Pour tenir compte de leurs diffrences Atelier A9

Pour tenir compte de leurs différences Atelier A-9 Congrès des cadres scolaires du Québec Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion Julie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie Brigitte Gagnon, CS des Hautes-Rivières, St-Jean-sur-Richelieu Gwenn Gauthier, CS Sorel-Tracy, Sorel-Tracy 1

Contexte n Projet montérégien en trois volets (janvier 2005 – décembre 2007) : n Diffusion de la phase I: Développement d’un modèle de DP (Atelier C-42) n Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004 -2005 n Recherche-action: Création et expérimentation de modèles de DP 2

Plan de la rencontre n Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004 -2005 n Recherche-action sur la DP n Objectifs et structure n Vision et finalités de la DP n Démarche de DP et illustrations n Diffusion n Questions / réponses 3

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Expériences recensées n 28 modèles n 8 commissions scolaires 5

Ordres d’enseignement Préscolaire Primaire 3% 86% Primaire général Primaire 1 e cycle Primaire 2 e cycle Primaire 3 e cycle 17% 42% 29% 12% Secondaire 11% Secondaire 1 e cycle Secondaire 2 e cycle 67% 33% 6

Sujets Un élève 7% Sous-groupe d’élèves d’une classe 4% Élèves d’une classe 29% Élèves de 2 à 6 classes 50% Élèves d’une école 10% 7

Types de classes Classes ordinaires 75% Classes ordinaires intégrant des 18% élèves ayant des besoins particuliers 7% Classes spéciales 8

Objet(s) d’apprentissage ciblé(s) Langue 61% Lire Écrire Communiquer 65% 29% 6% Maths Éduc. physique Univers social C. T. 29% 4% 4% 2% 9

Nombre de compétences ciblées Toutes Plusieurs (+ que 5) Moins de 5 Une 14% 18% 32% 36% 10

Liens compétences ciblées / PDF Explicites 71% Non-explicites 29% Liens compétences ciblées / Oui Non 57% 43% 11

Formules pédagogiques Décloisonnement Autres variés 36% 64% n tutorat n club de lecture n ateliers n pédagogie de projet n adaptation des devoirs n enseignement explicite n variation des contenus, processus, structures et produits 12

Milieu Ajustements horaire 50% Formation/libération des ens. 21% Aménagement de la classe 61% Création/achat matériel 50% Collaborateurs 71% 13

Enseignants / collaboration Ortho, PNE, CP, direction, parent, etc. / collaboration 71% Équipe de niveau / collaboration 29% Équipe-cycle /collaboration 14% 14

Mise en œuvre d’une démarche planifiée de DP Sit. actuelle (DX) / Sit. désirée 39% Planification de l’action 39% (explicitement en lien avec le DX) Action 100% Évaluation de l’action 14% 15

Évaluation Liens compétences ciblées / évaluation 53% Référence à l’apport de l’exp. sur une ou des dimensions affectives du ou des sujet(s) 53% (motivation, estime de soi, intérêt, etc. ) 16

Penser et partager… • Ce qui me surprend • En quoi est-ce semblable ou différent dans mon milieu ? • Une question que cela soulève 5 -7 minutes 17

Plan de la rencontre n Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004 -2005 n Recherche-action sur la DP n Objectifs et structure n Vision et finalités de la DP n Démarche de DP et illustrations n Diffusion n Questions / réponses 18

Recherche-action / objectifs n Stimuler la mise en œuvre de pratiques de DP au sein de certaines équipes-cycles du primaire et du secondaire en classe ordinaire dont certaines intègrent des élèves ayant des besoins particuliers; n Contribuer à la formation continue et au développement professionnel des participants de la recherche-action; n Développer et synthétiser une diversité de modèles de DP qui permettront d’inspirer subséquemment les pratiques des enseignant(e)s. 19

Recherche-action / objectifs RECHERCHE Améliorer les connaissances FORMATION ACTION Développement professionnel des participants Changements bénéfiques pour l’apprentissage 20 Inspiré de Dolbec (2004)

