PENTAKSIRAN BILIK DARJAH BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Peneraju Pendidikan

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Peneraju Pendidikan Negara

APAKAH ITU PENTAKSIRAN? Pentaksiran merupakan proses mengumpul, menganalisis dan membuat refleksi yang berterusan terhadap bukti pembelajaran dalam membuat pertimbangan yang konsisten ke arah menambah baik pembelajaran murid dan pengajaran guru. Peneraju Pendidikan Negara

PENGENALAN Kerangka PBS PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH KOMPONEN AKADEMIK PENTAKSIRAN PUSAT (LP) PENTAKSIRAN SEKOLAH (BPK) KOMPONEN BUKAN AKADEMIK PSIKOMETRIK (BPSH) PAJSK (BKK) 3 Peneraju Pendidikan Negara

Apakah perbezaan antara pentaksiran dan penilaian? Dimensi Pentaksiran Penilaian Kandungan: Masa, Formatif Tujuan Utama Berterusan bagi menambah baik pembelajaran Sumatif Akhir tempoh masa, melihat kualiti pencapaian Orientasi: Fokus kepada pengukuran Berorientasikan proses: Bagaimana mempelajari Berorientasikan produk: Apa yang dipelajari Dapatan Diagnostik: Penentuan perkara yang memerlukan improvement Judgemental: Gred Keseluruhan Peneraju Pendidikan Negara

PENGENALAN Pentaksiran Sekolah (PS) kini dikenali sebagai Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) 5 Peneraju Pendidikan Negara

PERKEMBANGAN 6 Perkembangan Dokumen Kurikulum dan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) LP (Perekodan PS secara Online) 2011 DSK+DSP Tahun 1 dan Tingkatan 1 (2012) BPK (Perekodan PS secara offline mulai 2014) 2014 DSKP Bermula Tahun 4 2016 DSKP PS dikenali sebagai PBD 2017 DSKP KSSM Tingkatan 1 KSSR Tahun 1 (Semakan) 6 Peneraju Pendidikan Negara

OBJEKTIF PBD “Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan pentaksiran yang berterusan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid. ” Formatif Mentaksir perkembangan sebagai pembelajaran As learn ing For le arning Formatif Mentaksir perkembangan untuk pembelajaran Sumatif Of learn ing Mentaksir perkembangan tentang pembelajaran (Di akhir unit pembelajaran, penggal, bulan atau tahun) 7 Peneraju Pendidikan Negara

Pentaksiran Untuk Pembelajaran Assessment for Learning • Pentaksiran yang melibatkan guru menggunakan bukti tentang pengetahuan, pemahaman dan kemahiran murid untuk memaklumkan tentang pengajaran mereka. • Formatif • Berterusan Pentaksiran Sebagai Pembelajaran Assessment as Learning • Berlaku apabila murid adalah penilai mereka sendiri. • Murid memantau pembelajaran mereka sendiri, bertanya soalan dan menggunakan pelbagai strategi untuk menentukan apa yang mereka tahu dan boleh lakukan dan bagaimana menggunakan pentaksiran untuk pembelajaran baharu. Pentaksiran Tentang Pembelajaran Assessment of Learning • Untuk melihat pencapaian atau penguasaan murid pada satu-satu masa yang strategik, lazimnya di akhir sesuatu tempoh pembelajaran. Pentaksiran ini membolehkan murid, guru, ibu bapa, dan pihak sekolah mengetahui kualiti pembelajaran murid. • Kebiasaannya sumatif Peneraju Pendidikan Negara

TUJUAN PBD Mengapa PBD penting? Peneraju Pendidikan Negara

TUJUAN PBD Melalui PBD Guru Dapat 01 Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran. 02 Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. 03 Merancang dan mengubah suai kaedah pengajarannya. 04 Mengetahui keberkesanan pengajarannya. 05 Mengambil tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta. 06 Mengakses sikap dan pembelajaran murid yang memerlukan perhatian. Peneraju Pendidikan Negara

