Pengembangan butir soal HigherOrder Thinking Skills HOTS Kementerian

Pengembangan butir soal Higher-Order Thinking Skills (HOTS) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas

Agenda: Latar Belakang Konsep Soal HOT Teknik Penulisan Soal HOTS Model Soal HOT Kerja Mandiri

Sistem Evaluasi Nasional Mengapa harus HOT?

Latar Belakang Kurikulum 2013 Tantangan Eksternal (Globalisasi) Tantangan Internal Lingkungan hidup Kemajuan Teknologi Industri Kreatif Kemajuan Pendidikan Internasional Konten *) Permendikbud No. 59 Tahun 2014 (Lampiran I) Sistem evaluasi

PRINSIP KHUSUS PENILAIAN AUTENTIK 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik. Berbasis kinerja peserta didik. Memotivasi belajar peserta didik. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata. Terkait dengan dunia kerja. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata. Menggunakan berbagai cara dan instrumen. 7

KECAKAPAN HIDUP ABAD 21 21 st Century learning: • To know • To do • To be • To live together Standards & assessments

Challenges: Quality of Education Tantangan Mutu Pendidikan

Hasil PISA 2012: mayoritas siswa usia 15 tahun belum memiliki literasi dasar (membaca, matematika, sains) Anak-anak kita tidak akan berdaya saing bila di sekolah mereka tak dilatih kecakapan hidup abad 21, misalnya: untuk membuat perbandingan, membuat penilaian data, berpikir kritis, membuat kesimpulan, memecahkan masalah dan menerapkan pengetahuan mereka pada konteks kehidupan nyata serta pada situasi yang masih asing Matematika Membaca 75% siswa di bawah kompetensi minimum 56% siswa di bawah kompetensi minimum Source: Rodrigo, World Bank, Extracted from OECD. Pisa 2012 Results in Focus: What Students Know and What They Can Do With What They Know. 8

PENGALAMAN EMPIRIS Soal Matematika UN memerlukan komputasi yang extensive, namun tidak kaya konteks

PENGALAMAN EMPIRIS Pertanyaan bukan ‘employing’ matematika, tetapi keterampilan berhitung

PENGALAMAN EMPIRIS Proses pengumpuan, evaluasi, dan distribusi berita kepada publik, hal ini merupakan pengertian dari. . A. Koran B. Majalah C. Pers D. Berita E. Televisi Sumber soal US 2014

PENGALAMAN EMPIRIS Diketahui fungsi permintaan adalah Qd = 150 – 3 P dan fungsi penawaran Qs = -60 + 4 P. Tingkat harga keseimbangan terjadi pada: A. (60, 30) B. (60, 20) C. (60, 40) D. (30, 60) E. (30, 45) Sumber soal US 2014

Apakah Higher-Order Thinking? Higher-order thinking adalah meminimalisir kemampuan mengingat kembali informasi (recall) dan asesmen lebih mengukur kemampuan:

Apakah Higher-Order Thinking? o Transfer satu konsep ke konsep lainnya o Memproses dan menerapkan informasi o Mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda o Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah o Menelaah ide dan informasi secara kritis

Apakah Higher-Order Thinking? • Higher-order thinking termasuk menunjukkan pemahaman akan informasi dan bernalar bukan sekedar mengingat kembali/recall informasi. • Higher order thinking tidak berarti soal yang lebih sulit daripada soal recall. • Ada beberapa cara yang dapat dijadikan pedoman oleh para penulis soal untuk menulis butir soal yang menuntut berpikir tingkat tinggi, yakni materi yang akan ditanyakan diukur dengan perilaku sesuai dengan ranah kognitif Bloom pada level analisis, evaluasi dan mengkreasi, setiap pertanyaan diberikan dasar pertanyaan (stimulus) dan soal mengukur kemampuan berpikir kritis.

Table of Thinking Krulik & Rudnick recall basic Bloom Orisinil Bloom Revisi Presseisen “HOTS” Pengetahua Mengingat n Pemahaman Memahami Penerapan Menerapkan critical Analisis creative Sintesis Menganalisis • Berpikir kritis; • Berpikir kreatif; Mengevaluas • Pemecahan i masalah; Mencipta • Pembuatan keputusan Evaluasi

Karakterisasi Instrumen untuk mengukur Ho. Ts Taksonomi Bloom

KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI o BERPIKIR KRITIS o BERPIKIR KREATIF HOT o PEMECAHAN MASALAH o PEMBUATAN KEPUTUSAN

KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI Berfikir Kritis adalah berfikir yang memeriksa, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek situasi atau masalah. Termasuk di dalamnya mengumpulkan, mengorganisir, mengingat, dan menganalisa informasi. Berfikir kritis termasuk kemampuan membaca dengan pemahaman dan mengidentifikasi materi yang dibutuhkan dan tidak dibutuhkan. Kemampuan menarik kesimpulan yang benar dari data yang diberikan dan mampu menentukan ketidak-konsistenan dan pertentangan dalam sekelompok data merupakan bagian dari keterampilan berfikir kritis. Dengan kata lain, berfikir kritis adalah analitis dan refleksif. Berfikir Kreatif yang sifatnya orisinil dan reflektif. Hasil dari keterampilan berfikir ini adalah sesuatu yang kompleks. Kegiatan yang dilakukan di antaranya menyatukan ide, menciptakan ide baru, dan menentukan efektifitasnya. Berfikir kreatif meliputi juga kemampuan menarik kesimpulan yang biasanya menelorkan hasil akhir yang baru.

Tabel berikut mengklasifikasi instruksi-instruksi yang umum digunakan dalam soal/pertanyaan sesuai kategori Bloom taxonomy. Mengingat Pemahaman (Remember) (Understand) • Uraikan • Identifikasi • Urutkan • Sebutkan • Ingat kembali • Kenali • Catat • Hubungka n • Ulangi • Garis bawahi Aplikasi Analisa (Applicatio (Analysis) n) • Berikan • Aplikasik contoh an Uraikan • Tunjukka • Tentukan n • Jelaskan • Gunakan Ekspresikan • Manfaatk • Jelaskan an dengan kata- • Ilustrasik kata sendiri an • Identifikasi • Operasik • Temukan an • Ulangi • Terapkan • Pilih • Sebutkan • Terjemahkan • Analisa • Kategorika n • Bandingka n • Simpulkan • Bedakan • Temukan • Gambarka n • Artikan • Telaah • Prediksi Evaluasi (Evaluate) Kreasi (Create) • Menilai • Pilih • Kritik • Evaluasi • Telaah • Peringkat • Kaji ulang • Cermati • Kumpulka n • Rumuska n • Kelola • Modifikasi • Buat • Bangun • Rancang • Kembang kan • Hasilkan • Susun • Rakit • Bentuk

Proses Kognitif Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001) Proses Kognitif Definisi Ingatan Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan jangkapanjang Pemahaman Membangun arti dari proses pembelajaran, termasuk komunikasi lisan, tertulis, dan gambar Aplikasi Melakukan atau menggunakan prosedur di dalam situasi yang tidak biasa Analisis Memecah materi ke dalam bagian-bagiannya dan menentukan bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan antarbagian dan ke struktur atau tujuan keseluruhan Evaluasi Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau standar Kreasi Menempatkan unsur-unsur secara bersama-sama untuk membentuk keseluruhan secara koheren atau fungsional; menyusun kembali unsur-unsur ke dalam pola atau struktur baru

Taksonomi Bloom LOTS ke HOTS (Mc. Curry) EVALUASI SINTESIS ANALISIS APLIKASI PEMAHAMAN HOT ‘‘ PENGETAHUAN LOT S HOTS

Higher-Order Thinking Skills Menganalisis Menggunakan keterampilan yang telah dipelajarinya terhadap suatu informasi yang belum diketahuinya dalam mengelompokkan informasi, menentukan keterhubungan antara satu kelompok/informasi atau menguraikan suatu materi menjadi komponen-komponen yang lebih jelas. Contoh Kemampuan mengelompokkan benda berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri- cirinya, memberi nama bagi kelompok tersebut, menentukan apakah satu kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas dari yang lain, menentukan mana yang lebih dulu dan mana yang belakangan muncul, menentukan mana yang memberikan pengaruh dan mana yang menerima pengaruh, menemukan keterkaitan antara fakta dengan kesimpulan, menentukan konsistensi antara apa yang dikemukakan di bagian awal dengan bagian berikutnya, menemukan pikiran pokok penulis/pembicara/ nara sumber, menemukan kesamaan dalam alur berpikir antara satu karya dengan karya lainnya, dan sebagainya

Higher-Order Thinking Skills Mengevaluasi Kemampuan menilai suatu benda atau informasi berdasarkan suatu kriteria(menilai suatu ide, kreasi, cara, atau metode). Contoh Kemampuan menilai apakah informasi yang diberikan berguna, apakah suatu informasi/benda menarik/ menyenangkan bagi dirinya, adakah penyimpangan dari kriteria suatu pekerjaan/keputusan/peraturan, memberikan pertimbangan alternatif mana yang harus dipilih berdasarkan kriteria, menilai benar/salah/bagus/jelek dan sebagainya suatu hasil kerja berdasarkan kriteria.

