Plan de la prsentation n n n Dfinition

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Plan de la présentation n n n Définition de la compétence Pourquoi évaluer Evaluer:

Plan de la présentation n n n Définition de la compétence Pourquoi évaluer Evaluer: définition, différentes formes Evaluer dans une approche compétences Niveaux d’exigence et taxonomie Les difficultés de l’évaluation Juin 2011 CMV/CBo

Définition de la formation pratique HES-S 2 La formation pratique est une mise en

Définition de la formation pratique HES-S 2 La formation pratique est une mise en situation professionnalisante de l’étudiant « Afin qu’il développe les compétences professionnelles, relationnelles et sociales requises, acquérant ainsi une attitude réflexive le conduisant en permanence à interroger sa pratique et faire émerger de nouveaux savoirs » . Dossier de Partenariat formation pratique HES-S 2 (2003). Dispositif de la formation pratique - Définition. Délémont, rubrique 2. 1 Juin 2011 CMV/CBo

Une compétence c’est Un savoir agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un

Une compétence c’est Un savoir agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources (connaissances, savoir faire, aptitudes…) Selon Jacques Tardif, professeur titulaire, Faculté d’Éducation, Université de Sherbrooke, Québec (Canada) Juin 2011 CMV/CBo

n n « La compétence » est une capacité d’action efficace face à une

n n « La compétence » est une capacité d’action efficace face à une famille de situations Elle est une combinatoire de ressources Elle inclut la capacité de les mobiliser à bon escient, au moment opportun Elle est différente de la performance (Déf. Rapport C 2 ES 2 / Groupe Relais) Juin 2011 CMV/CBo

Une compétence = combinatoire de ressources Connaissances sociales éthiques relationnelles Aptitudes ……. . techniques

Une compétence = combinatoire de ressources Connaissances sociales éthiques relationnelles Aptitudes ……. . techniques Promotion santé Savoir-faire réflexion organisation interdisciplinarité recherche évaluation Mobilisées à bon escient pour une action efficace en situation Juin 2011 CMV/CBo

Le développement des compétences n Le développement continu des compétences, de savoir agir complexes,

Le développement des compétences n Le développement continu des compétences, de savoir agir complexes, se fonde sur la profondeur, la pérennité et l’irréversibilité des apprentissages. Tout cela malgré que, face à certaines situations, on puisse observer un retour ponctuel à un état antérieur Juin 2011 CMV/CBo

POURQUOI EVALUER? Les variables de l’évaluation n n n n former? évaluer? quel objet?

POURQUOI EVALUER? Les variables de l’évaluation n n n n former? évaluer? quel objet? avec quels outils? qui évaluera? quand? pour qui? pour prendre quel genre de décision? quelle utilité? Ch. Hadji, « L’évaluation règles du jeu » ESF, Paris, 1990 Juin 2011 CMV/CBo

Evaluation: définition n Opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement

Evaluation: définition n Opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement de valeur ou à accorder une importance à une personne, à un processus, à un événement, à une institution ou à tout objet à partir d’informations qualitatives et/ou quantitatives et de critères précis en vue d’une prise de décision. Évaluer, c’est comprendre, éclairer l’action de façon à pouvoir décider avec justesse de la suite des événements. Renald LEGENDRE - Dictionnaire actuel de l’éducation, 1993 - GUÉRIN / ESKA. Juin 2011 CMV/CBo

Dynamique de l’acte d’évaluer Juin 2011 CMV/CBo

Dynamique de l’acte d’évaluer Juin 2011 CMV/CBo

L’évaluation n Les différents modes d’évaluation : sommative n formative n Pronostique/diagnostique n autoévaluation

L’évaluation n Les différents modes d’évaluation : sommative n formative n Pronostique/diagnostique n autoévaluation n Juin 2011 CMV/CBo

L’évaluation sommative n Évaluation ayant pour but de sanctionner (positivement ou négativement) une activité

L’évaluation sommative n Évaluation ayant pour but de sanctionner (positivement ou négativement) une activité d’apprentissage, afin de comptabiliser ce résultat en vue d’un classement ou d’une sélection F. Raynal, A. Rieunier, pédagogie: dictionnaire des concepts clés, 1997 Juin 2011 CMV/CBo

L’évaluation formative L'évaluation formative intervient dans le cours d'un apprentissage et permet de situer

L’évaluation formative L'évaluation formative intervient dans le cours d'un apprentissage et permet de situer la progression de l'élève par rapport à un objectif donné. Dans le cas d'une évaluation formative, l'objectif est d'obtenir une double rétroaction: n n sur l'élève pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies et les difficultés qu'il rencontre sur le maître pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte. Ph. PERRENOUD, L'évaluation des élèves. . . De Boeck Université, Paris, Bruxelles 1998 Juin 2011 CMV/CBo

