Pralable remettre en question ses modalits denseignement Objectif

Préalable : remettre en question ses modalités d’enseignement Objectif : la compréhension en profondeur de la matière Obstacles : maîtrise de la langue, esprit critique EUCLIDE CDS 02 -03 -06 1

LES REPTILES reptans : rampant En grec, rampant = ερπετον, d’où l’herpétologie CDS 02 -03 -06 2

Sous-embranchement des Chélicérates (tactile) (préhensile) OPISTHOSOME CDS 02 -03 -06 3

Questions du partiel de janvier : Quelle est la fonction des chélicères ? Quelle est la fonction des pédipalpes ? CDS 02 -03 -06 4

Quelle est la fonction des chélicères ? sert à l’appréhension Quelle est la fonction des pédipalpes ? sert à la compréhension CDS 02 -03 -06 5

L’accord du verbe avec son sujet « La coquille ouvre dans la baie de Saint-Brieuc. » Les mots utilisés l’un pour l’autre «alcoolisé» et «alcoolique» Les pléonasmes et les illogismes « Les examens, ça doit se préparer à l’avance » « Vous risquez de gagner des points » CDS 02 -03 -06 6

Esprit critique « je l’ai vu sur le net » CDS 02 -03 -06 7

Expérience entre deux sessions … ‘A la poursuite de la réussite en maths’ Ø Avec des étudiants de 1ère année en biologie en situation d’échec maths/chimie/physique Ø Suivis pendant la période juillet-août (préparation à l’examen de maths) Ø Sur base volontaire Ø Résultat : réussite Ø Constat des encadrants: • manque d’autonomie et d’autoévaluation objective • le manque de maîtrise du français est un réel obstacle à l’apprentissage disciplinaire Ø Comment agir? CDS 02 -03 -06 8

EUCLIDE Etude des interactions entre les compétences linguistiques et disciplinaires (mathématiques) chez des étudiants de premier bachelier en sciences CDS 02 -03 -06 9

EUCLIDE Définir le coeur du projet Mise au point d’une stratégie Ø Ø Ø Définir des objectifs clairs (compétences) Action pour qui? Dans quel contexte? Action par qui? Analyse `disciplinaire’ de la problématique Proposition de remédiations Bilans CDS 02 -03 -06 10

EUCLIDE Le cœur du projet, en bref Compétences Ø Compréhension • Maîtrise des connaissances de base Réflexion et analyse (ne pas baser son apprentissage sur la mémorisation) Ø Expression (écrite, orale) • • Précision du vocabulaire et de la notation Structure Transcodage `maths-français’ CDS 02 -03 -06 11

EUCLIDE Le cœur du projet, en bref Compétences (suite) Ø Rigueur • Contextualisation Logique, déduction, justification (par exemple distinguer définition et propriété) Ø Autonomie • • Lucidité, autoévaluation Organisation du travail Exportation de l’expérience acquise CDS 02 -03 -06 12

EUCLIDE Pour qui? Dans quel contexte? Ø Pour des étudiants de 1 er bachelier en sciences Ø Dans le cadre du cours de mathématiques (inscrit dans leur cursus) Ø Et dans leurs autres cours …(*) CDS 02 -03 -06 13

EUCLIDE Par qui? Ø Assistant pédagogique (mathématicien) Ø Maître de langue ISLV (*) Ø Membres du corps académique, enseignants en 1 er bachelier en sciences (*) CDS 02 -03 -06 14

EUCLIDE Deux atouts Ø Interdisciplinarité des membres de l’équipe Ø Immersion totale du projet dans un cours inscrit dans le cursus des étudiants (mathématiques générales en 1 er bachelier) CDS 02 -03 -06 15

EUCLIDE Analyse ‘disciplinaire’ Maths-Français Ø Ø Conscientisation des compétences à acquérir Conscientisation de la différence entre l’information et la connaissance Transcodage Contextualisation CDS 02 -03 -06 16

EUCLIDE Analyse ‘disciplinaire’, suite Plus précisément Ø Ø Connaissance des symboles mathématiques Utilisation de ces symboles lors du transcodage ‘Contextualisation’ du sens des mots (de locutions) et de leur utilisation Précision dans l’utilisation des langages, du vocabulaire, des symboles CDS 02 -03 -06 17

EUCLIDE Exemples Condition nécessaire, suffisante; symboles; transcodage Ø Ø On rencontre souvent a = b <=> a 2 = b 2 Mauvais emploi des symboles, méconnaissance de la signification des termes ‘nécessaire’, ‘suffisant’ Manque de précision dans l’utilisation de la langue Ø Ø Ø Question: qu’appelle-t-on primitive d’une fonction f? On entend très souvent : c’est la fonction dont la dérivée est égale à f Pas de distinction entre article défini et indéfini dans la réponse à une question disciplinaire CDS 02 -03 -06 18

EUCLIDE Exemples Méconnaissance de la signification du vocabulaire Ø Ø ‘Origine d’un cercle’ au lieu de ‘centre d’un cercle’ Confusion entre ‘domaine de définition’ et ‘image’ d’une fonction Confusion entre ‘définition’ et ‘propriété’ … CDS 02 -03 -06 19

EUCLIDE Exemples Signification du vocabulaire; transcodage Le théorème de la moyenne s’énonce comme suit: si f est une fonction à valeurs réelles, définie et continue sur l’intervalle I=[a, b], alors il existe un réel c de l’intervalle I tel que abf(x) dx = (b-a) f(c) Dans cet énoncé, préciser ce qui constitue la thèse et ce qui constitue l’hypothèse. Que représente b-a? Que représente f(c)? Comment interpréter graphiquement le produit de ces deux facteurs si f est à valeurs positives? CDS 02 -03 -06 20

EUCLIDE Remédiation sous forme de … Ø Ø Ø QCM (répétitions, web, syllabus) Rédaction de solutions d’exercices ‘type’(syllabus) Rédaction de corrections des interrogations et examens écrits (syllabus, pages web) Travaux dirigés (chaque semaine, prévus dans l’horaire) Simulation d’examens oraux (plage horaire prévue; participation sur base volontaire) Site web (agenda, QCM, glossaire, exercices avec rétro-action, …) CDS 02 -03 -06 21

EUCLIDE A poursuivre et développer car… des résultats sont là: Ø Ø Meilleur taux de réussite Prise de conscience (des réflexions montrent que ‘la pièce tombe’!) L’information se transmet entre les étudiants L’apprentissage ‘se dédouble’: cours lui-même (matière)+ prise de conscience de lacunes qui freinent tout apprentissage CDS 02 -03 -06 22