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Persévérance ou décrochage : que deviennent des élèves de maternelle 12 ans plus tard? Pierre Potvin Ph. D. , Danielle Leclerc Ph. D. , Line Massé Ph. D. Département de psychoéducation Université du Québec à Trois-Rivières CRIRES – Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire GRIAPS – Groupe de recherche et d’intervention sur l’adaptation psychosociale et scolaire

Introduction Quelques statistiques : en 2006 -2007 (MELS, Indicateurs de l’éducation, 2008) 69, 0 % : des jeunes ou moins de 20 ans chez les adultes ont diplômé; 19, 4 % : accès au secteur des adultes en formation générale (après interruption des études ou en continuité); 19, 0 % : des personnes de 19 ans n’avaient pas obtenu leur diplôme d’études secondaires et n’étaient pas inscrites dans une école.

Décrochage scolaire Décrochage réel : n’a pas diplômé et n’est pas inscrit dans un programme de formation. Risque de décrocher : est encore à l’école (ex. , 1 re année du secondaire) et l’on mesure son risque de décrocher à partir de variables reconnues en lien avec le décrochage réel (implication parentale, attitudes de l’adolescent envers l’école, perception de l’adolescent de ses rendements scolaires, supervision parentale, aspirations scolaires de l’adolescent).

Prédire le risque de décrocher Augmentent le risque de décrocher…. (Fortin, Royer, Potvin, Marcotte et Yergeau, 2004) Sentiments dépressifs. Manque d’organisation et de cohésion familiale. Attitudes négatives des enseignants. Manque d’engagement des élèves dans leurs activités scolaires. Ø Faible niveau de rendement en mathématiques et en français. Ø Ø (Gélinas, Potvin, Marcotte, Fortin, Royer et Leclerc, 2000). Ø Faibles habiletés scolaires. Ø Faible utilisation de stratégies de résolution de problèmes. Ø Faibles rendements scolaires.

Prédire le risque de décrocher Réduisent le risque de décrocher… (Doré-Côté, 2007) Ø Relations enseignant-élève (bienveillance et style de communication). (Potvin, Deslandes, Beaulieu, Marcotte, Fortin, Royer et Leclerc, 1999) Ø Soutien affectif, engagement et encadrement parentaux de même que bonne communication avec les enseignants.

Prédire le risque de décrocher Ø Les expériences scolaires négatives sont un fort prédicteur de la décision de décrocher au secondaire : Ø Ø Ø Mauvais rendement scolaires Comportements dérangeants Manque d’assistance ou d’aide Attitudes négatives envers l’école Échecs scolaires précoces Redoublement (Barrington et Hendricks, 1989)

Constatations La plupart des études transversales ou longitudinales portent sur des échantillons d’élèves du secondaire et cherchent à identifier les variables associées ou qui permettent de prédire la diplomation ou le décrochage, à la fin du secondaire. Tout en reconnaissant de plus en plus les effets précoces de différentes variables sur le décrochage scolaire, peu de chercheurs examinent de manière systématique les facteurs du primaire susceptibles d’influencer la diplomation ou le décrochage, à la fin du secondaire.

Facteurs du primaire influençant la fin du secondaire Ø L’adversité sociofamiliale. La structure familiale, le niveau d’éducation des parents (mère), le niveau de pauvreté de la famille (en première année), les évènements de vie familiale stressants, le changement d’école durant la première année (Alexander et al. , 1997; Garnier et al. 1997; Ensminger et Slusarcick, 1992; Vitaro et al. , 2001). Ø Les performances scolaires (Alexander et al. , 1997; Ensminger et Slusarcick, 1992; Vitaro et al. , 2001). Ø Les performances scolaires en 1 re année affectent les probabilités de diplomation au secondaire (Ensminger et Slusarcick, 1992) Ø Les garçons qui ont un bon rendement scolaire en 1 re année ont deux fois plus de chance de graduer que ceux qui ont eu un faible rendement (Ensminger et Slusarcick, 1992) Ø Un faible rendement scolaire au primaire (1 re et 6 e années) et une faible motivation sont associés à une forte probabilité de décrochage scolaire (Garnier et al. , 1997).

