Plan de la prsentation Principales difficults observes en

Plan de la présentation & Principales difficultés observées en lecture et en écriture & Survol des stratégies de lecture & Explication de l’enseignement explicite de stratégies & Exemple d’une planification détaillée & Conditions gagnantes & Mes défis & Mes réussites & Prochaine étape & Période de partage

La lecture est un processus cognitif et actif faisant appel à différents niveaux de la pensée et par lequel une personne interagit avec un texte dans un contexte donné. Les lecteurs efficaces comprennent en profondeur ce qu’ils lisent, car ils utilisent à bon escient ce processus cognitif tout au long de la lecture. Ils adoptent différents comportements et utilisent différentes stratégies de compréhension en lecture pour construire librement et selon leur intention le sens des textes qu’ils lisent. (Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, Fascicule 6 La lecture, p. 4)

Difficultés en lecture & La plupart des élèves sont démotivés par la lecture. & Lors des exercices de lecture « conventionnels » , certains élèves ont avoué ne pas lire entièrement le texte, mais trouvent les réponses en le survolant. & Lors de la lecture à voix haute, j’ai observé que : - certains escamotent les étapes avant et après la lecture; - pendant la lecture, la plupart utilise peu de stratégies; - quelques-uns ont une lecture peu fluide; - quelques-uns ont des problèmes de compréhension. & Lorsqu’ils font une recherche, la plupart des élèves: - se posent peu de questions avant de commencer; - impriment plusieurs textes non pertinents; - ont de la difficulté à résumer et synthétiser l’information. & Ils reconnaissent rarement les types et les structures de textes lus.

Difficultés en écriture & La plupart ont de la difficulté à reproduire les types et les structures des textes. & Plusieurs démontrent des difficultés : - d’organisation des idées; - de syntaxes; - d’application des règles de grammaire et d’orthographe. & La plupart utilise un vocabulaire peu varié.

Conclusion de mes observations & Quelle est la priorité? L’enseignement de stratégies de lecture. & Pourquoi? - Pour entrainer les élèves à gérer leur compréhension des textes lus. - Pour rendre les élèves encore plus conscients de leur compétence en lecture. Une augmentation du sentiment de compétence en lecture devrait aider à augmenter la motivation ainsi que les compétences en écriture. & Comment? Par l’enseignement explicite. Le but de ce type d’enseignement est que les élèves observent et acquièrent les stratégies qu’utilisent un lecteur expert en l’observant.

Citation

Les principales stratégies de compréhension en lecture & & & Activer ses connaissances antérieures Anticiper Visualiser Prendre des notes Se poser des questions Faire des inférences Vérifier sa compréhension Trouver les idées importantes Résumer Apprécier Faire une synthèse

Les étapes de l’enseignement explicite FORT 1. Le modelage 2. La pratique guidée Appui de l’enseignant ou de l’enseignante FAIBLE 3. La pratique coopérative 4. La pratique autonome

1. Le modelage L’enseignant ou L’enseignante Fait un contrexemple L’élève Observe et écoute la démonstration Définit la stratégie et explique son utilité. Verbalise explicitement en réfléchissant à haute voix et en passant part toutes les étapes de la stratégie. Anime une discussion, questionne les élèves Fait le référentiel (ex. ) Réfléchit, pose des questions pour clarifier sa compréhension Verbalise sa compréhension de la stratégie et des situations propices à son emploi

2. La pratique guidée L’enseignant ou L’enseignante L’élève Reprend la stratégie sur Prend part aux le plan collectif différentes étapes Invite les élèves à participer à l’animation de la stratégie, à discuter Vérifie la compréhension des élèves Se familiarise davantage avec la stratégie Explicite sa compréhension Discute avec l’enseignant et ses pairs

3. La pratique coopérative L’enseignant ou L’enseignante L’élève Regroupe les élèves en équipe coopérative Pratique la stratégie avec ses pairs Intervient au besoin dans les équipes pour guider et appuyer les apprentissages Met en contexte l’ensemble des étapes de la stratégie Encourage l’emploi du référentiel ou la création de nouveaux Évalue les acquis et planifie d’autres activités selon les besoins Encode la stratégie dans sa mémoire à long terme afin de pouvoir s’en servir de façon autonome

4. La pratique autonome L’enseignant ou L’enseignante L’élève Invite l’élève à expliquer Applique la stratégie de façon autonome, selon sa façon de faire (stratégie et démarche) son style et son rythme d’apprentissage Évalue l’efficacité de cette façon de faire Identifie les prochaines étapes d’apprentissage Explicite sa démarche, l’évalue et se réoriente au besoin Personnalise ses référentiels ou autres outils d’apprentissage Intériorise la stratégie pour que son emploi devienne automatique

Un exemple &Partage de ma planification détaillée de l’enseignement de la stratégie Faire des inférences. http: //www. ac-reims. fr/ia 51/ien. reims 5/primtice/inferences_swf/index. html

Les conditions gagnantes & Attendre d’avoir un bon lien avec les élèves et que la routine soit établie. & Connaitre le profil de lecteur de chaque élève. & Choisir des textes qui intéressent les élèves, mais qui me passionnent aussi. & Planifier minutieusement l’enseignement. & Me pratiquer pour faire le modelage.

Mes défis & Trouver le temps et l’endroit pour faire lire chacun des élèves de façon individuelle afin de les évaluer et de cibler leurs besoins. & Trouver des textes correspondant au niveau de lecture des élèves, surtout en ce qui a trait aux élèves ayant de plus grandes difficultés (textes pas trop enfantins). & Prendre le temps de faire les quatre étapes de l’enseignement explicite. & Adapter le matériel pour de jeunes adultes.

Mes réussites & Ancrage de la stratégie enseignée. & Augmentation du goût de la lecture. & Augmentation de la motivation. & Meilleur transfert des connaissances. & Apprentissage plus durable.

Prochaine étape & Adapter des activités proposées dans le guide afin de préparer une trousse d’activités sur les stratégies de lecture.

Références & Site Internet www. atelier. on. ca & Documents Ministère de l’Éducation de l’Ontario. 2007. Guide d’enseignement efficace de la lecture, de la 4 e à la 6 e année, Fascicule 1 à 6, Toronto, le Ministère.

Période de partage Je vous invite à poser vos questions et à partager vos expériences! Je vous remercie! Manon Dufour Enseignante au Centre Saint-Louis Avril 2011