Peuton doiton former enseigner en coles rurales Une

« Peut-on, doit-on former à enseigner en école(s) rurale(s) ? Une formation à la hauteur des enjeux… Dans le contexte de la masterisation « Réussir aussi à l’école rurale. » F. N. E. R. Clermont-Ferrand 2009 Anne Bouju-Goujon MCF Sciences de l’Education IUFM Centre Val de Loire Université d’Orléans anne. bouju-goujon@univ-orleans. fr

Information à propos de la masterisation Sur le site de l’IUFM Centre Val de Loire Cliquer sur « Journée Formation de formateurs du 4 novembre » Rappel des derniers textes : Circulaire Hetzel du 5 juin 2009 Circulaire Hetzel du 14 mai Décret n° 2009 – 917 du 28. 07. 09 : conditions d’accès au corps des Professeurs des Ecoles (…) Extrait du B. O. n° 31 du 27 août 2009 sur les stages Rapport Filâtre Rapport Marois Synthèse des états généraux du 29. 09 Anne Bouju FNER 2009

Pour se présenter au concours : Avoir un Master 1 ou être inscrit en Master 2 (avec mesures transitoires pour 2010) Pour être titularisé : Obtenir le Master (1 et 2) Avoir le concours Etre titularisé par l'I. A. Anne Bouju FNER 2009

M 1 : avec stage d'observation et de pratique accompagnée 108 heures moins de 40 jours , 2 par classe M 2 : stages en responsabilité 108 heures, rémunérés donc quantifiés (répartition par académie) En M 2, l'évaluation du stage fait partie de la validation master. Question de l'organisation des stages Question de l'organisation de l'année Anne Bouju FNER 2009 (cours, stage, préparation, mémoire. . . )

Date des épreuves pendant l'année de M 2 Le principe de l'alternance ? La diversité des intervenants ? Articulation avec la recherche ? Renouvellement des concours ? Le référentiel de compétences de 2006 ? Rapport Marois : « L'intérêt de l'élève conduit (. . . ) à ne pas retenir des solutions qui feraient se succéder trop d'intervenants dans une même classe » Anne Bouju FNER 2009

Articulation masters /concours : qui valide quoi ? (vérifier différemment les mêmes compétences ? ) Doit permettre des réorientations Recrutement reflétant la diversité sociale de la population, un recrutement ouvert permettant l'accès de tous à la profession enseignante ? Anne Bouju FNER 2009

Dans ce contexte. . . Doit-on former à l'école rurale ? . Non car : « Rien ne vaut le terrain » « On se forme sur le tas quand on y est. » « du compagnonnage suffit. » . . . ou . Oui car. . Anne Bouju FNER 2009

Oui car. . . • Les étudiants et stagiaires sont demandeurs. Leur première nomination, souvent en rural, les inquiète. . . exemples des collègues qui arrivent sur les plateaux du Puy de Dôme, de l'Ardèche. . . • Demandeurs de connaître la diversité des pratiques pédagogiques, les expériences, ce qui existe. . . Anne Bouju FNER 2009

OUI parce que 25% des élèves sont scolarisés en mieu rural • Oui parce que dans certains départements, les écoles rurales sont très nombreuses. • Oui car l'éloignement des écoles, les faibles densités concernent de nombreuses écoles. Anne Bouju FNER 2009

• OUI CAR il s'y passe des choses intéressantes du point de vue des liens écoles et territoires • du point de vue des pratiques pédagogiques • Du point de la prise en compte de l'enfant • Oui car ce sont des écoles de proximité Anne Bouju FNER 2009

OUI CAR le cahier des charges de la formation des maîtres nous y incite Cf cahier des charges 10 compétences qui peuvent renvoyer à la diversité des territoires. Anne Bouju FNER 2009