Facteurs du primaire influençant la fin du secondaire Ø Les comportements agressifs Ø Les élèves qui présentent de l’agressivité durant la 1 re année sont plus à risque de décrocher 12 ans plus tard. (Ensminger et Slusarcick, 1992). Ø Un haut niveau d’agressivité, un bas degré de rendement scolaire et une identification par les enseignants comme étant un élève agressif augmente le risque de décrochage (Cairns, Cairns et Neckerman, 1989). Ø La présence de comportements perturbateurs (hyperactivité, agressivité, troubles oppositionnels) identifiée par les enseignants chez des élèves du primaire (6 – 10 ans) prédit le décrochage scolaire (Vitaro et al. , 2001).

But Combler le manque de connaissances concernant les variables du primaire associées ou qui permettent de prédire la persévérance ou le décrochage à la fin du secondaire.

Objectifs Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (types d’élèves, cheminement anticipé, attitudes) d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire à la fin du secondaire. Examiner la relation entre des perceptions répétées des éducatrices et des enseignantes d’élèves du premier cycle du primaire et la persévérance ou le décrochage scolaire à la fin du secondaire.

Méthode - Participants Échantillon Potvin et Paradis (2000) : 990 élèves Échantillon MELS (2004) : 976 élèves 13 % 25 % 62 % Échantillon étudié 816 élèves maternelle à fin secondaire 102 Décrocheurs : 64, 7 % G – 35, 3 % F 203 En retard : 63, 0 % G – 36, 9 % F 511 Diplômés : 44, 6 % G – 55, 4 % F

Instruments de mesure - Éducatrices Types des élèves : Attachant, préoccupant, indifférent, rejeté Potvin et Rousseau , 1991, adaptation des travaux de Silberman et de Brophy et Good –années 70 -80.

Types de l’élève Attachant + - 60 % (G = 53 % F = 70 %) : il attire l’attention de l’enseignant. C’est le « bon élève » . Il performe bien au niveau intellectuel. Il se conforme généralement bien en classe. Il sert souvent de modèle. Question : « Si vous pouvez garder un ou des élèves une année de plus, pour simple plaisir de le faire, lequel ou lesquels choisiriezvous? » Indifférent + - 10 % (G = F) : Cet élève est celui qui a peu d’interaction avec l’enseignant et qui évite même son contact. Il initie peu d’interaction et répond peu aux questions adressées au groupe de classe. C’est l’élève que l’enseignant a tendance à oublier. Question : « Si un ou des parents se présentaient à vous sans être attendu(s), pour quel(s) élève(s) auriez-vous peu de chose à dire? »

Types de l’élève Préoccupant + - 20 % (G = 22 % F = 15 %): : Cet élève est celui qui a des aptitudes intellectuelles limitées, des acquis scolaires déficients et qui compose difficilement avec les demandes de l’école. Il a besoin de soutien de l’enseignant pour progresser. Cet élève est dépendant de l’enseignant. Son attitude reste positive à l’égard de l’école et de l’enseignant. Question : « Si vous pouviez vous consacrer entièrement à un ou des élèves qui vous préoccupe(nt) beaucoup, lequel ou lesquels choisiriez-vous? » Rejeté + - 10 % (G = 15 % F = 5 %): : Cet élève est celui qui présente des problèmes de comportement et manifeste de l’hostilité envers l’enseignant. Il se comporte de façon inadéquate en classe, est insolent et insultant. Il ne respecte pas les règlements. Question : « Si votre classe devait être réduite d’un ou de quelques élèves lequel ou lesquels accepteriez-vous de retirer à cause des problèmes qu’il(s) présente(nt)? »

Instruments de mesure - Éducatrices Attitude de l’éducatrice envers l’élève : Échelle sémantique différentielle : 18 adjectifs bipolaires (- 54 à + 54) Potvin et Rousseau (1991)

Échelle sémantique différentielle (incomplète) Comment décriviez-vous cet élève? Agréable - - - Désagréable Agité - - - Calme Immature - - - Mature Sérieux - - - Étourdi Performant- - - Non Performant Malheureux - - - Heureux Tenace - - - Instable

Instruments de mesure - Éducatrices Cheminement anticipé : Sans difficulté ou avec difficultés Potvin et Paradis (2000)

Anticipation du cheminement scolaire Sans difficulté : 1 - (Aucune difficulté) D’après moi cet enfant poursuivra sa scolarité sans embûche. Ce cheminement signifie que l’enfant poursuivra sa scolarité sans difficulté particulière, qu’il n’aura besoin d’aucune aide spécifique, vous n’avez aucun doute quant à son cheminement. 2 - (Difficulté légère) Je crois qu’il pourra éprouver certaines difficultés, mais qu’il s’en sortira sans une intervention spéciale. Ce cheminement signifie que l’enfant est susceptible d’inquiéter son enseignant à l’occasion. Vous avez toutefois l’impression qu’avec une attention particulière, il poursuivra normalement sa scolarité. Il n’aura pas besoin d’aide en dehors de celle de son enseignant en classe. (+ - 85 % des élèves de maternelle)

