Planiranje i pouavanje Hrvatskoga jezika uz prilagodbu sadraja

Planiranje i poučavanje Hrvatskoga jezika uz prilagodbu sadržaja (i pristupa) Svatko je svoj, jedinstven webinar, Profil-Klett, Zagreb, 10. studenog 2020. Sandra Vitković, prof. , Snježana Čubrilo, prof.

Sadržaj 1. dio: Izrada izvedbenoga kurikuluma (IOOP-a) Slovo zakona Koraci u oblikovanju Primjeri Snježana Čubrilo 2. dio: Primjer poučavanja Sandra Vitković

Slovo zakona vnoj i o n s o u anju v o z a r b o goju i d o o n o Zak školi vnim o z a r b o o srednjoj odgojn m i n b pose s i c i n Uče a potrebam 63. ) k a n a l Č ( čenici u i t i v o r a D 65. ) k a n a l Č ( ama ć o k š e t s Učenici Učenic i s teš koćam a su: - uče nici s teškoć - uče ama u nici s razvoj teškoć u ama u proble učenju mima , u ponaš emoci a nju i onalni m proble - uče nici s mima teškoć ama uvjeto vanim odgoj socija nim, lnim, e konom kultur skim, nim i j ezični čimbe m nicima.

Slovo zakona Na Zak teme ona lju član ka 65. o od stav osn goju ka ovn i ob 2. oj r a i zova mini s r e nju star dnjo u j š z n a spor koli nost ta do i, o (…) braz nosi ovan ja i I M O IK K N S L L I V O A K Š R M P O O N K V U S J O L N N O A S K V O Š O U O O Z J A A N R M D B A E O Ć R I O S K U J Š E O T G D S O A K I N E Č U U J O V Z A R https: //narodne-novine. nn. hr/clanci/sluzbeni/2015_03_24_510. html

Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke, Članak 6. (1) Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke određuje se učenicima koji s obzirom na vrstu teškoće ne mogu svladavati nastavni plan i program/kurikulum bez sadržajnog ograničavanja te im je zbog specifičnosti u funkcioniranju potreban individualizirani pristup u radu i sadržajna prilagodba.

Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke, Članak 6. 3) Sadržajna prilagodba podrazumijeva individualiziranu prilagodbu nastavnih sadržaja redovitog programa sukladno sposobnostima i sklonostima učenika, a zahtijeva smanjivanje opsega nastavnih sadržaja. Opseg nastavnih sadržaja može se umanjiti do najniže razine usvojenosti obrazovnih postignuća propisanih nastavnim planom i programom/kurikulumom za razred u koji je učenik uključen, a iznad razine posebnog programa. Razine prema kurikulumu: zadovoljavajuća, dobra, vrlo dobra, iznimna

Članak 7. 2) Prilagodba sadržaja srednjoškolskih programa mora učeniku omogućavati razinu usvojenosti programa potrebnu za polaganje državne mature i nastavak obrazovanja, stjecanje kompetencija potrebnih za pristup tržištu rada uz pridržavanje zahtjeva struke te se izrađuje u suradnji sa stručnjacima agencija nadležnih za odgoj i obrazovanje.

Uputa MZO - planiranje rada s učenicma s teškoćama (14. 5. 2018. ) Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualizirane postupke Kao pisani dokument izrađuje se na početku školske godine kao individualni odgojno-obrazovni plan (IOOP) za svakog pojedinog učenika. Individualizirani (individualni) odgojno-obrazovni plan treba sadržavati: odgojno-obrazovne ishode (sadržaji i aktivnosti) očekivane razine usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda (ciljevi za učenika) planirane oblike podrške i prilagodbe pristupa učenja i poučavanja te vrednovanja (prilagodbe postupaka poučavanja, tempa učenja, okruženja, materijala, pomagala i sredstava)

Iz istog propisa Pisani dokument učitelji/nastavnici izrađuju u suradnji sa stručnim suradnicima škole i dužni su ga dati na uvid roditelju/skrbniku učenika tijekom prva dva mjeseca školske godine prilikom redovitih informacija.

