PLAN DE NIVELACIN N 1 Comprensin de lectura

PLAN DE NIVELACIÓN N° 1: Comprensión de lectura para las distintas áreas Profesora Laura Acuña Yañez Taller de PSU de Lenguaje

�La comprensión lectora es una competencia transversal a todas las áreas. �Uno de los principales factores que dificulta la comprensión lectora es la actitud que se puede adoptar frente al texto. �Además, la aplicación de estrategias de comprensión de lectura inapropiadas o ineficaces impide el adecuado desarrollo del proceso.

MÓDULOS DE NIVELACIÓN: �El primero presenta un panorama general de los factores que influyen en el proceso de comprensión lectora y la forma como se desarrolla. �El segundo plantea algunas estrategias específicas para mejorar el nivel de comprensión de lectura. �El tercero consiste en la aplicación de un modelo que contribuye a optimizar el nivel de comprensión de textos. Cada uno de ellos se complementa con ejercicios de las distintas áreas: treinta ejercicios para que realices en clases.

Técnicas desde el texto �La elaboración del material textual incide en el grado de comprensión que adquieres del texto. El escritor posee una serie de recursos, cuyo empleo puede facilitar la tarea del lector, tales como los títulos, la simplificación de la sintaxis y el empleo de las señalizaciones.

�a) Los títulos: Son verdaderos resúmenes del texto que permiten realizar un esquema del contenido global del escrito.

�b) La simplificación de la sintaxis: Generalmente en los textos de tipo científico el nivel del contenido que se presenta posee un alto grado de complejidad. Por ello, se recurre a la estructuración de oraciones cortas que permitan una mayor claridad del tema tratado.

c) El empleo de las señalizaciones: Se identifican con las palabras del texto que resaltan las relaciones lógicas dominantes y ayudan al lector a identificar claramente los aspectos principales del mismo. Los señalizadores presentan un marco conceptual para que el sujeto discrimine la información relevante en los distintos tipos de textos, especialmente en los textos de Historia y Lenguaje. Conviene distinguir tipos de señalizaciones:

�Las que ofrecen una presentación previa del contenido resumido en una frase clave al inicio del texto. Por ejemplo: las causas principales de, las ideas centrales de este artículo son. �Las ideas centrales ofrecidas al final del texto a modo de conclusión, introducidas, por ejemplo, con frases tales como en síntesis o en conclusión. �Las ideas organizadas según un orden determinado, indicadas por viñetas o números como en primer lugar, por último. �Las palabras que expresan la perspectiva del autor con términos tales como cabe destacar, hay que resaltar, desafortunadamente, etc.

Técnicas desde el lector �Al integrar un nuevo conocimiento, se produce en la mente un verdadero esquema que relaciona los conocimientos previos y los nuevos. Así, las ideas se subordinan unas a otras, se modifican y reelaboran. El conocimiento previo en el caso de la sección de comprensión lectora en la P. S. U. - L, te ayudará a relacionarte más con el texto, ya que lo que sepas del tema no debe interferir en tu respuesta; importa únicamente que comprendas sólo lo que en el texto se establece.

�Es importante que el lector identifique la estructura y organización de los diferentes tipos de textos, pues al codificar la información, se construye un modelo mental que proporciona sentido al texto leído. Por esto, la mayor parte de las estrategias planteadas por diferentes autores se centra en la construcción de esquemas. Ahora, si el lector no tiene un esquema o lo posee, pero no sabe emplearlo, no podrá comprender correctamente lo leído. Dentro de los tipos de esquemas se encuentran los siguientes:

�a) Una serie de categorías comunes a todo texto: introducción, problema, solución, evaluación y conclusión. �b) Una red de conceptos. El texto se descompone en segmentos que representan algún tipo de conexión interna entre las ideas. �c) Un esquema estructural, aplicado sobre los textos expositivos (textos científicos, principalmente) que contiene las siguientes categorías: descripción, historia, consecuencia, pruebas, otras teorías e información abierta. �d) La determinación de la estructura en prosa en textos científicos de química, física y biología. Este mecanismo ayuda al lector a detectar y asimilar la estructura principal en pasajes científicos.

�Se distinguen cinco tipos de esquemas para los textos científicos: � • Generalización (el pasaje explica, clarifica o amplía alguna idea). � • Enumeración (se describe una lista de hechos secuencialmente ordenados). � • Secuencia (especifica una serie de sucesos o pasos de un proceso). � • Clasificación (el texto especifica distintos materiales agrupados en categorías o clases). � • Comparación / contraste (se examina la relación entre dos o más ideas).

�e) La organización jerárquica de la información. Se proponen algunos tipos de relaciones lógicas: • Relación de antecedente / consecuente, que explica una relación causal entre distintos hechos. Aparece principalmente en textos científicos. Ejemplo: “Si en un cuadrilátero los lados opuestos son iguales, el cuadrilátero es un paralelógramo”. Gonzalo Riera. Matemática aplicada.