Anticipation du cheminement scolaire Avec difficultés : 3 - (Difficultés assez importantes) Je crois qu’il pourra éprouver des difficultés assez importantes et qu’il aura besoin d’une intervention spéciale, au-delà de ce que son enseignant pourra faire pour lui en classe. Ce cheminement signifie que l’enfant aura besoin d’une aide pédagogique ou autre, en dehors de la classe comme telle. 4 - (Difficultés très importantes) Je prévois des difficultés très importantes pour cet enfant. Ce cheminement signifie que l’enfant sera possiblement référé en classe spéciale ou qu’il devra doubler son année. (+ - 15 % des élèves de maternelle)

Instruments de mesure - Éducatrices Types des élèves : Attachant, préoccupant, indifférent, rejeté Potvin et Rousseau , 1991, adaptation des travaux de Silberman et de Brophy et Good –années 70 -80. Attitude de l’éducatrice envers l’élève : Échelle sémantique différentielle : 18 adjectifs bipolaires (- 54 à + 54) Potvin et Rousseau (1991) Cheminement anticipé : Sans difficulté ou avec difficultés Potvin et Paradis (2000)

OBJECTIF 1 : résultats Vérifier le lien entre les perceptions des éducatrices (types d’élèves, cheminement anticipé, attitudes) d’élèves de la maternelle et la persévérance ou le décrochage scolaire à la fin du secondaire.

TYPES D’ÉLÈVES 12 ans plus tard 443 (54, 3 %) Attachants 76, 5 % DIPLÔMÉS 23, 4 % 16, 0 % EN RETARD 7, 4 % DÉCROCHEURS 65, 9 % DIPLÔMÉS 126 (15, 4 %) Indifférents 24, 6 % EN RETARD 9, 5 % DÉCROCHEURS 34, 1 %

TYPES D’ÉLÈVES 12 ans plus tard 34, 2 % DIPLÔMÉS 158 (19, 4 %) Préoccupants 43, 7 % EN RETARD 65, 9 % 22, 2 % DÉCROCHEURS 39, 3 % DIPLÔMÉS 89 (10, 9 %) Rejetés 36, 0 % EN RETARD 60, 7 % 24, 7 % DÉCROCHEURS

TYPES D’ÉLÈVES 12 ans plus tard 569 (69, 7 %) Attachants Indifférents 74, 2 % DIPLÔMÉS 17, 9 % EN RETARD 25, 8 % 7, 9 % DÉCROCHEURS 36, 0 % DIPLÔMÉS 247 (30, 3 %) Préoccupants Rejetés 40, 9 % EN RETARD 64, 0 % 23, 1 % DÉCROCHEURS

Cheminement anticipé à la maternelle 12 ans plus tard 640 (78, 4 %) SANS difficulté 73, 5 % DIPLÔMÉS 18, 4 % EN RETARD 26, 7 % 8, 3 % DÉCROCHEURS 23, 3 % DIPLÔMÉS 176 (21, 6 %) AVEC difficultés 48, 9 % EN RETARD 76, 7 % 27, 8 % DÉCROCHEURS

Attitudes éducatrices envers les élèves (maternelle) + 54 * - 54 12 ans plus tard

MATERNELLE TYPES D’ÉLÈVES CHEMINEMENT ATTITUDES ANTICIPÉ ENVERS ÉLÈVES 12 ANS PLUS TARD 80, 1 % DIPLÔMÉS 569 Attachants Indifférents 542 Sans difficulté 438 Attitudes moyennes supérieures 13, 9 % EN RETARD 5, 9 % DÉCROCHEURS 19, 8 % en retard ou décrocheurs 12 ans plus tard 247 Préoccupants Rejetés 149 Avec difficultés 76, 9 % en retard ou décrocheurs 12 ans plus tard 121 Attitudes inférieures à la moyenne 23, 1 % DIPLÔMÉS 47, 1 % EN RETARD 29, 8 %DÉCROCHEURS

MATERNELLE 12 ANS PLUS TARD TYPES D’ÉLÈVES DIPLÔMÉS CHEMINEMENT ANTICIPÉ *** EN RETARD / DÉCROCHEURS *** ATTITUDES ÉDUCATRICES Pseudo R 2 corrigé = 0, 27 73, 9 % classés correctement 84, 3 % diplômés 56, 4 % en retard ou décrocheurs

OBJECTIF 2 : résultats Examiner la relation entre les perceptions répétées des éducatrices et des enseignantes d’élèves du premier cycle du primaire et la persévérance ou le décrochage scolaire à la fin du secondaire.

