Planteamiento del problema Qu es un problema Es

Planteamiento del problema

¿Qué es un problema? Es una situación que entraña un no saber; no saber resolver; “que presenta un cierto obstáculo, una cierta dificultad”. (Broitman, 2006). Su resolución implica un desafío, es algo que compele a pensar, que obliga a una invención, agrega Gilles Deleuze. (citado en Lucetti, 2010)

“El verdadero objetivo final de que el alumno aprenda a resolver problemas, es que adquiera el hábito de (…) resolver problemas como forma de aprender” (Pozo, 1999). Para resolver un problema por medio de la investigación científica, se requiere una “actitud teórica” distinta que la realizada en la vida cotidiana.

Para generar un conocimiento, es necesario que el estudiante se interese en la resolución de un problema que forma parte de la situación didáctica. Cuando el alumno se responsabiliza por el problema, el docente toma cierta distancia, y su intervenciones quedan relegadas a algunas preguntas orientadoras durante el proceso de resolución. (Brouseau, 1986)

Ejemplo Todo problema comienza en una actitud de observación en la que se van encontrando algunas discontinuidades o preguntas por conocer más a fondo: un fenómeno, un proceso o una cosa. No olvides que sin esta actitud de investigación, no podrás ver nada; por ello, es necesario que uses los lentes de investigador durante este proceso.

Ahora, trata de dar una explicación de la pregunta de siguiente diapositiva, sin pasar a la siguiente antes de haber generado tu explicación. - Anota tu respuesta y guárdala para la maestra.

¿Cómo aprendemos a hablar?

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Lógica natural vs Lógica científica • La lógica natural es una aptitud para razonar que todo hombre posee. • La lógica científica es una serie de conocimientos teóricos, enlazados rigurosamente, y que perfeccionan esa aptitud natural.

Desarrollo del pensamiento científico “Toca de oído” Afectiva Lógica natural “música por nota” Cognitiva Lógica científica Los pensamientos se producen por necesidades (motivos cognitivos) por ello se orientan hacia la búsqueda, el descubrimiento de lo nuevo y la solución de problemas.

La mente de un investigador interconecta y ejecuta varios procesos de manera simultánea.

¿Qué sucede si el investigador tiene limitaciones en la utilización del pensamiento lógico en el proceso de la investigación?

• El conocimiento de la realidad comienza con lo sensorial desde la sensación hasta la noción.

Por ello, se hace necesario una etapa de conocimiento más profundo, aquel que consiga abstraer los rasgos más internos o esenciales de los objetos y las relaciones invariantes entre ellos.

La investigación, no es un proceso lineal ni simple, sino complejo en donde se va de un nivel de análisis – síntesis, inducción – deducción, abstracción y de concreción. Este movimiento que se da en el pensamiento permite pasar de formas elementales de conocimiento a planteamientos que trascienden la experiencia sensible para proyectar la esencia de los procesos y objetos.

Procesos inconscientes Procesos conscientes Contenidos psíquicos Nuevo aprendizaje

El pensamiento realiza varias actividades: la creencia la reflexión la duda la anticipación la consideración la decisión el entendimiento la imaginación la inferencia el recuerdo la preocupación la predicción y la introspección. la meditación la atención (. . . ) La expresión del “pensamiento” es ambigua entre “lo que es pensado” y “el pensamiento de lo que es pensado” (Priest, 1991: 252)

Funciones ejecutivas Son capacidades que nos sirven para identificar el estímulo o problema, organizar, planear y ejecutar la acción, evaluarlo y anticipar las consecuencias que provoca, tomar en cuenta sentimientos y emociones, regularlos y establecer relaciones sociales para lograrlo.

Habilidades de Pensamiento Micrológicas Sirven de base para la producción de conocimientos y que consisten en conocer, comprender, analizar, sintetizar y evaluar.

Habilidades de Pensamiento Micrológicas Sirven de base para la producción de conocimientos y que consisten en conocer, comprender, analizar, sintetizar y evaluar.

Habilidades de pensamiento superior Son las que usamos para analizar y procesar la información al utilizar el conocimiento en la resolución de problemas de la vida. Basándonos en las micrológicas pero llevando a cabo varios tipos de pensamiento: autónomo, epistémico, sistémico, morfogénico, propositivo, creativo, hipotético, complejo e integral.

El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje, etc. , el cual es una experiencia interna e intrasubjetiva. (Conde, 2002)

Al plantearnos un problema debemos preguntarnos ¿Desde que perspectiva lo voy a abordar?

¿Perspectiva? Plataforma conceptual Epistemología Paradigma: -Conductismo -Humanismo -Cognitivo -Constructivismo -Pensamiento complejo -Critico -Pragmático Enfoque: Principios, objetivos, perfiles, valores, proyectos Modelo

rk o w e m a Fr Thomas S. khun

¿Qué es un paradigma? • Marco filosófico, teórico o científico de una escuela o disciplina que cuenta con teorías, leyes y generalizaciones, hechas a través de la aplicación de experimentos que sustentan las formulaciones. (Merriam Webster Dictionary, 2007) • Conjunto de creencias y acuerdos comunes compartidos entre científicos acerca de cómo los problemas pueden ser entendidos y dirigidos. (Kuhn, 1962) Texto original en inglés y traducidos por Martha Nictze-ha Frías Lara.

Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje. Los enfoques provienen normalmente de las teorías construidas por psicólogos, sociólogos o investigadores educativos de gran nombre, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas.

Autogestión del proceso de aprendizaje • ¿Qué sé sobre el constructivismo y qué aspectos no tengo claros de este concepto? • (Indagar qué autores lo explican, como se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje. ) • ¿Dónde podría encontrar más información sobre el tema y qué puedo hacer para encontrarla? • ¿Cuál es mi objetivo?

Problemática Conceptualización Problema Propuesta Intervención Resultados Problema de los Maestros ¿A quién se aplica la propuesta? Problema de los alumnos ?

Planteamiento del problema del grupo de undécimo semestre de la Licenciatura en Educación secundaria. En el transcurso de los tres días de clase tomados los sábados de 12: 00 a 13: 00 se observó que la maestra no utiliza las TIC en el aula de clases para la comprensión de la construcción del documento recepcional.

En base a el transcurso de los tres días de clase tomados los sábados de 12: 00 a 13: 00 se observó la falta de utilización de las TIC en el aula de clases en el logro de los aprendizajes esperados de la Licenciatura en Educación Secundaria y la elaboración del documento recepcional.

Pregunta central

¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el estudiante cuando se enfrentan a la construcción y redacción de un documento recepcional? • Desconocimiento de los lineamientos (estructura: forma y fondo). • Falta de análisis crítico de los cuadros de doble entrada a partir de un referente psicopedagógico. • Poco acercamiento a las metodologías de investigación y otras investigaciones. • En algunos casos, procesos de redacción: a)sintácticamente fuera de las propiedades textuales. b)semánticamente sin demostración y argumentación.

Los alumnos de undécimo semestre tienen dificultades en la redacción y la construcción del documento recepcional. Desconocimiento de los lineamientos (estructura: forma y fondo). En algunos casos, procesos de redacción: a)sintácticamente: Poco acercamiento a carentes de las metodologías de investigación y otras propiedades textuales. b)semánticamente: sin investigaciones. demostración y Falta de revisión argumentación. bibliográfica La mayoría de los alumnos de undécimo semestre no vinculan los conocimientos y las habilidades desarrolladas durante la licenciatura para ponerlas en práctica en la elaboración de su documento recepcional, esto ocasiona una dificultad.

¿Cuál será la metodología pertinente para realizar la investigación? s Investigaciónacción Mixta tica a u é men nológic r e H me a o n Fe gráfic Etno Cualitativa nta r la e i am noce r r e h co é a u r Q o pa z i l i ut dad. i real Cuantitativa ¿Cuáles son mis objetivos y mis alcances?

¿Cuál será el enfoque adecuado para abordar el problema? gm a r p coi t s í gü ¿M ? ático eto ¿Lin el ad ístic gü n i L ¿ o? t x e t ¿Psicopedagógico por competencias? dol ógi co?

Poco desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial Psicología cognitiva Uso de las TIC Implementación de la estrategia de… Aplicación de materiales didácticos Lingüística

Bibliografía • Luchetti, E. (2010). Guía para la formación de nuevos docentes. Argentina: Bonum. • Ibáñez, B. (1995). Manual para la elaboración de tesis. México: Trillas. • López, I. (1997). Experiencias de innovación pedagógica. Madrid: Editorial CCS. • FRADE R. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México: Inteligencia Educativa. • Diaz Barriga, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mcgraw-Hill. • http: //ludicruz. blogspot. mx/2011/04/habilidades-depensamiento. html

• Mackenzie, N. (2006). Research dilemmas: Paradigms, methods and methodology. Magazine: Issues In Educational Research, Vol 16. Consultado en: http: //www. iier. org. au/iier 16/mackenzie. html

"Toda bibliografía debe reflejar una intención fundamental de quien la elabora [. . . ]. Quien la recibe, a su vez, debe encontrar en ella, no una prescripción dogmática de lecturas, sino un desafío. Desafío que se hará más concreto en la medida en que empiece a estudiar los libros citados y no a leerlos por encima, como si apenas los hojease. Estudiar es, realmente, un trabajo difícil. Exige de quien lo hace una postura crítica, sistemática. Exige una disciplina intelectual que no se adquiere sino practicándola. " Paulo Freire.

Los buenos profesores son necesariamente autónomos en la emisión de juicios profesionales… saber que las ideas y las personas no son de mucha utilidad real hasta que son digeridas y convertidas en parte sustancial del propio juicio de los profesores. (Sthenhouse, 1975, citado en Díaz Barriga, 2006).