PELAKSANAAN PBD mempunyai antara lain ciri-ciri berikut • Holistik: mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan dalam kurikulum serta pelbagai aras kognitif, afektif dan psikomotor • Dalam bentuk yang pelbagai: pemerhatian terhadap aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek, folio dan sebagainya; • Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan pembelajaran; dan • Adil kepada semua murid. Peneraju Pendidikan Negara

PELAKSANAAN PBD Dilaksanakan Dalam Semua Mata Pelajaran Instrumen Pentaksiran Tahap Penguasaan Kaedah dan instrumen pentaksiran pelbagai TP 1 - TP 6 Proses Pd. P Aktiviti pembelajaran (menepati kurikulum dan PAK 21) Tugasan individu atau kumpulan, sumbang saran, debat, sketsa, pembentangan multi media, projek atau aktiviti mengeksperimen • • Kuiz Kerja projek Folio Ujian bulanan Peperiksaan Penilaian kendiri Refleksi kendiri Penilaian rakan sebaya • Merujuk standard prestasi dinyatakan dalam kurikulum • Menggunakan pertimbangan profesional untuk menetapkan tahap penguasaan murid 12 Peneraju Pendidikan Negara

PELAKSANAAN Pd. P dan PBD TINDAKAN SUSULAN MERANCANG Pd. P & MENYEDIAKAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN 2 MELAKSANAKAN Pd. P • Selari dengan SK & SP yang telah dipilih 3 4 PENTAKSIRAN • Kaedah pentaksiran: Pemerhatian, lisan atau penulisan • Mengenal pasti SK & SP • Menentukan objektif Bagi tindakan • Mengenal pasti • susulan: Menentu dan instrumen pentaksiran melaksanakan strategi berdasarkan aktiviti pengajaran dan kaedah yang dirancang pentaksiran • Menentukan strategi pengajaran dan kaedah • Menyedia dan mentadbir instrumen mengikut pentaksiran keupayaan murid • Menyediakan instrumen mengikut keupayaan murid • Merekod status perkembangan murid mengikut kreativiti guru • Merekod dalam dokumen seperti rekod mengajar, buku catatan guru, senarai semak & templat pelaporan (Excel) Pd. P dan pentaksiran dilaksanakan seiring MELAPOR TAHAP PENGUASAAN Tida k 1 MEREKOD & MENGANALISIS Ya 5 Melepasi tahap penguasaan minimum TP 3 13 Peneraju Pendidikan Negara

PERTIMBANGAN PROFESIONAL Penentuan tahap penguasaan memerlukan pertimbangan profesional guru dengan mengambil kira perkara berikut: Pencapaian tahap penguasaan bagi setiap kelompok Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dengan merujuk Standard Prestasi (SPi) Menggunakan kaedah pentaksiran yang pelbagai Membantu perkembangan murid holistik dari segi perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran dan nilai Peneraju Pendidikan Negara

PERTIMBANGAN PROFESIONAL Asas kepada Pertimbangan Profesional • Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan rumusan maklumat terhadap pembelajaran murid yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai secara beretika dan bertanggungjawab • Merupakan satu proses berterusan sepanjang Pd. P Keperluan utama kepada pertimbangan profesional • Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard Prestasi bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. • Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata pelajaran bagi melapor keputusan pentaksiran akhir tahun. 15 Peneraju Pendidikan Negara

PERTIMBANGAN PROFESIONAL Guru Membuat Pertimbangan Profesional Berdasarkan PENGETAHUAN Guru berpengetahuan luas dalam mata pelajaran yang diajar dan dalam bidang pedagogi. TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL 01 02 INPUT MURID Guru membuat pertimbangan berdasarkan hasil kerja, keupayaan, tingkah laku, kelebihan/ kekurangan pada murid dan prestasi mereka dalam ujian/ aktiviti Pd. P. Guru bertanggungjawab melaksanakan pentaksiran dengan cekap, adil, telus, sistematik dan holistik tanpa melibatkan emosi. 03 04 PENGALAMAN Guru menggunakan pengalaman mengajar dan pengalaman dengan murid. 16 Peneraju Pendidikan Negara