Équipe-cycle primaire 3 e cycle École St-Romuald CS Val-des-Cerfs Équipe-cycle préscolaire / primaire 1 er cycle École St-Lambert Riverside SB Équipe-cycle préscolaire / primaire 1 er cycle Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École André-Laurendeau CS Marie-Victorin École St-Michel CS des Trois-Lacs CP École St-Blaise CS des Hautes-Rivières CP CP CP Équipe-cycle primaire 3 e cycle Coordonnatrice CP CP Comité-conseil Universitaires Équipe-cycle primaire 3 e cycle École Roméo-Forbes CS Ste-Hyacinthe CP CP CP Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École du Grand-Côteau CS des Patriotes Équipe-cycle primaire 3 e cycle CP Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École Bernard-Gariépy CS Sorel-Tracy CP École Adrien-Gamache CS Marie-Victorin Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École Jacques-Leber CS Grandes-Seigneuries Équipe-cycle Préscolaire / primaire 1 er cycle École St-Eugène CS Vallée-des-Tisserands 21

Direction d’école Deux ou trois enseignants Une orthopédagogue Un professionnel 10 rencontres annuelles (1 jr) CP 5 rencontres annuelles (1 jr) Coordonnatrice 5 rencontres annuelles (1/2 jr) Comité-conseil Universitaires Rencontres au besoin 1 rencontre collective 22 annuelle (1 jr)

Rencontres des conseillers pédagogiques n À l’ordre du jour n tour de table sur les actions respectives n informations diverses concernant le projet n appropriation ou approfondissement de connaissances en lien avec le projet analyse et partage d’outils, validation, mise à jour n n prise de décisions communes pour une cohérence du projet d’une équipe à l’autre n évaluation de la rencontre et choix du thème de la rencontre suivante 23

À titre d’exemples Quelques thèmes traités à ce jour…. n Quelles sont les différentes conceptions de la DP ? n Qu’est-ce qu’une recherche-action? n Qu’est-ce que l’évaluation diagnostique ? n Quels sont les différents types d’outils d’évaluation diagnostique ? n Quelle est la différence entre adapter, varier et différencier ? Autant de sujets qui nous permettent de soutenir notre équipe-cycle dans leurs questionnements 24

Différenciation pédagogique • Variation (Guillemette, 2004) • Flexibilité (MELS, 2005) • Adaptation (MELS, 2005, Guillemette, 2004) • Modification (MELS, 2005) 25 Guay et al. (2005) R-A sur la DP en Montérégie

Équipe-cycle préscolaire / primaire 1 er cycle Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École André-Laurendeau CS Marie-Victorin École St-Michel CS des Trois-Lacs École St-Blaise CS des Hautes-Rivières École St-Romuald CS Val-des-Cerfs Équipe-cycle préscolaire / primaire 1 er cycle École St-Lambert Riverside SB CP CP Équipe-cycle primaire 3 e cycle Coordonnatrice CP CP Comité-conseil Universitaires Équipe-cycle primaire 3 e cycle École Roméo-Forbes CS Ste-Hyacinthe CP CP CP Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École du Grand-Côteau CS des Patriotes Équipe-cycle primaire 3 e cycle CP Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École Bernard-Gariépy CS Sorel-Tracy CP École Adrien-Gamache CS Marie-Victorin Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École Jacques-Leber CS Grandes-Seigneuries Équipe-cycle Préscolaire / primaire 1 er cycle École St-Eugène CS Vallée-des-Tisserands 26

Critères de choix d’une équipe-cycle n Conviction que la DP est nécessaire et importante n Travail d’équipe n Bonne communication n Stabilité au sein de l’équipe n Désir de s’impliquer activement au sein de la recherche-action 27

Rencontres des équipes-cycles n À l’ordre du jour Définir une problématique commune concernant l’apprentissage des élèves n Construire ou choisir des outils d’évaluation diagnostique n Élaborer du matériel pour mieux intervenir n S’approprier des concepts n Partager des perceptions, des pratiques, des expertises n Se questionner et se repositionner n Évaluer l’impact de nos actions sur sa pratique et le développement des compétences des élèves n Planification des actions/ observations à faire d’ici la prochaine rencontre n Planification de la prochaine réunion n Etc. 28 n

Buts des rencontres de l’équipe-cycle n À partir d’une démarche précise, créer et expérimenter des modèles de DP pour résoudre des problèmes concrets associés à l’apprentissage des élèves du cycle 29

À titre d’exemples Quelques thèmes traités à ce jour…. n Qu’est-ce qui caractérise un élève autonome à résoudre des problèmes ? n Qu’est-ce que le style cognitif d’un élève ? Pourquoi et comment en tenir compte ? n Que doit-on corriger dans les erreurs linguistiques, à l’oral et à l’écrit, des élèves en immersion ? 30