Skupine vrsta teškoća (prema Pravilniku) 1. Oštećenja vida 2. Oštećenja sluha 3. Oštećenja jezično-govorne-glasovne komunikacije i specifične teškoće u učenju 4. Oštećenja organa i organskih sustava 5. Intelektualne teškoće 6. Poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja 7. Postojanje više vrsta teškoća u psihofizičkom razvoju. Svaka skupina – nekoliko podskupina.

3. Oštećenja jezično-govorne-glasovne komunikacije i specifične teškoće u učenju Podskupine: 3. 1. 4. komunikacijske teškoće 3. 2. 1. čitanja (disleksija, aleksija) 3. 2. 5. mješovite teškoće u učenju

Koraci u oblikovanju godišnjeg izvedbenog kurikuluma - IOOP-a Stručni suradnik(ci) upoznaje učitelja/nastavnika s učenikovim specifičnostima i potrebama Učitelj/nastavnik procjenjuje osobitosti važne za predmet Hrvatski jezik Učitelj/nastavnik izrađuje godišnji izvedbeni kurikulum

Jezik i jezične djelatnosti, međudjelovanje rječnik govorenje sudjelovanje u razgovoru usmeno izražavanje - vezani tekst: prepričavanje, pričanje, pripovijedanje, opisivanje, izvješćivanje tehnika čitanja: točnost, brzina, tečnost, izražajnost razumijevanje slušanog, pročitanog, govorenog pamćenje slušanog, pročitanog, govorenog prepisivanje pisanje primjena jezičnih pravila [ Lista procjene osobitosti školskog učenja ] Ivančić, Đ. i Češi, M. , 2017. , Različiti učenici različite potrebe

Ostalo - pristup učenju koliko je samostalan, treba li mu podrška i pomoć drugih osoba… kako se organizira za učenje (prostor, pribor, zapisivanje domaće zadaće, određuje li vrijeme potrebno za određeni zadatak… najbolje se osjeća kad radi sam, u paru, u skupini…

Jezik i jezične djelatnosti Načini (strategije) učenja Procjena Potrebe Emocioanlne i sociološke i druge osobitosti motoričke, fizičke osobitosti

ZAPAŽANJA - OSOBITOSTI POTREBE RJEČNIK smanjivanje očekivane količine novih pojmova; slikovna podrška gdje god je moguće uz pojašnjavanje nove riječi/ novog pojma; postupnim učenje novih riječi/pojmova; češće ponavljanje ključnih / novih riječi/pojmova nedostatan rječnik, usporeno i otežano usvajanje i uporaba novih riječi / nazivlja GOVORENJE odgovaranje jednom riječi / dvjema riječima, nepotpunim rečenicama; djelomice točni i smisleni odgovori na razini rečenice započeti odgovor uz učenikovo ponavljanje i nastavljanje odgovora ili dopuni; dodatna pitanja, sugestija; slika, usmjeravati (Što. . ? Tko. . ? Kako. . ? ); SUDJELOVANJE U RAZGOVORU jednostavno i precizno formulirati pitanja; u razgovoru sudjeluje na poticaj, vrlo rijetko se sam javlja, ne postavlja pitanja; najčešće ne daje neverbalne znakove da razumije sadržaj; govori tiho i nepotpuno; nesigurno ohrabrivati, poticati na razgovor, stvoriti opuštajuću atmosferu; jednostavno i precizno formulirati rečenice razgovora; dodatna potpitanja, objašnjenja VEZANI TEKST: PREPRIČAVANJE, PRIČANJE, PRIPOVIJEDANJE, skratiti sadržaj teksta (npr. odlomak, sažetak, itd. ), OPISIVANJE, IZVJEŠĆIVANJE višekratno slušati jednostavni model; postavljati, uglavnom na razini odgovora na pitanja; jednim dijelom povezano s obzirom na kronološki tijek dopunska pitanja SOCIOLOŠKI ASPEKTI – SURADNIČKO UČENJE najčešće raditi individualno, blizu učenika iako prihvaća suradničke oblike rada, ne zadržava pažnju ni interes

