupes initiaux et ayant la même question à traiter. Ce sont des groupes experts sur leur question. Dans un troisième temps, les élèves reforment les groupes initiaux. Chacun des élèves fait alors un travail de synthèse sur leur question. Ils mettent en commun ce qu’ils ont appris sur l’activité étudiée. 9

Vivre une adaptation d’une classe puzzle

Vivre une adaptation d’une classe puzzle

Vivre une adaptation d’une classe puzzle Construire ensemble une activité sur le thème: «

Vivre une adaptation d’une classe puzzle Construire ensemble une activité sur le thème: « Raisonner en géométrie (en cycle 4) » , en précisant les postures utilisées. 11

Vivre une adaptation d’une classe puzzle Premier temps : former des groupes de 4

Vivre une adaptation d’une classe puzzle Premier temps : former des groupes de 4 ou 5 personnes. Construire ensemble une activité sur le thème: « Raisonner en géométrie (en cycle 4) » , en précisant les postures utilisées. 12

Vivre une adaptation d’une classe puzzle Deuxième temps : reformer des groupes composés de

Vivre une adaptation d’une classe puzzle Deuxième temps : reformer des groupes composés de personnes issues de chacun des groupes initiaux. Présenter aux autres la production de son ancien groupe. 13

Vivre une adaptation d’une classe puzzle Troisième temps : reformer les groupes initiaux. Identifier

Vivre une adaptation d’une classe puzzle Troisième temps : reformer les groupes initiaux. Identifier les différentes pratiques pédagogiques utilisées dans les productions. 14

D’autres pratiques pédagogiques favorisant plusieurs postures

D’autres pratiques pédagogiques favorisant plusieurs postures

Le plan de travail

Le plan de travail

Le plan de travail vidéo descriptive d’une classe coopérative - Sylvain Connac - 4

Le plan de travail vidéo descriptive d’une classe coopérative - Sylvain Connac - 4 min Historique : pédagogie Freinet 17

Le plan de travail Qu’est-ce que c’est ? « Le plan de travail peut

Le plan de travail Qu’est-ce que c’est ? « Le plan de travail peut e tre entendu comme : - un document adapte a chaque e le ve, - sur lequel il planifie ses activite s a partir de ce qu’il souhaite et peut re aliser et de ce qu’il a a acque rir et mai triser au terme de son cycle, - il note la re alisation des travaux, - il e value l’ensemble en fin de pe riode de validite du plan afin d’e laborer le plan de travail a venir. L’enseignant : - valide le travail envisage , - le modifie si besoin, - suit, - accompagne et oriente la re alisation, - participe a l’e valuation globale du travail. » 18

Le plan de travail A quels moments ? - phases d’entraînement / systématisation -

Le plan de travail A quels moments ? - phases d’entraînement / systématisation - remédiation - révisions Quels outils ? Des exercices et recherches auto-corrigés. Pages de manuel d’exercices auto-correctifs ; des classeurs ou des corbeilles pour ranger les fiches auto-correctives ; des espaces d’aide méthodologique (fiches d’aide, manuels, …). Comment ? - travail individuel - par paire - tutorat avec un élève - travail avec le professeur 19

Une adaptation du principe de plan de travail Ici le document est commun à

Une adaptation du principe de plan de travail Ici le document est commun à chaque élève de 4 e. L’élève note la re alisation des travaux, il auto-e value l’ensemble au fur à mesure du plan. Avantage principal : libération de temps enseignant pour différencier et individualiser l’accompagnement. 20

La classe inversée

La classe inversée

La classe inversée Définie comme une inversion spatiale et temporelle par rapport à la

La classe inversée Définie comme une inversion spatiale et temporelle par rapport à la classe traditionnelle. Partie magistrale du cours. Activités de bas niveau cognitif. Travail collaboratif, résolution de problèmes. Activités de haut niveau cognitif. L’enseignant devient un guide d’apprentissage : il passe du « face à face » au « côte à côte » . 22

La classe inversée Consultation par les élèves de la leçon : vidéo, fichier audio,

La classe inversée Consultation par les élèves de la leçon : vidéo, fichier audio, texte… Vérification de l’assimilation de la connaissance en début de séance via un questionnaire. Mobilisation des connaissances par des activités de mises en pratiques et d’approfondissement. Ex tracé de triangle en 6 e avec instrumenpoche Ex tracé de triangle en 6 e avec le manuel 23

La classe inversée Avantages constatés : Un enseignement différencié (respect du rythme de l’élève,

La classe inversée Avantages constatés : Un enseignement différencié (respect du rythme de l’élève, évaluations formatives, remédiation). Dégager du temps pour accompagner les élèves en classe, pour apporter des éclairages personnalisés. Tutorat par les pairs favorisé. Autonomie de l’élève développée. Activité de l’élève plus grande. Limites L’accès de l’élève à l’outil numérique. La nécessité d’obtenir l’adhésion, l’engagement des élèves. Investissement initial important pour l’enseignant. Importance de ne pas refaire le cours en classe. 24

Les îlots bonifiés

Les îlots bonifiés

Les îlots bonifiés 26

Les îlots bonifiés 26

Les îlots bonifiés Point n° 1: les élèves se placent par quatre ou cinq

Les îlots bonifiés Point n° 1: les élèves se placent par quatre ou cinq autour d’une table. Ils garderont cette place les heures suivantes jusqu’à ce qu’un groupe arrive à vingt points bonus. Point n° 2 : chaque table constitue un groupe qui va travailler ensemble dans le but de parvenir rapidement à gagner le maximum de points. Point n° 3 : toutes les tables partent de zéro, et emmagasinent des points bonus selon la qualité du travail produit. Point n° 4 : après une phase indispensable de travail individuel, le travail collectif peut être effectué. Point n° 5 : si un élève refuse de participer au moins une fois, il sera pénalisé d’un malus individuel. Point n° 6 : Si une table empêche les autres tables de travailler, elle peut être sanctionnée d’un malus collectif. Point n° 7 : la première table arrivant à vingt points bonus stoppe les comptes de toutes les tables. Point n° 8 : le nombre de notes ainsi obtenues dépend donc du rythme et de la qualité du travail fourni en classe. Point n° 9 : à chaque nouvelle note, les élèves ont le droit de demander à changer de table, s’ils le souhaitent. 27

Sources

Sources

Sources plan de travail la personnalisation des apprentissages / apprendre par des pédagogiques coopératives

Sources plan de travail la personnalisation des apprentissages / apprendre par des pédagogiques coopératives Sylvain Connac www. icem-pedagogie-freinet. org Exemple de plan de travail Aurore. Gelot@ac-lyon. fr Ildes. poitou@ac-lyon. fr Collège Asa Paulini, Anse Source images : Le chat, Geluck 29