Plan de la rencontre n Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004 -2005 n Recherche-action sur la DP n Objectifs et structure n Vision et finalités de la DP n Démarche de DP et illustrations n Diffusion n Questions / réponses 31

L’unité dans la diversité… • En équipe de 4, à partir d’un ou plusieurs mots que voici, précisez votre définition de la DP : style d’apprentissage équipe-cycle modalité de travail différence rythme respect méthode de travail adaptation individualisation préoccupation éducation rôle de l’enseignant approche péd. difficulté d’app. coopération mode intégration flexibilité organisation connaissance fondement planification développement philosophie mesure gestion de classe processus diagnostic processus démarche 10 minutes 32

PAUSE 33

Plan de la rencontre n Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004 -2005 n Recherche-action sur la DP n Objectifs et structure n Vision et finalités de la DP n Démarche de DP et illustrations n Diffusion n Questions / réponses 34

L’évolution des explications de la réussite scolaire Déterminisme de la réussite scolaire Les élèves naturellement doués peuvent réussir Travaux de BLOOM et al. (1971) Rejet de la thèse déterministe 95 % des élèves peuvent réussir si on tient compte de leurs caractéristiques et préalables 35

Appellations diverses • France • États-Unis • Québec • Enseignement individualisé (Hunter, 1972) • Pédagogie différenciée (Legrand, 1973; CSE, 1993) • Différenciation de l’enseignement (Perrenoud, 1977) • Individualisation de l’enseignement (Bégin, 1980; Legendre, 1988) • Différenciation de la pédagogie (Aylwin, 1992) • Individualisation (Leselbaum, 1994) • Differentiated Instruction (Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995) • Différenciation de l’apprentissage (Caron, 2003) • Différenciation pédagogique (MELS, 2001) • Adaptation de l’enseignement (St-Laurent, 2005) • Différenciation • Enseignement différencié 36

Définition 1 Principe fondamental de la pédagogie selon lequel des actions éducatives adaptées aux caractéristiques de l’élève favorisent ses apprentissages et sa réussite scolaire. Dimension de toute pédagogie qui témoigne d’une volonté à maîtriser la diversité des expériences éducatives pour fabriquer moins d’inégalités (Perrenoud, 1997). 37

Définition 2 Action du pédagogue qui, sur la base d’une solide connaissance 1) des caractéristiques et préalables des élèves; 2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées; 3) du programme de formation (objet(s) d’apprentissage) et 4) de l’environnement d’apprentissage, tend à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations, dans le but de favoriser l’apprentissage. 38

Modèle de la situation pédagogique SUJET Élève Sous-groupe d’élèves Groupe d’élèves AGENT Enseignant Équipe-cycle Orthopédagogue Parent Matériel pédagogique Méthodes, approches OBJET Compétences disciplinaires et transversales MILIEU Temps (horaire) Aménagement de la classe Ressources matérielles Ressources humaines 39 (direction d’école, collègues, consultants, etc. )

La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoirfaire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative. (Conseil supérieur de l’éducation 1993 d’après Legrand 1973). 40

Définition 3 Approche, modèle ou méthode d’enseignement qui propose des moyens et des procédures spécifiques pour harmoniser les composantes et relations d’une situation pédagogique particulière dans le but de favoriser l’apprentissage. La pédagogie différenciée est une méthodologie de l’enseignement que l’on doit développer au regard d’élèves hétérogènes (De Peretti, 1992). 41

Finalités de la DP n Atteindre les objectifs communs ciblés (réussite scolaire) ET n Apprendre et réussir de façon optimale (réussite éducative) 42

Plan de la rencontre n Synthèse d’expériences de DP vécues en Montérégie en 2004 -2005 n Recherche-action sur la DP n Objectifs et structure n Vision et finalités de la DP n Démarche de DP et illustrations n Diffusion n Questions / réponses 43

Une démarche de différenciation pédagogique Dans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves… 1 Définition de la situation actuelle et d’une problématique (Évaluation diagnostique) 5 Évaluation de mon action 4 2 APPRENTISSAGE Action 3 Définition de la situation désirée Planification de l’action 44 Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

Évaluation diagnostique (Przemyski, 2004; Gillig 2001; Helmke, 1994; Legrand, 1994; Caron, 2003; Tardif et Van Nesthe, 2003; Aylwin, 1992) Évaluation des actions (Gillig 2001) Planification et action sur les processus, produits, structures, contenus, regroupements, supports visuels, exercices, moyens d’information, etc. (Aylwin, 1992; Caron 2003; Tomlinson 2004; Przemyski, 2004) 45