Izrada individualnog/osobnog kurikula razredni GIK učenički IOOP individualna procjena

Primjeri tablica za IOOP MJESEC NASTAVNA CJELINA TEMA/SADRŽAJ DIDAKTIČKO – METODIČKI POSTUPCI ODABIR PRILAGOĐAVANJA POTICAJA DIDAKTIČKIH RAZINA USVOJENOSTI ZNANJA SREDSTAVA I POMAGA. rujan ishodi strategije podrške aktivnosti vrednovanje

T R A V A NJ ishodi strategije podrške aktivnosti vrednovanje uočava i razlikuje, komunikacijski pristup; jednostavni rješava zadatke povezivanja praćenje prema imenuje priložne primjeri rečenica prepoznatljivi iz jednostavnih rečenica u složene i pripremljenom rečenice; svakodnevnog života; povezivanja rečenice u kratki tekst obrascu - za pisano povezuje neke zadatci na razini prepoznavanja i pomoću zadanih veznika, uz učenje, kao vrste zavisnosloženih analize; pokazni model; učenje; izrada primjera i modela, grafičkog uočava i primjenjuje pravila o naučenog: rečenica u kratki tekst; prikaza; primjenjuje pravila o pisanju zareza; dramske metode; dijalog primjeri za upravni i neupravni govor jednostavni, samo dva oblika (rečenica sluša dijalog; piše objašnjenja i upravni govor u obrnutim upravni i neupravni pozicijama) govor poticanje i usmjeravanje, blizu učeniku pisanju zareza uz pomoć grafičkog prikaza o pravilima; pisana provjera na kraju cjeline: ODLIČAN / VRLO određuje složenost rečenice DOBAR: točno prema broju predikata na imenuje veći broj jednostavnim primjerima; priložnih rečenica; vježba pravopis; pravilno poveže veći broj rečenica sa zapisuje upravni govor nakon zadanim veznikom; slušanja; preoblikuje upravni i uspješno primijeni neupravni govor na jednostavnim primjerima uz pokazani model; pravilo pisanja zareza; upravnoga govora

Razine ostvarenosti prema Kurikulumu za HJ i kriteriji vrednovanja ZADOVOLJAVAJUĆA - prepoznaje rečenice po sastavu na oglednim i čestim primjerima DOBRA - razlikuje jednostavne od složenih rečenica na temelju gramatačkog ustrojstva VRLO DOBRA - povezuje surečenice u nezavisnosložene rečenice i uvrštavanjem sklapa priložne zavisnosložene rečenice IZNIMNA - povezuje i niže surečenice u nezavisnosložene rečenice i uvrštavanjem sklapa zavisnosložene rečenice ODLIČAN / VRLO DOBAR: točno imenuje veći broj priložnih rečenica; pravilno poveže veći broj rečenica sa zadanim veznikom na oglednim i čestim primjerima; primijeni pravilo pisanja zareza; upravnoga govora prema modelu ili prikazu s jednom ili dvije greške

Od kurikuluma do IOOP-a Kurikulum Hrvatskoga jezika OŠ HJ A. 7. 1. Učenik govori prema planu i razgovara primjenjujući vještine razgovora u skupini. točno naglašava riječi u skladu s naglasnim sustavom hrvatskoga standardnog jezika povezuje izgovorne cjeline u veće cjeline i rečenice, rečeničnim naglaskom i rečeničnom intonacijom Razredni GIK Tematsko planiranje Učenik imenuje naglaske u hrvatskome jeziku. Točno naglašava riječi u skladu sa standardnim jezikom. Označava mjesto naglaska u čestim i oglednim primerima. Bilježi znakove za naglasak u čestim i oglednim primjerima. Navodi osnovna pravila o naglašavanju.