Cahier des charges national de la formation • C 1 : Agir en fonctionnaire de l'Etat et de façon éthique et responsable • C 2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer C 3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale C 4 : Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement • C 5 : Organiser le travail de la classe • C 6 : Prendre en compte la diversité des élèves • C 7 : Evaluer les élèves • C 8 : Maîtriser les T. I. C. E. • C 9 : Travailler en équipe et coopérer avec les partenaires de l'école • C 10 : Se former et innover Anne Bouju FNER 2009

MAQUETTE PE 2 IUFM Centre Val de Loire UE 4 : Cadres théoriques et méthodologiques pour apprendre à évaluer les élèves, prendre en compte leur diversité, différencier son action pédagogique, repérer et traiter les difficultés d'apprentissage des élèves EC 1 : La problématique de l'évaluation. EC 2 : La diversité au sein du groupe classe EC 3 : La diversité des élèves et des contextes : spécificités de territoires et de publics, trois exemples : l'éducation prioritaire, les enfants nouvellement arrivés en France, les enfants du voyage. Anne Bouju FNER 2009

En termes de compétences Agir en fonctionnaire et de façon éthique et responsable Concevoir et mettre en œuvre son enseignement C 6 Prendre en compte la diversité des élèves Organiser le travail de la classe Travailler en. Anne équipe coopérer Boujuet FNER 2009 avec les parents et les partenaires de l’école. Evaluer les élèves

Dans le rapport au savoir, sens de l’école, mobilisation scolaire Dans les rythmes d’apprentissage, dans les modes de raisonnement Sociale et culturelle Diversité Des parcours scolaires. Redoublants, en réussite, en difficulté scolaire, intellectuellement précoces… Des territoires Anne Bouju FNER 2009 Dans le rapport à la Loi, les règles du vivreensemble Dans le développement psychoaffectif, Source : Anne Bouju-Goujon MCF Sciences de l’Education

Diversité Des territoires Les écoles Aujourd’hui : - >Les espaces ruraux -> L’éducation prioritaire -> Les élèves non francophones et/ou nouvellement arrivés en France Anne Bouju FNER 2009 (C. A. S. N. A. V. )

Si oui. . . Parce qu'elle a des spécificités. . . Anne Bouju FNER 2009

• La taille des structures • La diversité des structures : des classes uniques, des regroupements pédagogiques, dispersés, concentrés. . . , des écoles complètes à plusieurs cours par classe • Son isolement / du fonctionnement en réseau • De l'espace : dans l'école et autour de l'école • Le multiâge • Une relation directe avec les familles et les élus • « Des laboratoires d'innovation pédagogique » (B. Collot) • La question de la distance entre le lieu de travail de l'enseignant et son domicile, ses autres lieux de vie. • Une école qui pose des questions, qui préoccupe les Anne Bouju FNER 2009

Des modalités et des contenus de formation. Anne Bouju FNER 2009

Une formation qui s'inscrirait dans la durée Une formation qui soit assurée par une diversité de formateurs : dont les enseignants. . . (une formation professionnelle par des professionnels) Une formation qui articule résultats de recherche et pratiques professionnelles Une formation qui part des représentations des étudiants ou des stagiaires. Anne Bouju FNER 2009

Ecoles et territoires ? Ecoles rurales ? Espaces ruraux ? Qu'est-ce que cela évoque pour vous ? Comment pourriez-vous définir l’école rurale ? Anne Bouju FNER 2009

• Différent d'un livre de recettes -> travail sur la posture professionnelle, les valeurs, la place et la conception de l'élève. . . • Analyse de pratiques, prise de recul, se voir agir. . . • Avoir un propos nuancé de professionnel • Mettre en contact, faire connaître. . ; • Mutualiser, coopérer. . . • Lire le territoire. . . Anne Bouju FNER 2009

Sur les contenus. Si on entre par le territoire : Décentralisation, textes officiels et applications locales. . . Les territoires ruraux : qu'est-ce que cela signifie aujourd'hui ? La notion de service public ? Des trajectoires d'élèves spécifiques ? Des demandes de parents particulières ? Lire le territoire où s'inscrit l'école . . . Anne Bouju FNER 2009