Une démarche de différenciation pédagogique Dans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves… 1 Définition de la situation actuelle et d’une problématique (Évaluation diagnostique) 5 Évaluation de mon action 4 2 APPRENTISSAGE Action 3 Définition de la situation désirée Planification de l’action 46 Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

École St-Michel, 1 e cycle CSTL n. Cycle #1 de DP 47

1. Définition de la situation actuelle • Absence d’autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante • Diversité des outils pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante Compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante • Durant l’année en général • Plusieurs supports visuels disparates • Escalier de l’autonomie 48

2. Définition de la situation désirée • Autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante Compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante • Cohérence des outils pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante • En début d’année • Support visuel commun des routines 49

3. Planification de l’action n Créer un support visuel commun des “routines de l’autonomie” n Créer un outil d’évaluation diagnostique simple de l’autonomie des élèves du cycle vis-à-vis la résolution de problèmes de la vie courante 50

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4. Action n Activités d’introduction des routines de l’autonomie 53

5. Évaluation n Évaluation diagnostique des élèves par les CP (22 septembre 2005) + bilan 54

Une démarche de différenciation pédagogique Dans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves… 1 Définition de la situation actuelle et d’une problématique (Évaluation diagnostique) 5 Évaluation de mon action 4 2 APPRENTISSAGE Action 3 Définition de la situation désirée Planification de l’action 55 Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

École St-Michel, 1 e cycle CSTL n. Cycle #2 de DP 56

1. Définition de la situation actuelle • Absence d’autonomie chez quelques élèves du cycle • Interventions non-significatives pour ces élèves Compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante • En octobre / novembre • Support visuel créé insuffisant pour certains élèves 57

2. Définition de la situation désirée • Autonomie chez les quelques élèves du cycle ciblés suite à l’évaluation diagnostique • Interventions plus personnalisées et significatives (listes de moyens et d’outils pour l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante) auprès des élèves ciblés Compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante • En octobre / novembre 58

3. Planification de l’action n Créer des listes de moyens et d’outils pour l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante aux élèves ciblés 59

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4. Action n Mise en place / expérimentation des outils auprès des élèves ciblés 61

5. Évaluation n Évaluation diagnostique des élèves ciblés (9 -10 novembre 2005) 62

Cycle II de DP Établir une liste de moyens d’interventions et d’outils pour aider les élèves ciblés Cycle I de DP Développer un support visuel commun des « routines de l’autonomie » + évaluation diagnostique des élèves du cycle 63

Apprendre et mettre en place l’enseignement explicite des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante Cycle III Cycle II Établir une liste de moyens d’interventions et d’outils pour aider les élèves ciblés Cycle I Développer un support visuel commun des « routines de l’autonomie » + évaluation diagnostique des élèves du cycle Cycle IV Apprendre et mettre en place l’enseignemen explicite des stratégies de lectures 64

École St-Blaise, 3 e cycle CSHR n. Cycle #1 de DP 65

1. Définition de la situation actuelle • Élèves aux styles d’apprentissage spécifiques • Élèves ayant de la difficulté à s’organiser et à mener à terme des projets d’équipe • Enseignants aux styles d’apprentissage spécifiques divergents de ceux de leurs élèves • Enseignants se reconnaissent des forces et des défis au regard de la DP 66

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École St-Lambert, 1 e cycle RSB n. Cycle #1 de DP 70

1. Définition de la situation actuelle • Élèves dont la langue maternelle est l’anglais font beaucoup d’erreurs linguistiques à l’oral et à l’écrit dans l’apprentissage du français, lesquelles erreurs perdurent au 2 e et 3 e cycle • Intervention de l’orthopédagogue • en classe • Action de DP en lecture et écriture • Programme équilibré de littératie • Connaissance insuffisante du développement d’une langue seconde chez ces élèves • Connaissance limitée des erreurs linguistiques qui se fossilisent chez les élèves • Connaissance limitée des moyens d’intervention les plus appropriés pour corriger ces élèves Compétences disciplinaires Communiquer oralement + Écrire des textes variés • Connaissances liées à la phrase • Vocabulaire • Collections de livres adaptées au niveau de lecture 71