Cette évaluation formative sert à : n Eclairer l’enseignant, par inventaire des lacunes et

Cette évaluation formative sert à : n Eclairer l’enseignant, par inventaire des lacunes et difficultés de l’élève. n Permettre un ajustement didactique, par une harmonisation méthode/élèves. n Assister l’individu qui apprend (sécuriser, guider). n Faciliter, plus directement son apprentissage (renforcer, corriger). n Instaurer une véritable relation pédagogique (créer les conditions d’un dialogue), etc. … Ch. Hadji, « L’évaluation règles du jeu » ESF, Paris, 1990 (p. 62) Juin 2011 CMV/CBo

L’auto-évaluation n Est un processus qui permet en référence à un résultat attendu De

L’auto-évaluation n Est un processus qui permet en référence à un résultat attendu De porter un jugement sur sa propre action Pour prendre des décisions Vial M. (2001), Se former pour enseigner, De Boeck Juin 2011 CMV/CBo

L’auto-évaluation n n Renseigne l’apprenant sur les processus mentaux qu’il active pour agir Participe

L’auto-évaluation n n Renseigne l’apprenant sur les processus mentaux qu’il active pour agir Participe à l’apprentissage des compétences spécifiques Juin 2011 CMV/CBo

L’évaluation des compétences est un processus de collecte des données à partir de sources

L’évaluation des compétences est un processus de collecte des données à partir de sources multiples et variées qui, en considérant les expériences d’apprentissage , permet de rendre compte: n. Du niveau de développement des compétences de l’étudiant n. De son degré de maîtrise de ressources internes et externes qui peuvent être mobilisées et combinées dans leur mise en œuvre; et n. De l’étendue des situations dans lesquelles il est en mesure de déployer ces niveaux de développement Tardif 2006 Juin 2011 CMV/CBo

Évaluer dans une approche compétence n L’évaluation de compétence ne peut se faire qu’en

Évaluer dans une approche compétence n L’évaluation de compétence ne peut se faire qu’en acte et en situation réelle. n Il est difficile d’isoler une compétence, l’agir professionnel mobilise simultanément plusieurs compétences. Juin 2011 CMV/CBo

Évaluer dans une approche compétence. n L’évaluation des compétences se fait par condensation d’observations

Évaluer dans une approche compétence. n L’évaluation des compétences se fait par condensation d’observations autour d’indicateurs (éléments significatifs, repérables) Par contre n L’évaluation des compétences ne néglige pas l’évaluation des connaissances pointues qui sont ses ressources. Juin 2011 CMV/CBo

Les caractéristiques d’un indicateur de développement n n Ils mettent l’accent sur les compétences

Les caractéristiques d’un indicateur de développement n n Ils mettent l’accent sur les compétences d’abord Ils rendent explicites les ressources devant être mobilisées Ils font référence à des éléments observables Ils permettent de discriminer entre les niveaux de compétence Selon Jacques Tardif, professeur titulaire, Faculté d’Éducation, Université de Sherbrooke, Québec (Canada) Juin 2011 CMV/CBo

Un exemple: Contribuer à la recherche en soins et en santé: quelques indicateurs n

Un exemple: Contribuer à la recherche en soins et en santé: quelques indicateurs n n n n Est curieux Va recher des articles, des informations Décrit des projets de recherche Utilise des résultats de recherche Relève des thèmes de recherche possibles Participe à des activités de recherche Utilise dans sa pratique des connaissances infirmières basées sur des fondements scientifiques Juin 2011 CMV/CBo

Evaluation des compétences Phase d’activation Phase d’intégration Phase préparation de fin de cycle Phase

Evaluation des compétences Phase d’activation Phase d’intégration Phase préparation de fin de cycle Phase certificative L’étudiant apprendil? Comment apprendil? L’élève intègre-t-il? Est-ce qu’il identifie ses réussite et ses erreurs? L’élève a-t-il intégré? Est-il autonome? Est-il prêt pour une évaluation de fin de cycle? L’étudiant est-il autonome? Est-il prêt pour passer au cycle suivant? Maîtrise-t-il suffisamment les compétences concernées? Formateur Aider l’étudiant Continuum identification Juin 2011 CMV/CBo Sommatif Jugement global

Niveaux d’exigence n L’évaluation des compétences est plus difficile en début de formation car

Niveaux d’exigence n L’évaluation des compétences est plus difficile en début de formation car sa forme embryonnaire est plus éloignée du rôle professionnel. n L’évaluation peut prendre des formes souples, individualisées mais fiable dans la taxonomie. Juin 2011 CMV/CBo