�Relación de conjunto, que señala cómo las ideas o sucesos están relacionados dentro de un grupo sobre la base de una cualidad común. Tal es el caso de la secuencia de sucesos organizada temporal o espacialmente. Aparece empleada generalmente en textos de historia. Ejemplo: “El ejército chileno desembarcó en Pisagua y avanzó hasta Dolores, donde derrotó las fuerzas de los aliados”. Sergio Villalobos. Historia de Chile.

�Relación retórica que integra los formatos de la observación y la constatación, la pregunta y la respuesta, el problema y la solución. Esta relación se encuentra generalmente en artículos científicos. Ejemplo: “¿Qué es lo que determina que las proteínas producidas por la célula se localicen en un organelo específico y no en otro? La respuesta se relaciona con el aparato de Golgi…”. Ulises Hidalgo y otros. Ciencias Biológicas.

• Relación de descripción que ofrece una mayor información, mayor número de detalles, atributos o una explicación complementaria. Ejemplo: “No siempre es la razón la que dirige nuestros actos. Es decir, que el hombre no es un ser tan racional como se lo habían imaginado los racionalistas del siglo XVIII”. Jostein Gaarder. El mundo de Sofía.

�f) Un plan estratégico en el que los lectores aprenden a emplear un grupo de técnicas enfocadas a recordar lo que ellos leen. Sus pasos son los siguientes: � • Lectura. � • Selección del plan organizacional empleado por el escritor. � • Organización de las ideas sobre el plan organizacional detectado. �g) La generación de diagramas sobre las ideas básicas del texto, por ejemplo, el sistema de llaves o el sistema de números.

�Como ya sabes, la comprensión lectora es transversal a todas las áreas. En este modulo, he integrado ejercicios de las diferentes pruebas, agrupándolos según el tipo de conocimiento y posible procedimiento: �Grupo N° 1: Matemática, Física, Química, Biología. �Grupo N° 2: Lenguaje y Comunicación e Historia y Ciencias Sociales.

�Observa los siguientes ejemplos de resolución. Luego procede de manera similar con los ejercicios que se plantean, considerando el grupo al que pertenecen: �Área de Matemática • Si Juan y Pedro son más altos que Luis, y Aníbal es más alto que Juan, pero más bajo que Pedro, ¿cuál es el más alto y cuál es el segundo más alto? A) Pedro es el más alto y Aníbal el segundo más alto. B) Juan es el más alto y Luis el segundo más alto. C) Pedro es el más alto y Juan el segundo más alto. D) Pedro es el más alto y Luis el segundo más alto. E) Aníbal es el más alto y Pedro el segundo más alto.

�Explicación: Para resolver este tipo de ejercicios, es necesario descomponer el texto y esquematizar la información de manera coherente y clara. En primer lugar, conviene diferenciar las afirmaciones, tratando de simplificar la sintaxis: Juan y Pedro son más altos que Luis, Aníbal es más alto que Juan y Aníbal es más bajo que Pedro. Luego conviene elaborar un esquema con esta información: �PRIMERO Pedro �SEGUNDO Aníbal �TERCERO Juan �CUARTO Luis �La respuesta correcta es A.

�Área de Historia y Ciencias Sociales � • Según un artículo de El Mercurio del domingo 31 de diciembre de 2000, páginas D. 23 y D. 24 (De Regreso al Tercer Mundo, de Sebastián Burr Cerda), en Chile un 51, 5 % de la población adulta es ANALFABETA FUNCIONAL. Es decir, teóricamente lee y escribe, pero no es capaz de ENTENDER, REFLEXIONAR, ANALIZAR, ni menos CRITICAR lo que lee; por lo tanto, tampoco es capaz de redactar un texto de complejidad básica. Otro estudio (de la Organización para el Desarrollo y Cooperación Económica), realizado en julio del año 2000, estableció que un 80 % de la población entre 16 y 65 años no posee un nivel mínimo para funcionar en la nueva sociedad del conocimiento. Es más, sólo el 2% alcanza un nivel mínimo para desenvolverse en esta sociedad.

�De acuerdo con la información anterior, podemos afirmar que �I. toda la sociedad chilena no está preparada para ingresar al mundo global y competir en igualdad de condiciones con las economías del Primer Mundo. �II. existen serios problemas en el plano de las habilidades mínimas para ingresar al mundo globalizado o sociedad del conocimiento. �III. el gobierno chileno, en sus distintos niveles, debe realizar una fuerte inversión y fiscalización del sistema educativo para revertir los graves atrasos de la población chilena. �A) Sólo I �B) Sólo II �C) Sólo I y III �D) Sólo II y III �E) I, II y III

�Explicación: Para responder este tipo de interrogante debes poner especial atención en lo que se solicita. En este caso, se pregunta por lo que se puede afirmar (este verbo, generalmente, introduce preguntas de carácter literal). Los números I y III constituyen aseveraciones no autorizadas en el texto. En cambio, el enunciado número II establece, con otros términos, lo que se ha planteado en el fragmento. La respuesta correcta es B. Recuerda que existen los siguientes tipos de preguntas: literales, deductivas, sintéticas, analíticas y relacionantes. �Depende del tipo de pregunta que se plantea, el tipo de respuesta que selecciones. Cada una de estas preguntas posee formas específicas para solicitar la información.