POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO OLO

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE Prednosti obveznega drugega tujega jezika ü umestitev v urnik, ü motiviranost vseh učencev, ü čim prej se otroci učijo še enega jezika več, lažje jim gre, ü učenje jezikov spodbuja mišljenje in razvija možgane, ü učenci se učijo tudi ob igri, projektnih dnevih, spletnem raziskovanju, dopisovanju…, ü ob učenju jezikov se naučijo boljših socialnih veščin, ü lahko pridobijo nove prijatelje v drugih deželah, ü znanje jezikov lahko izboljša njihove možnosti zaposlitve, ü uporaba različnih metod za doseganje zastavljenih ciljev,

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE ü vključenost vseh učencev, ü dobro izbrani tematski sklopi, ü poučevanje je usmerjeno v komunikacijo, ü uporabne smernice ter veliko vsebinske in didaktične svobode za učitelje, ü teme za posamezne sklope so življenjske in omogočajo izjemno bogatenje besedišča ter raznolike pristope dela, ü formalnega jezikovno-slovničnega izobraževanja je relativno malo, učenci slovnične strukture v glavnem usvajajo skozi konverzacijo, ü lažje nadaljevanje šolanja v srednjih šolah, ü za nekatere pa bo to edini stik z drugim tujim jezikom.

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE Slabosti obveznega drugega tujega jezika ● ● ● učenci s posebnimi potrebami, motiviranost učno šibkejših učencev in učenev s predznanjem, preveliko število učencev v posameznem oddelku, tempo je pogosto počasnejši, kot je bil pri izbirnem predmetu, več je diferenciranja in individualiziranja.

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE Priporočila ◦ povečanje motivacije pri učencih, ◦ učenje izven učilnice, ◦ izobraževanje za učitelje, ◦ forum v spletni učilnici.

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE Težave □ odnos manjuspešnih učencev in njihovih staršev, □ začetno odklanjanje in manjši interes za učenje, □ začetni strah učencev, □ diferenciacija, □ starši – nerazumevanje o potrebnosti delovnega zvezka, □ zaradi majhnosti šole izvajanje obveznega drugega tujega jezika ob koncu pouka (6. ali 7. uro).

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE Razno » dober zaključek šolskega leta in dober odnos učencev do predmeta, » višja motivacija ob koncu šolskega leta, » razvijanje različnih kompetenc, » dobri rezultati anket in pisnega preizkusa znanja, ki je bilo pripravljeno na državni ravni, » dobra opremljenost učilnice in veliko didaktičnega in knjižnega materiala, » medvrstniška pomoč, » dobro pripravljeno in izvedeno izobraževanje za učitelje drugega tujega jezika.

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE PRIČAKOVANI DOSEŽKI OB KONCU 8. RAZREDA V 8. razredu učenci nadgrajujejo znanje in zmožnosti, ki so si jih pridobili v prvem letu učenja. Z nekoliko zahtevnejšimi oziroma daljšimi besedili razvijajo vse štiri jezikovne zmožnosti (poslušanje, branje, govorjenje, pisanje). Na sprejeto besedilo ali sogovorčevo spodbudo se odzivajo s posameznimi besedami ali besednimi zvezami v drugem tujem jeziku, nebesedno ali v prvem jeziku.

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE PRIČAKOVANI DOSEŽKI OB KONCU 8. RAZREDA Poslušanje: -učenci razberejo temo besedila, prepoznajo osebe, ki nastopajo v besedilu, kraj in čas dogajanja, prepoznajo nekatere vljudnostne dogovore in najbolj očitne oblike nevljudnosti, ki so znak medkulturnih razlik, -spoznavajo pomen in rabo nekaterih temeljnih sporazumevalnih funkcij in vzorce socialne interakcije v predvidljivih okoliščinah, razumejo nekatere pogosto rabljene besede, sporočanjske vzorce in strukture, ki povzemajo učenčev izkušenjski svet, -razumejo sogovorca, če govori počasi in jasno in po potrebi določeno poved tudi ponovi; v primeru nerazumevanja prosijo za pojasnilo, sledijo navodilom, ki uravnavajo učni proces.

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE PRIČAKOVANI DOSEŽKI OB KONCU 8. RAZREDA Branje: ob koncu 8. razreda pri branju preprostih besedil, ki uvajajo tematiko, povezano z njihovim življenjem in so opremljena z nebesednimi ponazorili, učenci: -razberejo temo besedila, prepoznajo osebe, kraj in čas dogajanja, - opazujejo različnost zapisov besedil v tujem jeziku in jih primerjajo z zapisi v prvemjeziku, - razumejo nekatere pogosto rabljene besede, sporočanjske vzorce in strukture, ki se nanašajo na najbolj temeljne reči iz vsakdanjega življenja.

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE PRIČAKOVANI DOSEŽKI OB KONCU 8. RAZREDA Govorno sporazumevanje Učenci se ob nebesedni podpori vključujejo v preprost pogovor s sovrstnikom v zvezi s trenutnimi potrebami, pri tem tvorijo zelo preprosta besedila, v okviru katerih: -predstavijo sebe in druge, -posredujejo in pridobivajo podatke v zvezi s šolskim predmetnikom in interesnimi dejavnostmi, življenjem na šoli in šolskimi prostori, bližnjo okolico, -razvijajo občutljivost za različnost običajev in navad in pozitiven odnos do drugačnosti, -uporabijo nekatere temeljne sporazumevalne funkcije in vzorce socialne interakcije v predvidljivih okoliščinah (npr. nakupovanje, iskanje poti do izbranega kraja itd. ).

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE PRIČAKOVANI DOSEŽKI OB KONCU 8. RAZREDA Govorno in pisno sporočanje: Učenci ob nebesedni podpori (vzorec ali predloga) tvorijo zelo preprosta govorjena in pisna besedila, v okviru katerih: -preprosto opišejo sebe, svojo družino, prijatelja, vzornika, svoj kraj, -pozdravijo, voščijo, povabijo (tudi z uporabo informacijske komunikacijske tehnologije), -se uvajajo v uporabo slovarja in drugih virov v drugem tujem jeziku (npr. svetovni splet itd. ).

POSTOPNO UVAJANJE DRUGEGA TUJEGA JEZIKA V OSNOVNO ŠOLO GORENJSKO – LJUBLJANSKO OBMOČJE Delo z umetnostnimi besedili Uvajanje dela z umetnostnimi besedili pri drugem tujem jeziku spodbuja razvijanje sporazumevalne zmožnosti v tem jeziku, drugih stičnih zmožnosti in medkulturnih vrednot. Pri izboru umetnostnih besedil upoštevamo naslednja merila: ²ustreznost (besedilo je primerno razvojni stopnji in znanju jezika: krajša pesemska besedila, ki se recitirajo in pojejo, krajša prozna, dramska in radijska besedila, šale, priljubljene pesmi itd. ), ²aktualnost (besedilo obravnava aktualno in življenjsko temo), ²zanimivost (je blizu učenčevemu interesu), ²avtentičost (izvirno umetnostno besedilo), celostnost (celotno besedilo, ki je iztočnica za razne poustvarjalne dejavnosti). Učenci razvijajo zmožnost sprejemanja in razumevanja umetnostnega besedila ter sposobnost kritičnega razmišljanja predvsem pri prvem jeziku (materinščini) in delno tudi prvem tujem jeziku. Pri drugem tujem jeziku zato pri sprejemanju besedila in pri odzivu nanj uporabijo že usvojeno znanje, zmožnosti in učne strategije. PP predstavitev Tatjane Lubej, priredila: J. Mittendorfer.