TYPES D’ÉLÈVES – A LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES Attachants Diplômés En retard Décrocheurs Aucun fois/3 ans 33, 3 % 45, 6 % 21, 1 % Une fois/3 ans 69, 6 % 22, 8 % 7, 6 % Deux, trois fois/3 ans 84, 0 % 11, 3 % 4, 8 % Aucun fois/3 ans 71, 2 % 20, 6 % 8, 2 % Une fois/3 ans 78, 8 % 14, 1 % 7, 1 % Deux, trois fois/3 ans 68, 0 % 24, 0 % 8, 0 % X 2 *** Indifférents NS

TYPES D’ÉLÈVES – À LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES Préoccupants Diplômés En retard Décrocheurs Aucune fois/3 ans 82, 6 % 10, 6 % 6, 8 % Une fois/3 ans 63, 8 % 28, 8 % 7, 5 % Deux, trois fois/3 ans 43, 1 % 13, 7 % Aucune fois/3 ans 77, 6 % 16, 2 % Une fois/3 ans 54, 1 % 40, 5 % 5, 4 % Deux, trois fois/3 ans 40, 9 % 22, 7 % 36, 4 % X 2 *** Rejetés ***

CHEMINEMENT ANTICIPÉ – À LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES Sans difficulté Diplômés En retard Décrocheurs Aucune fois/3 ans 11, 1 % 63, 0 % 25, 9 % Une fois/3 ans 33, 3 % 47, 9 % 18, 6 % Deux, trois fois/3 77, 8 % 14, 9 % 7, 3 % Aucune fois/3 ans 81, 0 % 12, 7 % 6, 3 % Une fois/3 ans 63, 9 % 24, 7 % 11, 3 % Deux, trois fois/3 ans 25, 3 % 53, 3 % 21, 3 % X 2 *** Avec difficultés ***

ATTITUDES DE L’ENSEIGNANTE ENVERS L’ÉLÈVE – A LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES Diplômés > en retard, décrocheurs Temps X Statut : p < 0, 05

Conclusion Ø La présente étude fait clairement ressortir le lien entre la connaissance expérientielle des éducatrices de maternelle ainsi que celle des enseignantes du 1 er cycle du primaire avec la diplomation ou le décrochage, à la fin du secondaire. Ø Les éducatrices semblent être de bonnes sources d’information pour le dépistage des élèves à risque. Ø Toutefois, il se peut aussi qu’il y ait également un effet Pygmalion et que les croyances des enseignants influencent le devenir des élèves.

Conclusion Ø Concernant l’intervention préventive, les résultats de l’étude suggèrent deux orientations possibles : 1 re orientation Développer un outil de dépistage des élèves à risque dont l’utilisation serait très peu coûteuse. Ø Attitudes de l’enseignante ou de l’enseignant.

Conclusion 2 e orientation Utiliser les résultats de deux instruments : Ø attitude de l’enseignante envers ses élèves, Ø quatre types d’élèves. a. Comme deux outils d’information pour l’enseignante sur sa représentation de l’élève et ses attitudes. a. Comme outil d’aide à l’amélioration de la relation maître-élève.

Conclusion Le décrochage scolaire est la dernière étape d’un long processus de désengagement scolaire ou de retrait de l’école qui débute tôt dans la scolarisation de l’élève. Dans ce processus, au niveau des 3 variables identifiées, les garçons sont globalement plus en difficulté que les filles : Ø Cheminement avec difficulté G > F Ø Types préoccupant et rejeté G > F Ø Attitudes moins positives des éducatrices et des enseignantes G > F

Conclusion Enfin, pour avoir des actions préventives efficaces, il est important… Ø que le personnel scolaire puisse identifier très tôt (préscolaire, début du primaire) les élèves à risque, Ø qu’une attention particulière leur soit apportée tout au long de leur scolarisation au primaire.