La taxonomie (schéma de C. Moser) Permet d’adapter l’attente au niveau de formation. vice

La taxonomie (schéma de C. Moser) Permet d’adapter l’attente au niveau de formation. vice o n De Décrire Découvrir Reconnaître Essayer Appliquer des règles ert p x àe Confronter Se situer Argumenter Recher Agir Anticiper Projeter Critiquer Poser des priorités Décider Continuité Juin 2011 CMV/CBo Maîtriser Concevoir Assumer S’engager

Les axes d’observation Selon le rapport de stage… n n n L’étudiant dans son

Les axes d’observation Selon le rapport de stage… n n n L’étudiant dans son rôle d’apprenant et de professionnel. L’étudiant dans sa compréhension des situations professionnelles. L’étudiant dans ses interventions professionnelles. Juin 2011 CMV/CBo

Notation n A B C D E -> suffisant n FX F -> échec;

Notation n A B C D E -> suffisant n FX F -> échec; le stage peut être refait (répétition) Juin 2011 CMV/CBo

Notation A 6 Acquis Excellent: Résultat remarquable, avec seulement quelques insuffisances mineures B 5.

Notation A 6 Acquis Excellent: Résultat remarquable, avec seulement quelques insuffisances mineures B 5. 5 Acquis Très bien: Résultat supérieure à la moyenne, malgré un certain nombre d’insuffisances C 5 Acquis Bien: Travail généralement bon, malgré un certain nombre d’insuffisances notables D 4. 5 Acquis Satisfaisant ou assez bien: Travail honnête mais comportant des lacunes importantes E 4 Acquis Passable ou suffisant: Le résultat satisfait aux critères minimaux FX 3. 5 Non-acquis Insuffisant: Un travail supplémentaire est nécessaire pour l’octroi des crédits F 3 Non-acquis Insuffisant ou faible: Un travail supplémentaire considérable est nécessaire Juin 2011 CMV/CBo

Les difficultés de l’évaluation des étudiants n n n n Ecarts importants de notation

Les difficultés de l’évaluation des étudiants n n n n Ecarts importants de notation entre 2 évaluateurs Effet de contexte (moment, fatigue. . ) Effet d’ordre (plusieurs évaluations) Effet d’étiquetage (tendance à sur-noter les élèves jugés bons et à sous-noter ceux jugés faibles Effet pygmalion (bonne classe – mauvaise classe) L’enjeux peut faire varier l’évaluation … Juin 2011 CMV/CBo

Mais encore…… Juin 2011 CMV/CBo

Mais encore…… Juin 2011 CMV/CBo

L’approximation N’est pas de mise Ne sert: n n ni l’étudiant ni le système

L’approximation N’est pas de mise Ne sert: n n ni l’étudiant ni le système Evaluer c’est juger avec professionnalisme Juin 2011 CMV/CBo

Références et bibliographie n n n n n http: //www. edufle. net/Fiche-de-lecture-sur-L-evaluation Charles Hadji,

Références et bibliographie n n n n n http: //www. edufle. net/Fiche-de-lecture-sur-L-evaluation Charles Hadji, « L’évaluation règles du jeu » F. Raynal, A. Rieunier, pédagogie: dictionnaire des concepts clés, ESF, Paris, 1997 Ch. Hadji, L’évaluation règles du jeu, ESF, Paris, 1990 Ch. Hadji, L’évaluation démystifiée, ESF, Paris, 1997 J. Cardinet, Pour apprécier le travail des élèves, De Boeck Université, Bruxelles, 1986 G. Figari, L. Mottiex Lopez, recherche sur l’évaluation en éducation, L’Harmattan, Paris , 2006 L’évaluation en questions, sous la direction de Ch. Delorme, ESF, Paris 1987 L. St-Pierre, Se former pour mieux superviser en sciences infirmières, Ed. Beauchemin, 2007 J. Tardif, L’évaluation des compétences, Chenelière Éducation, Québec, Canada 2006 Ph. Perrenoud, L’évaluation des élèves, De Boeck Université, Paris, Bruxelles, 1998 Juin 2011 CMV/CBo

Vos questions Juin 2011 CMV/CBo

Vos questions Juin 2011 CMV/CBo

Pour tout contact: HECVSanté Anne Gerber coordinatrice de la formation pratique Tel: +41 21

Pour tout contact: HECVSanté Anne Gerber coordinatrice de la formation pratique Tel: +41 21 316 80 54 [email protected] ch www. hecvsante. ch HEd. S La Source Christophe Boraley Responsable de la formation pratique Tel: +41 21 641 38 28 c. [email protected] ch www. ecolelasource. ch Juin 2011 CMV/CBo