PERTIMBANGAN PROFESIONAL Perkara lain yang perlu diambil kira dalam melaksanakan pertimbangan profesional Hasrat kurikulum Memahami hasrat kurikulum yang terkandung dalam DSKP. Interaksi 1 7 Tujuan pentaksiran Menentukan tujuan pentaksiran, mengenal pasti aspek pembelajaran yang perlu ditaksir berdasarkan standard prestasi bagi setiap kelompok SK dan SP. Pelbagai kaedah pentaksiran Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran meliputi pemerhatian, lisan dan penulisan sepanjang Pd. P. Mengambil kira interaksi guru dan murid, murid dan murid serta murid dan bahan pembelajaran. 2 6 3 Peluang Memberi peluang yang adil dan masa yang secukupnya kepada murid untuk mempamerkan apa yang telah dipelajari. 5 4 Moderasi Berbincang sesama rakan sejawat dalam panitia bagi memantapkan pertimbangan professional. Kebolehpercayaan Meningkatkan kebolehpercayaan antara pentadbir, guru, murid dan ibu bapa. Guru bersikap terbuka dan profesional dalam memberi justifikasi dan membuat pertimbangan terhadap perkembangan pembelajaran murid. 17 Peneraju Pendidikan Negara

STANDARD PRESTASI Apakah yang dimaksudkan dengan Standard Prestasi? Standard Prestasi ialah suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid (indicator of success). Peneraju Pendidikan Negara

STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang poligon sekata dan tak sekata. 2 Mempamerkan kefahaman tentang pembinaan poligon sekata. 3 Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut pedalaman, sudut peluaran dan bilangan sisi suatu poligon untuk melaksanakan tugasan mudah. 4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah. 5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks. 6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif. Peneraju Pendidikan Negara

STANDARD PRESTASI Penyelesaian masalah adalah jantung kepada Matematik. Oleh itu keupayaan murid menyelesaikan masalah menjadi asas utama dalam penentuan Tahap Penguasaan Peneraju Pendidikan Negara

STANDARD PRESTASI Tugasan mudah – kebiasaannya tidak melibatkan situasi Peneraju Pendidikan Negara

STANDARD PRESTASI Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur tidak berlapis yang jelas Peneraju Pendidikan Negara

STANDARD PRESTASI Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur berlapis yang jelas Peneraju Pendidikan Negara

STANDARD PRESTASI Penyelesaian melibatkan prosedur yang tidak serta-merta jelas Peneraju Pendidikan Negara

MASALAH BUKAN RUTIN Routine “Problems can be solved using methods familiar to students by replicating previously learned methods in a step-by-step fashion. ” Non-Routine “Problems that require mathematical analysis and reasoning; many non-routine problems can be solved in more than one way, and may have more than one solution. ” Peneraju Pendidikan Negara

