Permettre llve de travailler de manire autonome Daprs

Permettre à l’élève de travailler de manière autonome D’après Stage Maitrise de la langue cycle 2, 31 janvier 2012 Bourgoin Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Organisation de la classe permettant aux élèves de progresser Conditions de travail en autonomie D’après les travaux de Bernard Lahire et Philippe Perrenoud D’après un document de stage AEM réalisé en octobre 2007 par Frédérique Mirgalet, Françoise Pollard, Claude Pégeot) Constat: Selon les travaux d’Elbaum, le travail en petits groupes est profitable aux élèves en difficulté. p Les différentes formes de groupes n n n Le groupe homogène fonctionnant en groupes de besoins Le groupe homogène fonctionnant en groupes de compétences Le groupe hétérogène : fonctionne sur la coopération entre les élèves et la complémentarité des compétences. Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Organisation de la classe permettant aux élèves de progresser Conditions de travail en autonomie Un élève autonome est capable de : p Comprendre une consigne, p Réaliser le travail demandé en planifiant les tâches, en utilisant ses propres ressources ou les aides, en gérant le temps, p S’auto-évaluer. Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Organisation de la classe permettant aux élèves de progresser Conditions de travail en autonomie p Tâche incluse dans un projet à court ou moyen terme Ex. Etre capable d’écrire un n La tâche a un but poème et de le lire à la classe. précis et p L’entraînement va servir à annoncé, travailler un point qui pose problème et sur lequel l’élève n L’apprentissage a a conscience qu’il doit faire des un but précis et progrès. identifié, Ex. « Je n’arrive pas à me relire, n Chacun sait ce je m’entraîne à écrire pour être qu’il a à faire et lisible. » Doit avoir du sens p pourquoi il le fait. Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Organisation de la classe permettant aux élèves de progresser Conditions de travail en autonomie L’atelier en autonomie ne p Doit pouvoir propose jamais une situation complètement nouvelle pour l’élève. être réussi n La difficulté de p L’élève connaît le type de tâche qui lui est proposée. la tâche est à Ex. Il sait se servir de l’outil : logiciel, la portée de manuel, … l’élève. p L’élève connaît le type d’exercice qui lui est proposé. Ex. Il travaille sur des exercices avec des consignes connues, sur une notion travaillée et ne comportant pas de piège. p La situation est très cadrée, l’élève sait qu’il va réussir. Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire p

Organisation de la classe permettant aux élèves de progresser Conditions de travail en autonomie p Doit pouvoir être validé n p p L’élève doit savoir s’il a réussi la tâche p qui lui a été proposée. p p L’outil est auto-validant (véritech, lexidata, logiciels…) L’enfant peut valider en comparant sa production à un modèle de référence. L’enfant peut valider grâce à une fiche autocorrective (fichiers Pemf, certains fichiers de lecture, exercices…) Les enfants peuvent valider entre eux. (comparer les réponses à deux et se mettre d’accord sur la bonne réponse, corriger le travail de l’autre à l’aide de la fiche de correction et entourer ce qui est juste…) Le travail sera validé plus tard, et l’élève le sait. Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Organisation de la classe permettant aux élèves de progresser Conditions de travail en autonomie p Doit offrir des possibilités d’aide L’élève sait que l’enseignant est là, ne l’a pas abandonné et qu’il passera voir si tout va bien. Toujours prévoir, quel que soit le niveau de classe et le nombre de groupes, un petit temps d’autonomie avec le n Enseignant à groupe dont on s’occupe pour aller un moment vérifier que tous les autres donné démarrent bien (1 à 2 min par n Outils groupe si nécessaire) référents p L’élève sait qu’il peut utiliser des outils ou des aides qui sont à sa disposition. Ex. un lexique/imagier, un tableau de sons, … Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire p

Organisation de la classe permettant aux élèves de progresser Conditions de travail en autonomie p Doit avoir une consigne claire p p p Consigne orale en CP, dès que possible la consigne est doublée ou remplacée par une consigne écrite. Consigne formulée de façon claire, nette, donnant la tâche intellectuelle à réaliser et utilisant un vocabulaire connu des élèves Ex : « Trouver des verbes dans une phrase, puis les entourer. » Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Organisation de la classe permettant aux élèves de progresser Conditions de travail en autonomie p Doit avoir un p Les élèves savent de quel matériel ils doivent se servir cadre et où ils peuvent le trouver. matériel Ex. la liste du matériel utile est clairement donnée avec la consigne. identifié n n Le matériel à utiliser Le rangement à prévoir p Prévoir le rangement du matériel : l’endroit où ira le matériel utilisé en autonomie à la fin du travail en groupe (rangé à sa place, collé dans le cahier, posé sur le bureau de l’enseignant. . . ) Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Organisation de la classe permettant aux élèves de progresser Conditions de travail en autonomie p Doit avoir un cadre horaire n n n Indication du temps Matérialisation du temps Eventuellemen t une suite si on a fini Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire Les élèves doivent savoir de combien de temps ils disposent p Ce temps doit être matérialisé pour qu’ils puissent s’y référer (avec des outils de mesure du temps type sablier, horloge avec gommettes ou associée à plusieurs horloges en carton, timmer…) p Le temps disponible peut être en lui-même un cadre. Ex. 20 min pour essayer trois exercices au brouillon, en choisir un qu’on pense savoir faire et le recopier sur le cahier du jour. p Les élèves doivent savoir quoi faire s’ils ont terminé. p