Plan de formation sur la rforme du collge

Plan de formation sur la réforme du collège 1 1ère Journée disciplinaire EPS 3ème trimestre 2015 -16

Une terminologie à intégrer • La notion de cycle, elle désigne des moments de la scolarité 2 • Les nouveaux cycles. pptx • La notion de séquence d’apprentissage : une séquence c’est un ensemble de leçons

Des programmes 3 • Articulés au socle commun (changement paradigme et logique intégrative) • Laissant des marges d’initiative et de responsabilité aux équipes et aux enseignants • Conçus par cycle comportant 3 volets, proposant une progression adaptée aux apprentissages (logique curriculaire) • Garantissant la cohérence verticale et horizontale (parcours de formation équilibré et progressif) • Précisant des attendus de fin de cycle dans le cadre d’écriture • Adaptés aux enjeux contemporains (valeurs morales, égalité filles-garçons, ouverture au monde, développement durable) • Suscitant l’intérêt pour l’apprentissage tout au long de la vie • Contribuant aux parcours (citoyen; avenir; santé; artistique et culturel).

L’évolution des programmes 2008 2015 Finalité / Objectifs Citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement, socialement éduqué: motricité, santé, patrimoine Ajout du « souci du vivre ensemble » Ce qu’il y a à travailler Des compétences de dimensions motrice, méthodologique et sociale Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les attendus de fin de cycles par Champs d’Apprentissage Lien avec le socle Les disciplines contribuent au socle commun Le socle se construit par les disciplines Parcours de formation Une déclinaison et des choix parmi les CMS, un équilibre des CP, une représentation des 8 groupes d’activités, des niveaux 1 et 2, un référentiel de compétences attendues Une déclinaison et des choix parmi les domaines du socle, un équilibre des Champs d’Apprentissage, selon un cycle de consolidation (cycle 3) et d’approfondissement (cycle 4) Support d’enseignement Des listes pré-établies d’APSA Des pratiques motrices Différenciation Nécessaire Instituée à travers l’Accompagnement Personnalisé et généralisée dans les enseignements communs Evaluations Formatives, formatrices, sommatives, certificatives Des progrès et des acquis à partir de repères de progressivités par séquences et par cycles 3 et 4, visibles et lisibles par les élèves Interdisciplinarité Suggérée Instituée à travers les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires 4

Le concept de programme 3 volets… 5 … qui proposent des repères pour faire des choix… … au service des élèves et de leur développement de compétences, dans le cadre des domaines du Socle commun.

L’architecture des programmes en trois volets, pour chaque cycle 6 • Le volet 1 propose une analyse des caractéristiques des élèves et en déduit les spécificités du cycle. • Le volet deux, décline la contribution essentielle des différents enseignement et champs éducatifs au socle commun – Le volet 2 deux reprend le plan des domaines du socle – – – Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer Domaine 2. Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3. La formation de la personne et du citoyen Domaine 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5. Les représentations du monde et l'activité humaine

EPS Soclée Volet 3 EPS Volet 1 Caractéristiques des élèves Volet 2 Socle • Socle = Programme des programmes • EPS = Moyen et Fin 7 Nouvelle temporalité : celle du cycle pour tracer un cursus , celui de la scolarité obligatoire Un cheminement dans les apprentissages : le parcours de formation avec des obstacles à dépasser, des repères de progressivité, des attendus de fin de cycle Apprentissage spiralaire

Le volet trois, disciplinaire • L’EPS répond aux enjeux du socle commun en permettant aux élèves de construire 5 compétences générales 8 • Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps • • S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière S'approprier une culture physique sportive et artistique • Pour développer ces compétences générales, l’EPS, propose un parcours de formation composé de 4 champs d’apprentissage • • Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Adapter ses déplacements à des environnements variés S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

Clés de lecture des programmes disciplinaires EPS, volet 3 9

Le volet 3 décline les compétences générales en compétences travaillées

Déclinaison des compétences générales suite

Volet trois 12 • Le volet trois développe des attendues de fin de cycle pour chacun des champs d’apprentissage.