MASALAH BUKAN RUTIN KRITERIA MASALAH BUKAN RUTIN • Penyelesaian yang tidak serta merta jelas. • Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi. • Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat keputusan dan memilih operasi matematik. • Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan. • Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan untuk mendapatkan penyelesaian. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH MASALAH × O Tandakan pada rajah yang menunjukkan sisi empat kitaran. Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP 1: Mempamerkan pengetahuan asas tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH MASALAH Apakah itu sisi empat kitaran? Terangkan maksud sisi empat kitaran. Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP 2: Mempamerkan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH MASALAH Tentukan nilai y. 75 y Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP 3: Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan untuk melaksanakan tugasan mudah. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH MASALAH PQRS ialah sisi empat dengan keempat-empat sisinya merupakan tangen kepada bulatan berpusat O. K, L, M dan N ialah titik ketangenan. Berapakah perimeter sisi empat PQRS? Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP 4: Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH MASALAH AB dan AC ialah tangen kepada bulatan berpusat O. Tentukan luas kawasan berlorek. Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP 5: Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH MASALAH Bulatan pelbagai saiz boleh dilukis dalam sebuah segi tiga sama sisi dengan sisi segi tiga tersebut merupakan tangen kepada bulatan. Tentukan jejari dua bulatan seperti yang ditunjukkan dalam rajah. Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP 6: Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH MASALAH Kepelbagaian soalan yang menguji keupayaan murid secara menyeluruh dan tahap kognitif yang berbeza adalah sangat penting. Keseimbangan antara KBAR dan KBAT. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA TINGGI Soalan 1/3 Perhatikan bahawa markah diberi Full Credit berdasarkan keupayaan Terangkan bagaimana Code 1: Explanations that include: Terdapat 25 murid orang menerangkan murid • Sum the individual heights and divide by 25. purata dikira. perempuan di dalam suatu • You add together every girl’s height and divide by the number of girls. jawapan. Pelbagai • Take all the girls’ heights, add them up, and divide by the amount of bilik darjah. Min tinggiditerima asalkan jawapan girls, in this case 25. muridof ialah cm. mempamerkan murid • The sum of all heights in the same unit divided by the number girls. 130 kefahaman konsep. No Credit Code 0: Other responses. Code 9: Missing. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA TINGGI Soalan 2/3 PERNYATAAN Sekiranya terdapat seorang murid perempuan dengan tinggi 132 cm di dalam kelas tersebut, mesti terdapat juga seorang murid perempuan dengan tinggi 128 cm. Kebanyakan murid perempuan mesti mempunyai ketinggian 130 cm. Sekiranya kita susun murid perempuan itu daripada rendah ke tinggi, murid yang berada di tengah mesti mempunyai ketinggian 130 cm. Separuh daripada murid perempuan di dalam kelas tersebut mesti kurang daripada 130 cm dan separuh lagi mesti melebihi 130 cm. BENAR/SALAH Benar Salah Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatu bilik darjah. Min tinggi murid ialah 130 cm. TINGGI PEMARKAHAN 2 Benar Salah Kredit Penuh Kod 1: Salah, Salah Benar Salah Tiada Kredit Kod 0: Respon lain Kod 9: Tiada jawapan Benar Salah Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA TINGGI Soalan 3/3 Terdapat kesalahan pada salah satu nilai tinggi murid. Ianya sepatutnya 120 cm bukan 145 cm. Apakah nilai min tinggi murid yang sepatutnya. Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatu bilik darjah. Min tinggi murid ialah 130 cm. A. 126 cm B. 127 cm C. 128 cm D. 129 cm E. 144 cm Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA LITTER Question 1/1 Refer to the information about the decomposition time of types of litter, type your answer to the question below A student thinks of displaying the results in a bar graph. Give one reason why a bar graph is unsuitable for displaying these data. For a homework assignment on the environment, students collected information on the decomposition time of several types of litter that people throw away: Type of litter Banana peel Decomposition time 1 -3 years Orange peel 1 -3 years Cardboard boxes 0. 