Praca Nauczyciela Wsppraca obserwacja i samodzielne ksztacenie jako

Praca Nauczyciela: Współpraca, obserwacja i samodzielne kształcenie jako elementy dla szkół, które się uczą John M. Fischer Bowling Green State University

W jaki sposób szkoły mogą być organizacjami wiedzy? Jak wyglądała by praca nauczyciela w takiej szkole? --opracuj listę rzeczy, których można by szukać …

„Co to znaczy być dobrym nauczycielem? ” Wyniki ewaluacji nauczyciela dla Miasta Nowy Jork zostały upublicznione a duża lokalna gazeta napisała w nagłówku „Najgorszych 8 nauczycieli matematyki w Nowym Jorku” (Strauss, 2012 ). Nauczycielka na tzw. najniższej pozycji w rankingu była w rzeczywistości, bardzo lubiana w szkole dla dzieci niedawnych imigrantów, które rzadko mówiły po angielsku. Była kochana przez społeczność, szanowana przez jej dyrektora a rankingi zostały przez niektórych uznane za parodię (Pallas, 2012)

Diane Ravitch Wydział Edukacji Stanu Nowy Jork opublikował wyniki oceny pedagogów w dniu 26 lutego, i jeszcze raz, przeważająca większość nauczycieli została oceniona jako nauczyciele skuteczni lub bardzo skuteczni. Urzędnicy państwowi byli głęboko rozczarowani z powodu tych zdecydowanie korzystnych wyników. Wydaje się, że działają oni przy założeniu, że słabe wyniki muszą być spowodowane przez „złych” nauczycieli, a ich ocena powinna ich kwalifikować do zwolnienia. Wg. ustaleń SED na lata 2013 -2014: Ostateczne wyniki oceny pokazują, że więcej niż 95 procent nauczycieli w całym stanie to nauczyciele skuteczni (54 procent) i bardzo skuteczni (42 procent); 4 procent oceniono jako rozwijających się; 1 procent oceniono jako nieskutecznych. Dziewięćdziesiąt cztery procent dyrektorów ocenia się jako skutecznych (66 procent) i bardzo skutecznych (28 procent).

Gazeta na Florydzie, Sun-Sentinel Niewielu nauczycieli w stanie Południowa Floryda musi zwiększyć swoją wydajność w pracy, jak wynika z opublikowanych danych oceny nauczyciela. Wyniki oparte na badaniach w roku szkolnym 2013 -14 pokazują, że 98, 6 procent nauczycieli w Broward County, 99, 8 procent w Palm Beach County i 97 procent w Miami Dade otrzymało ocenę wysokiej lub bardzo wysokiej skuteczności. Wyniki są podobne w całym stanie, prawie 98 procent nauczycieli otrzymało dobre opinie i są one podobne do ocen przedstawionych w 2012 i 2013 roku.

Lepsze rozwiązanie - nauczyciele i dyrektorzy szkół zaangażowani we wspólne poszukiwania Szkoły starające być uczącymi się organizacjami składają się z osób związanych ze sobą szukaniem odpowiedzi na te same pytania (Schlechty, 2002). Pracują razem nad problemami i zagadnieniami (np. „będziemy starać się zrozumieć, jak uczyć o pojęciu „obywatelstwa” w społeczeństwie”).

Szkoły uczące się powinny się różnić od innych miejsc poprzez grupy osób angażujących się w: Pozyskiwanie i dzielenie się wiedzą z grupami wewnątrz organizacji i poza nią, Przypisywanie sobie konkretnych zadań, które pomagają wszystkim wnosić swój wkład, Żądanie czegoś, co niektórzy nazywają pokazami lub prezentacjami nowej wiedzy, która została zdobyta. Ocenę zarówno wewnątrz, jak i pomiędzy grupami, pod przewodnictwem dyrektorów lub lidera szkoły, ale przy Zaangażowaniu każdego i dzieleniu prawem do ustanawiania celów i utrzymywania wizji i kierunku.

Wspieranie rozwoju kompetencji nauczycieli w celu osiągnięcia poprawy uczenia się uczniów 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 43, 7 0, 6 5, 5 I do not have that In general I know competency but I can not use it in practice 40, 5 9, 6 Difficult to say I have certain I have sufficient difficulties but if knowledge and needed I may use it skills Nie mam tej kompetencji Ogólnie to znam, ale nie mogę tego używać w praktyce Trudno powiedzieć Mam pewne trudności, ale w razie potrzeby mogę z tego korzystać Mam wystarczającą wiedzę i umiejętności

Jak wygląda obserwowanie nauczycieli podczas pracy? Co mogą zrobić dyrektorzy, aby pomóc nauczycielom działać w kontekście koncentracji na praktyce, pracy swojej i kolegów oraz ich uczniów? • • Formularze protokołów obserwacji Reguły ramowe Praktyki oparte na dowodach Dobre praktyki

Boykin i Noguera(2012) Staraj się o zachowanie „zadaniowe”, wytrwałość, zadawanie pytań, branie udziału w dyskusjach Staraj się o głębokie zaangażowanie (pracę z trudnymi pojęciami lub próbę zdobycia trudnej umiejętności Staraj się o pracę z obszarami największego zainteresowania uczniów, pozytywne nastawienie, ciekawość, zaangażowanie w zadania