Attendues de fin de cycle 4 , volet 3

Attendues de fin de cycle, volet 3(suite)

Le projet pédagogique 15 • Il définit un parcours de formation adapté aux caractéristique des élèves et aux ressources humaines mobilisables. • Le projet pédagogique caractérise l’articulation entre les compétences générales et les acquisitions liées aux champ d’apprentissage

En miroir, le concept de ressources d’accompagnement Elles se veulent formatives, 16 Illustratives et non exhaustives, … pour expliciter et montrer comment se servir des programmes dans la perspective de concevoir son plan de formation local et le mettre en œuvre concrètement dans la classe

L’évolution des documents d’accompagnement aux programmes 2009 2016 Finalité Ce sont des fiches ressources Ce sont des ressources d’accompagnement Objectifs Proposer des contenus pour toutes les APSA de la liste nationale, en termes de connaissances capacités attitudes pour aider les conceptions de situations d’apprentissage efficientes et efficaces pour développer les compétences attendues Montrer comment il est possible d’utiliser les programmes Transversalité Intégrée dans les contenus Proposée comme une entrée privilégiée qui dispose d’objectifs, de contenus, de repères de progressivité pour s’adapter aux besoins du public par des choix qui permettent la contextualisation de l’enseignement Lien avec le socle Identification de liens et de contributions Identification d’objectifs, de contenus et de repères de progressivité spécifiques Usage Tel un référentiel et un appui conceptuel De manière formative et illustrative Support Des fiches de contenus complètes visant l’exhaustivité des APSA, selon un cadre d’analyse unique, imprimable telle une revue papier Des entrées multiples et non modélisantes, des contenus, des démarches, des illustrations de situations, des images (tableaux, schémas, photos, vidéos…) selon un format numérique systémique

Schéma synthétique d’organisation des ressources par champ d’apprentissage 18 • RA 16_C 4_EPS_princ_cons_ress_CA 1_N. D_ 565126. pdf

Un exemple • Une ressource d’accompagnement pour le relais cycle 4 19 • RA 16_C 4_EPS_relais_N. D_565128. pdf

Concevoir une situation d’apprentissage qui intègre les incontournables suivants: Socle commun 20 Poser un problème à l’élève qui dans le processus de résolution travaille ce qui est à apprendre Identifier des repères de progressivité Choix d’un à deux objectifs Définir ce qu’il y a à apprendre articulant Objectifs généraux et attendues des champs d’apprentissage

Analyse croisée 21 • Est-ce que la proposition tient compte de l’ensemble des incontournables ? • Les contenus sont-ils en phase avec les intitulés des incontournables? • Qu’est ce qui a été le plus difficile à concevoir? • Quelles stratégies peuvent aider à dépasser les difficultés rencontrées?

Analyse croisée approfondie 22 • Les repères de progressivité conçus répondent-ils aux principes présentés des échelles descriptives? • Si oui, en quoi? • Si non, comment les améliorer?

Zoom sur la différenciation personnaliser 23

Une démarche plurielle 24 • Un même axe de travail pour tous, des tâches différentes • Des axes de travail différents, une tâche identique par axe D’un guidage du professeur à une gestion par l’élève lui-même de son itinéraire

La situation d’apprentissage proposée intègre-t-elle une différenciation? 25 • Si oui: de quelle nature, est-elle suffisante, à quelle particularité du public répond-t-elle, faut-il l’ajuster, la compléter…? • Si non: comment ajuster la situation pour que la différenciation réponde aux besoins des élèves?

26 L’évaluation des progrès, des acquis et la différenciation, n’est possible qu’à partir d’une posture du professeur, et en miroir de l’élève, qui soit actualisée

Posture du professeur actualisée 27

Posture de l’élève actualisée 28 Clef de réussite de la construction d’un élève praticien - réflexif

Conclusion 29 et perspectives