5 year Chewing gum 20 -25 years Newspapers A few days Polystyrene cups Peneraju Over 100 years Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA SHAPES Question 1/3 Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning. A B C SHAPES SCORING 1 QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes Code 1: Shape B, supported with plausible reasoning. - It’s the largest area because the others will fit inside it. Code 8: Shape B, without plausible support. Code 0: Other responses. Code 9: Missing. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA Example Students’ Responses A B C Code 1: • B. It doesn’t have indents in it which decreases the area. A and C have gaps. • B, because it’s a full circle, and the others are like circles with bits taken out. • B, because it has no open areas: Code 8: (No credit) • B. because it has the largest surface area • The circle. It’s pretty obvious. • B, because it is bigger. Code 0: • They are all the same. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA SHAPES Question 2/3 Describe a method for estimating the area of figure C. A B C Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA Question 2: SHAPES SCORING 2 QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring areas of irregular shapes. Code 1: Reasonable method: • Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are more than half filled by the shape. • Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a square then measure the side of the square. • Build a 3 D model based on the shape and fill it with water. Measure the amount of water used and the depth of the water in the model. Derive the area from the information. Code 8: Partial answers: No credits • The student suggests to find the area of the circle and subtract the area of the cut out pieces. However, the student does not mention about how to find out the area of the cut out pieces. • Add up the area of each individual arm of the shape Code 0: Other responses. Code 9: Missing. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA NOTE: The key point for this question is whether the student offers a METHOD for determining the area. The coding schemes (1, 8, 0) is a hierarchy of the extent to which the student describes a METHOD. Example Students’ Responses Code 1: • You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so there is not a gap. Work out the area of all of the shapes and add together. • Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up. • Drawing and counting equal size boxes. Smaller boxes = better accuracy (Here the student’s description is brief, but we will be lenient about student’s writing skills and regard the method offered by the student as correct) • Make it into a 3 D model and filling it with exactly 1 cm of water and then measure the volume of water required to fill it up. Jawapan sebenar murid: Perhatikan kepelbagaian jawapan murid yang diterima dalam PISA. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA SHAPES Question 3/3 Describe a method for estimating the perimeter of figure C. A B C Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA Question 3: SHAPES Describe a method for estimating the perimeter of figure C. SHAPES SCORING 3 QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring perimeters of irregular shapes Code 1: Reasonable method: • Lay a piece of string over the outline of the shape then measure the length of string used. • Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them together in a line, then measure the length of the line. • Measure the length of some of the arms to find an average arm length then multiply by 8 (number of arms) × 2. Code 0: Other responses. Code 9: Missing. Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA Question 3: SHAPES M 158 Q 03 - 0 1 8 9 Describe a method for estimating the perimeter of figure C. Example Students’ Responses Code 1: • Wool or string!!! (Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD for measuring the perimeter) • Cut the side of the shape into sections. Measure each then add them together. (Here the student did not explicitly say that each section needs to be approximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is, by offering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is assumed to be easily measurable) Code 0: • Measure around the outside. (Here the student did not suggest any METHOD of measuring. Simply saying “measure it” is not offering any method of how to go about measuring it) • Stretch out the shape to make it a circle. (Here although a method is offered by the student, the method is wrong) Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA Pizzas A pizzeria serves two round pizzas of the same thickness in different sizes. The smaller one has a diameter of 30 cm and costs 30 zeds. The larger one has a diameter of 40 cm and costs 40 zeds. Question 1 Which pizza is better value for money? Show your reasoning. QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money comparison Peneraju Pendidikan Negara