Primjeri IOOP-a MJESEC NASTAVNA CJELINA DIDAKTIČKO – METODIČKI POSTUPCI RAZINA USVOJENOSTI TEMA/SADRŽAJ ZNANJA POSTUPCI ODABIR PRILAGOĐAVANJA POTICAJA DIDAKTIČKIH SREDSTAVA I POMAGA. OTKRIVAM, RAZMIŠLJAM • I GOVORIM rujan, listopad A. B. Šimić: Pjesnici u životu J. S. Biays, C. Wershovern: O ljudima i čitanju / Od čitanja do čitatelja M. Kopjar: Sjena brončanog štakora K. Mikulan: Zmaj ispod starog grada pregledan ploče • izdvajanje bitnog • postavljanje kraćih, jednostavnih pitanja • ponavljanje izrečenog • • • individualni rad čitanje, pisanje razgovor neverbalna komunikacija poticanje na sudjelovanje u raspravi • • radni udžbenik čitanka računalo i projektor dodatni materijali operacionalizacija, reprodukcija, prepoznavanje

Primjeri IOOP-a MJESEC NASTAVNA CJELINA DIDAKTIČKO – METODIČKI POSTUPCI RAZINA USVOJENOSTI TEMA/SADRŽAJ POSTUPCI ODABIR PRILAGOĐAVANJA POTICAJA DIDAKTIČKIH ZNANJA SREDSTAVA I POMAGA. rujan, listopad • pregledan plan OTKRIVAM, RAZMIŠLJAM ploče I GOVORIM • izdvajanje bitnog • postavljanje (KP: razlikovanje knj. rodova, kraćih, književni i obavijesni tekst, jednostavnih preneseno značenje, pjesnička pitanja sloboda, struktura knj. teksta: • ponavljanje fabula i kompozicija, tema, likovi, izrečenog pripovijedanje, opisivanje, dijalog, monolog, sceničnost dramskog teksta; stih, strofa, zvučnost i ritmičnost) • • • individualni rad čitanje, pisanje razgovor neverbalna komunikacija poticanje na sudjelovanje u raspravi • • radni udžbenik čitanka računalo i projektor dodatni materijali operacionalizacija, reprodukcija, prepoznavanje

Primjeri IOOP-a MJESEC NASTAVNA CJELINA DIDAKTIČKO – METODIČKI POSTUPCI RAZINA USVOJENOSTI TEMA/SADRŽAJ ZNANJA POSTUPCI ODABIR PRILAGOĐAVANJA POTICAJA DIDAKTIČKIH SREDSTAVA I POMAGA. OTKRIVAM, RAZMIŠLJAM • I GOVORIM Ponavljanje gradiva 6. r. rujan, listopad Naglasak Glasovne promjene (sibilarizacija, palatalizacija, jotacija, nepostojani a) pregledan ploče • izdvajanje bitnog • postavljanje kraćih, jednostavnih pitanja • ponavljanje izrečenog • • • individualni rad čitanje, pisanje razgovor neverbalna komunikacija poticanje na sudjelovanje u raspravi • • radni udžbenik čitanka računalo i projektor dodatni materijali operacionalizacija, reprodukcija, prepoznavanje

”Svi učimo jedni od drugih i samo to ima smisao. Bez drugih, ja sam nitko i ništa. Samo s drugima svi smo netko. ” Inkluzivni odgoj i obrazovanje u školi Udruženje „Društvo ujedinjenih građanskih akcija“, Sarajevo Hvala.

Izvori: • Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi https: //www. zakon. hr/z/317/Zakon-o-odgoju-i-obrazovanju-u-osnovnoj-i-srednjoj-%C 5%A 1 koli • Pravilnik o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju https: //narodne-novine. nn. hr/clanci/sluzbeni/2015_03_24_510. html • [Lista procjene osobitosti školskog učenja], radni materijali Ivančić, Đ. i Češi, M. , 2017. , Različiti učenici različite potrebe • Češi, Marijana; Ivančić, Đurđica. 2019. Izazovi i umijeća učenja i poučavanja – hrvatski jezik i inkluzivni pristup. Ljevak. Zagreb.