POSTURE DE LENSEIGNANT DES GESTES LA POSTURE LA

POSTURE DE L’ENSEIGNANT

DES GESTES À LA POSTURE • LA POSTURE D'UN ENSEIGNANT EST LIÉE AUX GESTES PROFESSIONNELS. • ILS SONT INSCRITS DANS UNE CULTURE. . . (CONTEXTE DU PAYS, TRADITIONS, MODE LES DE FORMATION INITIAUX. . ) • ADRESSE S ET DONC PARTAGÉS. . . (FEED-BACK, INTERACTION, DIALOGUES, PUBLIC VISE , NIVEAU VISE. . . ) • AUX VISÉES SPÉCIFIQUES (FAIRE APPRENDRE, ÉDUQUER AU SENS GÉNÉRAL, ACQUISITION DE COMPÉTENCES, DE GESTES TECHNIQUES. . . )

DES GESTES À LA POSTURE • UTILISANT DIVERS CANAUX (ORAL, ÉCRIT, CORPOREL. . . ) • SITUÉS ET AJUSTÉS AU CONTEXTE (PROGRAMMES, PRÉREQUIS, DIAGNOSTIC, SITUATION DANS LA PROGRESSION OU PROGRAMMATION , TYPE D’ACTIVITÉ, CHOIX DU SUPPORT, CHOIX DE LA STRATÉGIE. . . ) • INSCRITS DANS UN SYSTÈME DE GESTES (POSTURES) POUR « FAIRE COMPRENDRE, FAIRE DIRE, FAIRE. . »

GESTE PROFESSIONNEL… • UN GESTE PROFESSIONNEL N’EST DONC, NI UNE SIMPLE ACTION AVEC SES BUTS ET RÉSULTATS OBJECTIFS. . . , NI UN SIMPLE GESTE TECHNIQUE, NI UNE COMPÉTENCE, C’EST UNE CONDUITE, • UNE MISE EN JEU DU CORPS ET DE L’ESPRIT • • QUI TRADUIT L’ACTIVITÉ (AVEC SES MOTIFS, SA PART DE SUBJECTIVITÉ SES MODALITÉS DE MISE EN ŒUVRE. . . ) D’UN SUJET OU OBJET D’ÉTUDE DANS UNE ACTION SITUÉE.

POSTURE PROFESSIONNELLE • UNE COMBINAISON MOMENTANÉE DE GESTES POUR S’EMPARER DE LA T CHE • UNE CONFIGURATION DE GESTES PRÉCONSTRUITS • LES SUJETS DISPOSENT D’UNE OU PLUSIEURS POSTURES POUR NÉGOCIER LES T CHES • ILS PEUVENT CHANGER DE POSTURE EN COURS DE T CHE • LA POSTURE EST RELATIVE AU SUJET, AU CONTEXTE ET AUX OBJETS TRAVAILLÉS

MOBILISATIONS DE DIFFÉ RENTES POSTURES DANS LA CLASSE D‘APRE S BUCHETON, D. , SOULE , Y. (2009). LES GESTES PROFESSIONNELS ET LE JEU DES POSTURES DE L’ENSEIGNANT DANS LA CLASSE : UN MULTI-AGENDA DE PRE OCCUPATIONS ENCHA SSE ES. EDUCATION & DIDACTIQUE, 3(3), 29 -48. BUCHETON, D. (DIR) (2009). L’AGIR ENSEIGNANT : DES GESTES PROFESSIONNELS AJUSTE S. TOULOUSE : OCTARE S.

ATMOSPHÈRE FACE AUX POSTURES. . .

QUELQUES OBSTACLES A SURMONTER • LA CONFUSION DES T CHES (LE FAIRE) AVEC LES OBJETS DE SAVOIR (A NOMMER, IDENTIFIER) • LA PART CONSIDÉRABLE DES IMPLICITES • LE TRAVAIL FRONTAL ET COLLECTIF TROP IMPORTANT • LA FAIBLE PLACE POUR LES INTERACTIONS ENTRE ÉLÈVES • LA POSTURE DE CONTRÔLE PERMANENTE

UNE ÉVOLUTION NÉCESSAIRE DES GESTES PROFESSIONNELS • DES GESTES PROFESSIONNELS PLUS AJUSTÉS A L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DES PUBLICS • DES DISPOSITIFS PLUS AJUSTÉS • DES COLLABORATIONS MIEUX PENSÉES LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES IDENTIFIÉES