Bahagian penting bagi merumus 15 cm Mengaplikasi pengetahuan 20 cm Merumus Mentafsir Peneraju Pendidikan Negara

CONTOH SOALAN PISA QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money comparison Code 2: Gives general reasoning that the surface area of pizza increases more rapidly than the price of pizza to conclude that the larger pizza is better value. • The diameter of the pizzas is the same number as their price, but the amount of pizza you get is found using diameter 2 , so you will get more pizza per zeds from the larger one Code 1: Calculates the area and amount per zed for each pizza to conclude that the larger pizza is better value. • Area of smaller pizza is 0. 25 x π x 30 = 225π; amount per zed is 23. 6 cm area of larger pizza is 0. 25 x π x 40 = 400π; amount per zed is 31. 4 cm so larger pizza is better value Code 8: They are the same value for money. (This incorrect answer is coded separately, because we would like to keep track of how many students have this misconception). Code 0: Other incorrect responses OR a correct answer without correct reasoning. Code 9: Missing. Peneraju Pendidikan Negara

GRED KESELURUHAN TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK Murid boleh: 1 • menjawab soalan yang mana semua maklumat berkaitan diberi dan soalan ditakrifkan dengan jelas. • mengenal pasti maklumat dan menjalankan prosedur rutin mengikut arahan yang jelas. Murid boleh: 2 • • mengenal dan mentafsirkan situasi secara langsung. menggunakan suatu perwakilan tunggal. menggunakan algoritma, rumus, prosedur atau kaedah asas. membuat penaakulan langsung dan membuat pentafsiran bagi keputusan yang diperoleh. Peneraju Pendidikan Negara

TAHAP PENGUASAAN 3 4 GRED KESELURUHAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK Murid boleh: • melaksanakan prosedur yang dinyatakan dengan jelas, termasuk prosedur yang berlapis. • mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah yang mudah. • mentafsir dan menggunakan perwakilan berdasarkan sumber maklumat yang berbeza. • menaakul secara langsung dan berkomunikasi secara ringkas dalam memberikan pentafsiran, keputusan dan penaakulan. Murid boleh: • menggunakan secara berkesan model eksplisit bagi situasi kompleks yang konkrit. • memilih dan mengintegrasikan perwakilan yang berbeza dan mengaitkan dengan situasi dunia sebenar. • menggunakan kemahiran dan menaakul secara fleksibel berdasarkan kefahaman yang mendalam dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan. Peneraju Pendidikan Negara

GRED KESELURUHAN TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK Murid boleh: 5 • • membangun dan menggunakan model bagi situasi kompleks. mengenal pasti kekangan dan membuat andaian yang spesifik. mengaplikasi strategi penyelesaian masalah yang sesuai. bekerja secara strategik menggunakan kemahiran berfikir dan menaakul secara mendalam. • menggunakan pelbagai perwakilan yang sesuai serta mempamerkan kefahaman yang mendalam. • membuat refleksi terhadap keputusan dan tindakan. • merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan. Peneraju Pendidikan Negara

GRED KESELURUHAN TAHAP PENGUASAAN KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK Murid boleh: 6 • mengkonsepsi, membuat generalisasi dan menggunakan maklumat berdasarkan penyiasatan dan pemodelan terhadap situasi masalah yang kompleks. • menghubung kait sumber maklumat dan perwakilan yang berbeza dan menukarkan bentuk perwakilan antara satu dengan yang lain secara fleksibel. • memiliki pemikiran matematik dan kemahiran menaakul pada tahap yang tinggi. • mempamerkan kefahaman yang mendalam, membentuk pendekatan dan strategi baharu untuk menangani situasi baharu. • merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan, refleksi dan tindakan secara tepat. Peneraju Pendidikan Negara

TEMPLAT PEREKODAN PELAPORAN PBD Contoh Pelaporan Pentaksiran Bilik Darjah 53 Peneraju Pendidikan Negara

PELAPORAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH 01 02 03 Melaporkan dalam bentuk tahap penguasaan (TP) Merujuk standard prestasi (DSKP) Merujuk hasil kerja dan penguasaan murid 04 Menggunakan pertimbangan profesional guru 05 Menggunakan templat Excel (luar talian) 06 Membuat pelaporan dua kali setahun 54 Peneraju Pendidikan Negara

PELAPORAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH TEMPLAT PELAPORAN PBD TAHUN 1 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 TAHUN 2 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 TAHUN 3 Templat PPPM laman web LP sehingga 2018 TAHUN 4 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2019 TAHUN 5 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2020 TAHUN 6 Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2021 TINGKATAN 1 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 TINGKATAN 2 Templat baharu di laman web BPK mulai 2018 TINGKATAN 3 Templat PPPM laman web LP sehingga 2018 55 Peneraju Pendidikan Negara

TEMPLAT PEREKODAN PELAPORAN PBD Contoh Templat PBD Matematik Tingkatan 2 56 Peneraju Pendidikan Negara

SEKIAN, TERIMA KASIH Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA http: //bpk. moe. gov. my 57 Peneraju Pendidikan Negara