En faisant connaître et en s'appuyant sur les travaux de recherche qui existent. Observatoire Education et Territoires, DEP IREDU etc Les écrits de Bernard Collot Des travaux des uns et des autres Les réseaux existants Entrée parfois difficile, thèmes qui ne sont pas dans les préoccupations de départ. . . Anne Bouju FNER 2009

Davantage dans leurs demandes de départ Avec une entrée pédagogique : Les écoles rurales : des laboratoires d'innovation pédagogique. Anne Bouju FNER 2009

Ou en s'éloignant un peu pour y revenir en abordant. . . • Principe d'éducabilité • Les invariants de la motivation • La notion d'estime de soi • L'évaluation • La « gestion de la classe » • Les relations aux familles • La place de l'élève • Anne Bouju 1/3 d'observation. . . FNER 2009

• Le droit à l'erreur. • La place de l'erreur dans la classe • La place de la difficulté • La mutualisation d'outils • Les échanges de pratiques Anne Bouju FNER 2009

Donc on a de quoi faire pour construire une formation qui sensibilise, prépare, aide. . . accompagne les enseignants des écoles rurales. 1 -Une école située dans une commune rurale. 2 -Des écoles de petite taille, encore nombreuses, mais beaucoup moins qu’auparavant. Etat des lieux, mise en perspective dans le temps, évolution du maillage des écoles, diversité des structures actuelles 3 -Des écoles où les élèves réussissent aussi bien voire mieux qu’ailleurs. 4 -Des écoles dans lesquelles enseignants et les élus ont un rôle croissant et déterminant à l'échelle communale mais aussi de plus en plus intercommunale. Anne Bouju FNER 2009

5 -Des laboratoires d’innovation pédagogique Utilisation de l’espace, multiâge, utilisation des nouvelles technologies de communication, travail en réseau… 6 -Des écoles de proximité appréciées des familles, Avec une grande complexité des représentations des familles Attentes et critères d’évaluation de l’école par les familles : l’importance du discours de l’enseignant. L’image de l’école se construit dans le territoire. Cf schéma suivant Anne Bouju FNER 2009

Source : Anne Bouju-Goujon MCF Sciences de l’Education Anne Bouju FNER 2009

- DONC ENSEIGNER EN MILIEU RURAL Etre capable de : SIGNIFIE : Décrire en professionnel, sans préjugés, sans se fier aux apparences, la diversité des élèves, un élève en particulier ou un territoire. Diversité ne renvoie pas directement à difficultés scolaires. Elle est variée. De la diversité ressentie comme un problème à une conception de la diversité comme une richesse inhérente à tout groupe humain. Interroger vos représentations de la diversité des élèves, du rôle du professeur des écoles en milieu rural Respecter le principe d’éducabilité (P. Meirieu) : les trajectoires scolaires ne sont pas linéaires. Attention aux propos qui estiment les capacités de l’élève et qui préjugent de son avenir, notamment pour les familles. - Différencier ce qui est visible et la réalité objective des situations des élèves, les caractériser en professionnel enseignant. - Une spécificté d’un élève ne doit pas tenir lieu d’explication unique d’un échec ou d’une difficulté. - Vos attentes explicitées aux élèves pour que chacun puisse se situer, avec ses spécificités. Anne Bouju FNER 2009

OBJECTIFS Au-delà de vos représentations et de vos parcours personnels (dont il s'agit de prendre conscience), il s'agit de : Construire un regard professionnel sur ce lien écoles/territoires. Se familiariser avec des résultats de recherche qui traitent de ces questions Comprendre les enjeux (notamment dans les relations avec les familles) Développer des compétences professionnelles : savoir lire le territoire où s'inscrit notre action professionnelle pour ajuster nos pratiques dans la classe et dans l'école. ----> Construire une posture professionnelle. Anne Bouju FNER 2009

• Merci de votre attention et de votre participation. Anne Bouju FNER 2009