Protokoły obserwacji Banister 16. Uczniowie brali udział w przekazywaniu swoich pomysłów za pomocą różnych środków i mediów. 0 1 2 3 4 17. Pytania nauczyciela wywoływały różne sposoby myślenia. 0 1 2 3 Fischer i Mazurkiewicz Edukacja uczniów poprzez momenty „krytyczne” w klasie. " „Momenty” - korzystanie z kluczowych punktów jako tematów do pytań i podsumowań. Zapewnienie przejścia do celów klasy i kursu. Przykłady: Miejsce na pojawiające się problemy i chwile wbudowane w proces planowania, stwierdzenia „ja wierzę, że”, zapewniające jasne wyrażanie opinii Zdawanie sobie sprawy z istnienia momentów „Aha”. Przykłady: debatowanie i dzielenie się nieporozumieniami w otwarty sposób, wykazywanie wysokiego poziomu zaangażowania w „krytycznych” momentach 4

„Najlepsze praktyki” traktują pomysły poważnie, wierzą w zadawanie pytań, wierzą w możliwości ludzkiego postępu. Instrukcja, która działa w klasie (Dean Hubbell, Pitler, Stone, 2012) Kluczowe wnioski na temat sposobów poprawy pracy nauczycieli w szkołach. Tworzenie silnych środowisk uczenia się Ustalanie celów, zapewnianie informacji zwrotnej, wzmocnienie wysiłków, zapewnienie uznania, użycie metod opartych na współpracy Pomoc uczniom z rozwijaniu zrozumienia Używanie silnych pytań i zaawansowanych metod organizacji, zdjęć / wykresów, podsumowywanie i robienie notatek, zapewnianie praktyki Rozszerzenie i zastosowania wiedzy Zidentyfikowanie podobieństw i różnic, generowanie i sprawdzanie hipotez.

„Praktyki oparte na faktach są niezgodne z kulturą poszukiwań odpowiedzi, ponieważ poszukiwanie zostało już zrealizowane przez innych …” (Anderson and i Herr, 2011)

W jaki sposób uczniowie się uczą? Praca nauczyciela powinna się skupiać na uzyskaniu większego zrozumienia zmieniających się odpowiedzi na to pytanie. Jakie praktyki nauczania generują dowody poprawy w zakresie nauczania i uczenia się? Jak pracujemy z nauczycielami w celu lepszego wykorzystania tych „najlepszych praktyk”?

Spacer obserwacyjny „różni się tych obserwacji, które koncentrują się na jednej klasie, ponieważ intencją jest stworzenie obrazu całej szkoły, składającego się z wielu małych ujęć. . . ” „. . . Jest to strategia mająca zapewnić, szkole, a nie pojedynczym nauczycielom, opinii zwrotnych na temat tego, co ona robi a czego nie robi. ” (Protheroe, 2010).

Są to rutynowe – pięcio-minutowe (nie więcej niż 15 min) zadania realizowane w klasie 2 -4 klas na dzień. Mają cel— w jednym tygodniu można się zastanowić, jak jasny jest cel lekcji, w następnym wykorzystać technikę grup uczniów. Lider szkoły ma protokół zaprojektowany przez zespół do wykorzystania po wejściu do klasy: co jest na ścianach, jak wygląda zaangażowanie uczniów?

Co robi nauczyciel? W niektórych modelach, obserwatorzy to mały zespół. Następnie, na korytarzu, poza klasą, obserwatorzy: dzielą się obserwacjami, omawiają dowody celów, starają się zdobyć nowe informacje o tym, co widzieli i ustalają punkt skupienia i plan, które mogą być zastosowane podczas wizyty w następnej klasie.

Teraz obserwujemy nauczycieli 1. Co chciałbyś zobaczyć? (aktualizacja listy) 2. Omów swoją listę i rzeczy, jakie widziałeś/łaś na każdej lekcji. O czym jeszcze chcesz wiedzieć więcej? Na czym warto się skupić z tymi nauczycielami? Na czym skupi się Twoje podsumowanie z nauczycielem?

Uczące się szkoły • Senge (2012) Realne korzyści z koncepcji to definicje tego, czym są te organizacje– „opisowa lista podstawowych właściwości wzorca postępowania. ”

„To, co jest potrzebne to szkoły, które sprawiają, że dla większości uczniów możliwe jest zrobienie tego, co pokolenie temu zakładano jako możliwe dla 15 do 30 procent studentów: myślenie twórcze; opanowanie intelektualnie wymagających pojęć; analizowanie propozycje w ich kontekstach kulturowych, historycznych i ekonomicznych; dobre rozumowanie i przekonująca argumentacja. . . "(Schlechty, 2009)

Praca nauczyciela w szkołach uczących się • Praca nauczyciela musi obejmować struktury decyzyjne: – takie, które tworzą pionowe i poziome połączenia dla nauczycieli do zaangażowania się w reformy, podlegania obserwacji, dzielenia się pytaniami dotyczącymi lekcji, skupienia się na pracy, w jaką nauczyciele angażują uczniów

Praca nauczyciela w szkołach uczących się cd. • Praca nauczyciela musi się skupiać na pracy codziennej, pracy uczniów i nauczycieli. – Takiej, która odzwierciedla najlepsze praktyki w zakresie planowania i pedagogiki, takie, które są zróżnicowane, skupione na uczniu oraz reprezentatywne dla wspólnej odpowiedzialności nauczycieli i uczniów względem nauki.

Praca nauczyciela w szkołach uczących się cd. • Praca nauczyciela musi się skupiać na relacjach: – Takich, które wymagają od liderów szkolnych oraz nauczycieli przyjęcia postawy pokory i poczucia wspólnoty

I w końcu … • Dyrektorzy szkół, pracujący z nauczycielami w uczących się szkołach muszą pracować, aby odpowiedzieć na ważne pytania kontekstowe o ich praktyki i środowisko, w którym występują.

Jakieś pytania? Proszę o kontakt! jfisch@bgsu. edu