PLANIFIER MA LECTURE CONSTRUIRE LE SENS DE MA

PLANIFIER MA LECTURE CONSTRUIRE LE SENS DE MA LECTURE ÉVALUER MA LECTURE Colloque FGA 2013 4 février 2013 Par Mélodie Diotte Chénier, orthopédagogue au Centre l’Escale

PLANIFIER

Le lecteur efficace Le lecteur en difficulté AVANT LA LECTURE • Lit en étant en recherche de sens • Considère que la lecture est le décodage d’une succession de mots • Choisit librement la lecture pour se distraire ou s’informer • Lit s’il est obligé • Est familier avec les structures de différents textes • Ne sait pas dans quel but il va lire le texte (intention) • Utilise ses connaissances antérieures pour faire des prédictions sur le contenu et la structure du texte • Ne cherche pas à rassembler ses connaissances antérieures sur le genre et le sujet avant d’aborder la lecture • Connaît l’intention de lecture • Utilise la structure du texte pour repérer l’information (survol) • Ne cherche pas à faire des prédictions sur le contenu du texte • Manque de confiance en lui quand il lit

Pour m’informer Pour réagir Pour poser un regard critique Pour découvrir des univers littéraires

� Déterminer le type de texte � Regarder les titres, les sous-titres, les illustrations � Déterminer le temps de lecture selon la longueur du texte

� Établir des liens entre la tâche de lecture à accomplir et le type de texte présenté � Faire le bilan de mes connaissances quant: -au sujet traité; -à l’auteur en question; -au contexte présenté.

� Formuler � Lire des hypothèses le premier paragraphe � Prédire l’idée directrice du texte

CONSTRUIRE LE SENS

Le lecteur efficace Le lecteur en difficulté PENDANT LA LECTURE • Peut concentrer toute son attention sur sa lecture • A de la difficulté à se concentrer • Peut reconnaître un grand nombre de mots instantanément • Lit à voix basse • Lit par longs groupes de mots en utilisant instinctivement les indices de syntaxe pour comprendre et relier les idées • Utilise les marqueurs de relation pour noter l’articulation des idées • Utilise ce qu’il sait du genre littéraire pour mieux comprendre la présentation des idées • Lit attentivement seulement ce qui l’intéresse et n’a pas peur de sauter des lignes et des pages • Compare continuellement l’information du texte à ce qu’il sait déjà sur le sujet • Vérifie constamment et automatiquement sa compréhension • N’arrête que sur ce qu’il ne comprend pas • Doit décoder la plupart des mots qu’il rencontre (lit mot à mot) • N’utilise pas ses connaissances linguistiques ni celles sur la structure du texte • N’utilise pas les indices syntaxiques (ex: prononce un verbe qui finit par « ent » comme un adverbe • Ne change pas de stratégie de lecture selon son degré de compréhension • Lit trop lentement pour retenir les idées, donc ne comprend pas • Ne sait pas s’il a compris ou pas • Ne s’arrête pas sur ce qu’il ne comprend pas

� Trouver le sens des mots à l’aide du contexte � Trouver le sens des mots à l’aide des mots de même famille ex: cinéphile-cinéma � Trouver le sens des mots à l’aide du dictionnaire ou des outils d’aide technologique � Prêter attention aux organisateurs textuels et aux référents des pronoms.

Texte courant: -Surligner l’idée principale De qui/De quoi parle-t-on? -Annoter des mots-clés dans la marge Mots qui résument la compréhension

Texte littéraire: -Surligner les éléments suivants: -Caractéristiques physiques -Caractéristiques psychologiques -Indices de lieux -Indices de temps/d’époque -Annoter des mots-clés dans la marge Mots qui résument la compréhension

ÉVALUER

Le lecteur efficace Le lecteur en difficulté APRÈS LA LECTURE • Décide s’il a atteint son but de lecture • Ne se souvient pas de ce qu’il a lu • Évalue sa compréhension de • Ne s’auto-évalue pas pour ce qu’il a lu vérifier ses stratégies et ce qu’il a compris • Résume les idées principales • Ne peut exprimer de • Réagit de façon critique et réactions personnelle • Ne cherche pas d’autres • Cherche d’autres sources informations sur le sujet pour vérifier les informations

� Établir des liens entre l’information que je savais et ce que j’ai appris

� RÉSUMER � ORGANISER � RÉPONDRE AUX QUESTIONS

� Prendre position sur le sujet � Reconnaître, expliquer les émotions et l’intérêt suscités par le texte � Faire un retour sur la démarche de lecture Ai-je bien compris l’essentiel? Ai-je utilisé des stratégies efficaces?

1 - BOYER, Christian, L’enseignement explicite de la compréhension en lecture, Publications Graficor, 1993, 220 pages 2 - GIASSON, Jocelyne, La lecture, de la théorie à la pratique, Gaétan Morin éditeur, 397 pages. 3 -GOUPIL, Georgette, Les élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage, Gaétan Morin éditeur, 1997, 317 pages. 4)KARTCHENER CLARK, Sarah, Stratégies gagnantes en lecture, 12 à 15 ans, Chenelière Éducation, 2009, 265 pages 5) ZWIERS, Jeff, Lire pour apprendre, Chenelière Éducation, 2008, 220 pages.

Merci de votre attention! Pas toujours évident l’après-midi Mélodie Diotte Chénier Orthopédagogue au Centre l’Escale (CSD) diottechenierm@edu. csdraveurs. qc. ca