Portfolio e Portfoli Definizioni tipologie modi di impiego

Portfolio e Portfoli Definizioni, tipologie, modi di impiego

Il Portfolio, nel mondo anglosassone, è una cartella usata prevalentemente da designers, architetti , fotografi. Contiene foto dei lavori già eseguiti ed è una sorta di ampliamento del curriculum che si esibisce quando si cerca lavoro. Un po’ di storia… Questo termine è stato usato dal Consiglio europeo di Strasburgo per incitare i docenti di lingua a far compilare agli studenti una sorta di “diario autocosciente” della loro carriera scolastica per poterlo esibire soprattutto nel corso degli scambi culturali tra una nazione e l’altra. L’idea comincia ora ad allargarsi a tutte le materie.

Le definizioni di portfolio variano da semplici a complesse. . . In letteratura il portfolio è sempre fondamentalmente definito come raccolta significative del lavoro di studenti nel tempo.

Una raccolta finalizzata del lavoro dello studente che mostra allo stesso e agli altri i suoi sforzi, il progresso o il raggiungimento di obiettivi in aree predefinite e che comprende al minimo: a. la partecipazione dello studente nelle scelte del contenuto del portfolio; b. i criteri di scelta; scelta c. i criteri per la valutazione del merito; d. la prova della autoriflessione dello studente. Meyer, Schuman e Angello Alcune definizioni… Il portfolio è l’evidenza concreta di realizzazioni e capacità che devono essere aggiornate mentre la persona cambia e cresce Tierney, Carter e Desai

Un portfolio […]fornisce una visione complessa e esauriente della performance dello studente nel suo complesso. Si tratta di un portfolio quando lo studente partecipa a invece di essere oggetto di una valutazione […]fornisce un forum che stimola lo studente a elaborare le capacità necessarie per diventare un “learner” , soggetto di apprendimento indipendente e autonomo. Paulson e Meyer Alcune definizioni…

Portfolio formativo progressivo È una raccolta sistematica di lavori realizzati da un soggetto in formazione distribuiti nel tempo. L’espressione è coniata da M. Pellerey per definire un nuovo strumento di valutazione delle competenze. La denominazione sottolinea l'aspetto al tempo stesso educativo e valutativo. È un elemento di valutazione non statico e fornisce strumenti di autovalutazione da utilizzare anche nel corso del processo stesso di acquisizione delle competenze.

Principali finalità ü avere a disposizione materiali provenienti da diverse esperienze e prestazioni ü motivare l'insegnamento e l'apprendimento ü valutare in termini di competenze ü permettere analisi ed interpretazione formativa e sommativa Portfolio formativo progressivo Può contenere le seguenti tipologie di materiali: ü relazioni scritte ü schede di registrazione di osservazioni sistematiche ü schede/ questionari di autovalutazione ü progetti definiti e /o realizzati ü lavori di gruppo ü elementi grafici, sonori o multimediali (allegati)

Portfolio digitale o elettronico È una raccolta selezionata di lavori dello studente rese disponibili in forma digitale, preferibilmente sul web. Costituisce una sorta di archivio dell'apprendimento, della crescita e dei cambiamenti avvenuti. Offre una documentazione significativa relativa alle competenze acquisite. È finalizzato ad offrire informazioni agli stessi studenti, ai genitori, ai docenti, ai soggetti esterni alla scuola.

Portfolio digitale o elettronico Può contenere anche esempi di lavori realizzati nelle varie discipline e aree curricolari. Grazie alle caratteristiche del mezzo utilizzato, è possibile inserire anche grafica, video e suoni. La pratica del portfolio digitale può favorire l'acquisizione del senso di responsabilità dello studente e la capacità di riflettere sul proprio percorso formativo

Libretti Strumenti di documentazione-certificazione: ü raccolta titoli e certificazioni interne integrate da esterne/ con certificazioni dettagliate di moduli e di aree con descrittori di competenze ü in forma cartacea/ elettronica tenuto dallo studente/tenuto dalla scuola Finalità interna : chiarezza del percorso per favorire l’assunzione di decisioni sul soggetto ( livello di passaggio, riorientamento e tutoraggio). Finalità esterna: orientamento universitario, orientamento al lavoro, integrazione sistemi.

PEL È un documento che fornisce informazioni sulle competenze linguistiche acquisite nel corso degli anni sia nella formazione scolastica sia in quella extra scolastica. È strutturato in tre sezioni: 1. Il passaporto linguistico : breve sezione iniziale che evidenzia il grado di conoscenza raggiunto dal proprietario del portfolio nelle diverse lingue comunitarie. 2. La biografia di apprendimento linguistico : comprende la storia del proprio apprendimento linguistico con riferimento alle abilità orali e scritte, alla metodologia e all'approccio adottato. Contiene anche griglie di valutazione e schede di autovalutazione. In questa sezione si inseriscono i certificati, titoli ottenuti e la descrizione del futuro programma di apprendimento. 3. Il dossier : è una raccolta esemplificativa dei testi prodotti sia in forma scritta che audio o video, a testimonianza del livello raggiunto

Per saperne di più… Sito Portfolio dell’IRRE Lombardia www. irre. lombardia. it/portfolio Guida al portfolio elettronico (in inglese) www. hyperstudio. com/showcase/portfolio. html Il portfolio europeo delle lingue www. istruzione. it/argomenti/portfolio/index. shtml

OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO PIANO PERSONALIZZATO DELLE ATTIVITA’ EDUCATIVE portfolio

OBIETTIVI DEL PORTFOLIO conoscenza dell’alunno da parte dell’insegnante i. comprende e interpreta comportamento dell’a. * i. conosce risorse, attitudini, interessi, aspirazioni, tempi e modi dell’apprendimento * autoconoscenza da parte dell’alunno a. è stimolato ad autovalutazione a. conosce ampiezza e profondità sue competenze a. conosce sue potenzialità non pienamente mobilitate a. è aiutato a elaborare il suo progetto di vita orientamento della didattica i. verifica attività i. riequilibra le attività * i. identifica processi da promuovere * i. compara pratiche di insegnamento * coinvolgimento genitori i. corresponsabilizza i genitori