2. Définition de la situation désirée • Élèves dont la langue maternelle est l’anglais qui feraient moins d’erreurs linguistiques en français à l’oral et à l’écrit Mise en oeuvre d’interventions pédagogiques plus adaptées pour palier les erreurs linguistiques en français à l’oral et à l’écrit Compétences disciplinaires • Communiquer oralement • Écrire des textes variés • Connaissances liées à la phrase • Vocabulaire 72

3. Planification de l’action n Préparation de l’évaluation diagnostique des erreurs linguistiques chez les élèves de 2 e cycle n Rencontre avec chercheurs de l’Université Mc Gill pour mieux comprendre le développement d’une langue seconde chez les élèves anglophones et les moyens d’intervention les plus appropriés 73

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Plan de la rencontre n Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004 -2005 n Recherche-action sur la DP n Objectifs et structure n Vision et finalités de la DP n Démarche de DP et illustrations n Diffusion n Questions / réponses 75

Adresse actuelle du site WEB http: //portfolio. cstrois-lacs. qc. ca: 8080/diff/ 76

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Enfin bref… • Lors de cet atelier, j’ai appris que… • Ce que j’en dirai dans mon milieu… 5 minutes 78

Plan de la rencontre n Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004 -2005 n Recherche-action sur la DP n Objectifs et structure n Vision et finalités de la DP n Démarche de DP et illustrations n Diffusion n Questions / réponses 79

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Définition d’une compétence n Une compétence est un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources (MEQ, 2001). 81

Une compétence Métacognition Savoirs Attitudes et perceptions Démarches d’apprentissage 82 Guay (2005) inspiré de Daneault (2005), Scallon (2004) et C. S. des Patriotes

Un élève compétent Métacognition Savoirs Attitudes et perceptions Démarches d’apprentissage 83 Guay (2005) inspiré de Daneault (2005), Scallon (2004) et C. S. des Patriotes

Métacognition Savoirs • Préalables • Degré de compréhension • Stade de développement • Niveau de développement • Etc. Attitudes et perceptions • Estime de soi • Angoisse • Anxiété • Moi scolaire • Intérêts • Motivation • Aspirations • État d’âme • Attitudes • Perceptions • Etc. Démarches d’apprentissage • ge • Sexe • Origine • Autonomie • Créativité • Rythme circadien • Style d’apprentissage • Forme d’intelligence • Techniques d’études • Mode de communication • Mode de coopération • Mode de traitement de l’information • Gestion des images mentales • Etc. 84 Marie-Hélène Guay (2005) CSTL

Outils d’évaluation diagnostique Prise de l’information Spontanée et non-instrumentée Formelle et instrumentée Questionnaire Réseau conceptuel Enregistrement sonore ou visuel Dessin Test Grille d’observation Entrevue Liste de vérification Etc. Questionnement Entrevue Échange Discussion Observation Annotations Etc. Consignation de l’information Élève Portfolio Journal de bord Etc. Enseignant Portfolio Journal de bord Dossier anecdotique Plan d’intervention Etc. Réalisé par L’enseignant et l’élève L’élève lui-même Les élèves entre eux L’orthopédagogue Etc. 85 Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CSTL (2005)

Enseignement individuel Individual Education n Enseignement ou, plus généralement, action éducative dispensé(e) auprès d’un sujet en particulier (Legendre, 2005). 86

Équipe-cycle préscolaire / primaire 1 er cycle Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École André-Laurendeau CS Marie-Victorin École St-Michel CS des Trois-Lacs École St-Blaise CS des Hautes-Rivières École St-Romuald CS Val-des-Cerfs Équipe-cycle préscolaire / primaire 1 er cycle École St-Lambert Riverside SB Équipe-cycle primaire 3 e cycle École Roméo-Forbes CS Ste-Hyacinthe CP CP Équipe-cycle primaire 3 e cycle Coordonnatrice et collaborateurs universitaires CP CP Comité-conseil CP CP Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École du Grand-Côteau CS des Patriotes Équipe-cycle primaire 3 e cycle CP Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École Bernard-Gariépy CS Sorel-Tracy CP CP École Adrien-Gamache CS Marie-Victorin Équipe-cycle secondaire 1 er cycle École Jacques-Leber CS Grandes-Seigneuries Équipe-cycle Préscolaire / primaire 1 er cycle École St-Eugène CS Vallée-des-Tisserands 87