Pojmov mapy a jejich uplatnn v projektov vuce

Pojmové mapy a jejich uplatnění v projektové výuce

Aushubelova vývojová teorie n n Žákovo učení má největší účinnost, když vědomě propojuje nové poznatky s příslušnými pojmy, které už ovládá. Ve struktuře vědomostí vzniká největší počet změn při smysluplném učení (povrchní učení nezanechává žádné „stopy“v pojmové mapě mozku).

Tvorba pojmové mapy a žák Tvorba pojmové mapy žákem je ovlivněna: n dosavadními zkušenostmi, n stylem učení žáka, n aktuálním vývojovým stadiem, n mírou pochopení učiva, n zájmem o danou problematiku apod.

Co je pojmová mapa? Já Bratr Matka B Soused? ? ? Otec D Strýc (Bratr)

Pravidla pro tvorbu pojmové mapy n n n Postupnost Diskuse nad pojmovou mapou Učitelovo pojetí pojmové mapy nemusí být totožné s žákovým pojetím (zkušenosti, dosavadní vědomosti…)

Kategorie pojmových map Pavouková

Kategorie pojmových map Hierarchická

Kategorie pojmových map Vývojový diagram

Kategorie pojmových map Systémová

Kategorie pojmových map Panoramatická

Kategorie pojmových map Trojrozměrná

Postup při vytváření pojmových map n n n Výběr ‑ určení klíčových pojmů. Seřazení ‑ postup od abstraktního ke konkrétnímu. Shrnutí ‑ sdružení pojmů, které mají shodnou úroveň abstrakce a vytvoření určitých vztahů. Uspořádání ‑ volba vhodného typu pojmové mapy. Propojení a charakteristika ‑ určení souvislostí mezi pojmy.

Využití pojmových map Pojmové mapy a fáze výuky: n n n Motivační Expoziční Fixační Aplikační Diagnostická

Výhoda využití ve výuce Pojmové mapy: n n poskytují obraz sledovaného problému, vyžadují samostatnou práci žáků, dovolují jasně určit relativní důležitost každé myšlenky umožňují jednodušší zobrazení klíčových myšlenek a komplexní vnímaní daného problému žáky.

Pojmové mapy a metody výuky Projektová metoda: n Vychází z předpokladu znalosti pojmové mapy

Pojmová mapa „chemická“ Funkce, dělení Aminokyseliny Bílkoviny Enzymy KK Dusík

Pojmová mapa interdisciplinární Fyzika – vlastnosti, anomálie Zeměpis - výskyt Voda Jiné – hudba, VV … Biologie – význam pro život Chemie – vlastnosti, roztoky…

Ukázka pojmových map tvořených žáky

Ukázka pojmových map tvořených žáky

Náměty projektů Výrobky z papíru Samostudium Pokus – ruční výroba Papír Ekologie Exkurze Technologie výroby Historie výroby

Náměty projektů Léčiva Biologie Chem. reakce Biochemie Biol. funkce

Ukázka projektu n Projekt nazvaný „Vápník“

VÁPNÍK KOLEM NÁS

TEMATICKÉ CELKY n n n 1. Vápník – přírodní architekt krápníkových jeskyní 2. Vápník v kouzelném světě minerálů 3. Vápník v tělech rostlin a živočichů 4. Lidské tělo – odběratel i zásobárna vápníku 5. Vápník – nepostradatelný pomocník ve stavebnictví 6. Vápník v potravinách

ČASOVÝ HARMONOGRAM Zadání projektu 21. 4 2005 Literatura, Vlastní plán práce Práce na projektu 5. 5. 2005 Konzultace I 12. 5. 2005 Konzultace II 19. 5. 2005 Konzultace III 20. 5. - 25. 5. 2005 Sepsání seminární práce 26. 5. 2005 Vytvoření panelu 27. 5. 2005 Konzultace IV, Hodnocení projektu 30. 5. 2005 Prezentace projektu Dotazníky

4) ČASOVÁ DOTACE 21. 4. 2005 Zadání projektu 45´ 5. 5. 2005 Konzultace I 45´ 12. 5. 2005 Konzultace II 45´ 19. 5. 2005 Konzultace III 45´ 26. 5. 2005 Vytvoření panelu 135´ 27. 5. 2005 Konzultace IV 45´ 30. 5. 2005 Prezentace projektu 90´ Celkem vyuč. hodin 10

5) PRŮBĚH KONZULTACÍ Zadání projektu (21. 4. 2005) n n Žáci obdrželi základní Dokumenty projektu. Na závěr žáci obdrželi malou pozornost – cereální tyčinky s vysokým obsahem vápníku.

Konzultace I (5. 5. 2005) n n Prostor pro představivost a fantazii žáků. Videofilm Krasové jevy.

Konzultace II (12. 5. 2005) POKUSY: n Důkaz rozpustnosti uhličitanu vápenatého v kyselinách (vejce, ulita, lastura). n Nafukování balónku (uhličitan vápenatý, jedlá soda). n Pěnová sopka (uhličitan vápenatý, jedlá soda).

• n • • n n Konzultace III (19. 5. 2005) Konečná konzultace tematických celků. Vytvoření panelu (26. 5. 2005) Konzultace IV (27. 5. 2005) Hodnocení práce skupin a třídy. Konzultace průběhu závěrečné prezentace.

6) ANALÝZA PROJEKTU /dotazník/ n n Dotazník obsahoval celkem 10 položek, z toho dvě položky sloužily jako zpětná vazba pro koordinátory projektu; Byl tvořen otevřenými otázkami (např. Jak hodnotíte výslednou prezentaci projektu? Zhodnoťte svůj výkon při výstupu.

7) PANEL PROJEKTU Výsledkem projektové výuky může být i vytvoření výtvarného produktu – panelu.

8) SEMINÁRNÍ PRÁCE PROJEKTU n n n „Seminární práce“ projektu je slovesným produktem projektu. „Seminární práce“ byla sepsána žáky a upravena vedoucím projektu. Vycházela z jednotlivých žákovských referátů „Seminární práce“ slouží jako učební pomůcka pro žáky a jako doplňková literatura pro vyučujícího chemie.

9) VIDEOZÁZNAM ZÁVĚREČNÉ PREZENTACE n n Závěrečná prezentace projektu byla natáčena videokamerou. Za skupinu vystoupili 2 žáci (jména se dověděli těsně před zahájením závěrečné prezentace). Moderátory byli zvoleni vedoucí projektu. Žákům byla nahrávka promítnuta 23. 6. 2005.

POSTŘEHY Projektová výuka: n n n Podporuje spolupráci mezi žáky; podporuje tvořivost žáků; podporuje aktivitu žáků; umožňuje poznat vztahy mezi žáky; podporuje samostatnost; učí žáky orientovat se ve složitém informačním prostředí.

Závěr Pojmové mapy ukazují: • úroveň pojetí žákova učiva • naznačují porozumění žáka mezi vztahy • lze využít k interdisciplinárnímu pojetí učiva • jsou základem projektové metody Žákovo pojetí učiva NEMUSÍ být shodné s učitelovým