Higher-Order Thinking Skills Mencipta Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada sehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan berbeda dari komponen yang digunakan untuk membentuknya Contoh Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari berbagai sumber yang dibacanya, membuat suatu benda dari bahan yang tersedia, mengembangkan fungsi baru dari suatu benda, mengembangkan berbagai bentuk kreativitas lainnya.

Higher-Order Thinking Skillss Edward Glaser (1941: 5) mengembangkan gagasan Dewey dan mendefinisikan berpikir kritis sebagai: (1) suatu sikap yang mau berpikir secara mendalam tentang masalah dan hal-hal yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang; (2) pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis; dan (3) semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut. Berpikir kritis merupakan upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya. Robert W. Bailey (1989), pemecahan masalah merupakan suatu kegiatan yang kompleks dan tingkat tinggi dari proses mental seseorang yang mengombinasikan gagasan cemerlang untuk membentuk kombinasi gagasan yang baru berdasarkan penalara. Cotton, K (1991), berpikir kreatif memiliki karakteristik sebagai berikut: fluency (membangun banyak ide), flexibility (dapat merubah-ubah pandangan dengan mudah), originality (menghasilkan sesuatu yang baru), dan elaboration (membangun ide-ide berdasarkan ide-ide yang lain) Horold dan Cyril O’Donnell, pengambilan keputusan adalah pemilihan diantara alternatif mengenai suatu cara bertindak yaitu inti dari perencanaan, suatu rencana tidak dapat dikatakan tidak ada jika tidak ada keputusan, suatu sumber yang dapat dipercaya, petunjuk atau reputasi yang telah dibuat.

Higher-Order Thinking Skillss • Menilai atau mengukur bukan sekadar untuk menghafal sejumlah informasi, namun lebih kepada bagaimana memproses sejumlah informasi untuk mendapatkan solusi dari permasalahan yang diajukkan • Menilai atau mengukur keterampilan yang lebih kompleks seperti berpikir kritis dan merangsang siswa untuk mengintrepretasikan, menganalisa atau bahkan mampu memanipulasi informasi sebelumnya sehingga tidak monoton. • Higher-order thinking menunjukkan pemahaman terhadap informasi dan bernalar (reasoning) bukan hanya sekedar mengingat informasi. • Kita tidak menguji ingatan, sehingga kadang-kadang perlu untuk menyediakan informasi yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan dan siswa menunjukkan pemahaman terhadap gagasan dan informasi dan/atau memanipulasi atau menggunakan informasi tersebut. • Teknik kegiatan-kegiatan lain yang dapat mengembangkan keterampilan berfikir kritis dan kreatif siswa dalam bentuk menjawab pertanyaan-pertanyaan inovatif: – Adakah Cara lain? (What’s another way? ), – Bagaimana jika…? (What if …? ), – Manakah yang salah? (What’s wrong? ), dan – Apakah yang akan dilakukan? (What would you do? ) (Krulik & Rudnick, 1999).

Bagaimana Butir Soal yang dapat menuntut HOTS. . . ? Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut berpikir tingkat tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan (stimulus) berbentuk sumber/bahan bacaan seperti: teks bacaan, paragrap, teks drama, penggalan novel/cerita/dongeng, puisi, kasus, gambar, grafik, foto, rumus, tabel, daftar kata/symbol, contoh, peta, film, atau suara yang direkam dianalisis, dievaluasi, dan dikreasikan

Teknik Penulisan Butir HOTS Ø Perhatikan cakupan materi yang diharuskan untuk level pendidikan Ø Perhatikan beberapa kompetensi yang diharapkan pada tiap level pendidikan yang kemudian diturunkan menjadi beberapa indikator dan tujuan dari pembelajaran berdasarkan anjuran yang tertuang pada kurikulum Ø Penggunaan pengetahuan dasar untuk suatu cakupan materi sangat mungkin berbeda sesuai dengan level pendidikan Ø Menggunakan pengetahuan atau kemampuan dasar nya untuk menyesaikan permasalahan yang ada Ø Dalam taksonomi Bloom tingkatan yang paling rendah dapat menjadi pengetahuan dasar untuk menjawab pertanyaan ke tingkatan selanjutnya

Teknik Penulisan Butir HOTS Ø Dianjurkan untuk menyediakan berbagai macam data (pernyataan, tabel, grafik, hasil dari percobaan yang dilakukan, laporan, bahan bacaan, hasil observasi, dll) sebagai stimulus untuk menjawab soal-soal HOTS Ø Berbagai macam data yang disediakan seharusnya memberikan informasi kepada siswa merujuk kepada pengetahuan atau kemampuan dasar sehingga dapat diolah lebih lanjut Ø Data yang diajukkan sebagai stimulus kepada siswa sedapat mungkin dibuat dengan situasi yang “autentik” atau nyata Ø Menulis soal tertulis HOTS dapat berupa soal

Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C 1, C 2 Mengingat (C 1): menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka panjang. Larutan Asam adalah jika dilarutkan dalam air menghasilkan ion H+. Pernyataan ini diungkapkan oleh… A. Arrhenius C. Lewis B. Bronsted-lowry D. Dalton Memahami (C 2): mengkonstruksi makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki, mengaitkan informasi yang baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa Apakah yang terjadi menurut Arrhenius jika suatu asam dilarutkan dalam air. . . A. mengikat H+ C. terurai sempurna mengasilkan ion H+ B. menghasilkan ion H+ D. terjadi reaksi dengan air

Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C 3 Aplikasi (C 3): melibatkan penggunaan prosedur-prosedur tertentu untuk menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas Jika konsentrasi suatu larutan H 2 SO 4 0, 1 M maka konsentrasi ion H+ adalah. . A. dua kali konsentrasi H 2 SO 4 B. setengah kali konsentrasi H 2 SO 4 C. sama dengan Konsentrasi H 2 SO 4 D. tergantung jumlah H 2 SO 4 yang ada Berapakah p. H larutan HCl dengan konsentrasi 0, 01 M A. 1 C. 13 B. 2 D. 12

Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C 4 Analisis (C 4): menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana saling keterkaitan antar unsur-unsur tersebut dan struktur besarnya Jika Larutan HCl dan H 2 SO 4 mempunyai konsentarsi yang sama maka perbandingan konsentrasi H+ pada kedua larutan tersebut adalah. . . A. sama besar B. konsentrasi H+ pada HCl lebih besar daripada konsentrasi H+ pada H 2 SO 4 C. konsentrasi H+ pada H 2 SO 4 lebih besar daripada konsentrasi H+ pada HCl D. konsentrasi H+ pada HCl ½ kali lebih besar daripada konsentrasi H+ pada H 2 SO 4

Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C 5 Evaluasi (C 5): membuat suatu pertimbangan atau keputusan berdasarkan kriteria dan standar yang ada 4 orang siswa ingin mereaksikan logam Mg dengan 2 buah asam, yaitu HCl dan H 2 SO 4. Reaksi yang dilakukan haruslah menghasilkan jumlah gas H 2 yang sama. Berikut hal yang dilakukan ke-4 siswa tersebut: Siswa A: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah H 2 SO 4 dan HCl yang sama Siswa B: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah H 2 SO 4 2 kali dari HCl Siswa C: mereaksikan sejumlah Mg dengan sejumlah HCl 2 kali dari H 2 SO 4 Siswa D: mereaksikan sejumlah 2 kali Mg dengan sejumlah H 2 SO 4 dan HCl yang sama Dari percobaan yang dilakukkan oleh ke-4 siswa tersebut, siswa manakah benar melakukannya. . . A. Siswa A C. Siswa C B. Siswa B D. Siswa D

Contoh Soal Ranah Kognitif Bloom C 6 Kreasi (C 6) memadukan bagian-bagian untuk membuat sesuatu yang baru dan saling berhubungan yang masuk akal atau dapat juga untuk menghasilkan suatu produk yang orisinil Jika anda akan membuat suatu larutan HCl dan H 2 SO 4 dengan p. H yang sama besar maka yang akan anda lakukan adalah. . . A. Mengencerkan kedua larutan itu hingga mendapatkan p. H yang sama dengan menggunakan pengukuran indikator universal B. Membuat Konsentrasi larutan HCl menjadi 2 kali larutan H 2 SO 4 C. Menuliskan reaksi keduanya dan memeriksa jumlah H+ yang terlibat dari kedua reaksi tersebut D. Membandingkan langsung antara Konsentrasi HCl dan H 2 SO 4 karena keduanya akan mempunyai konsentarsi H+ yang sama

Konstruksi soal PISA Bersifat divergen, memungkinkan munculnya beberapa alternatif respons atau jawaban Tidak hanya mengukur kompetensi pengetahuan, tetapi juga keterampilan proses, dan sikap Stem soal menggunakan stimulus berupa konteks kehidupan nyata atau fenomena yang dekat dengan kehidupan siswa Tidak hanya mengukur pengetahuan tentang IPA, tetapi juga mengukur sikap dan bagaimana menggunakan pengetahuan tersebut dalam kehidupan nyata Tidak cukup hanya berbentuk pilihan ganda

Contextual Assessment q Asesmen yang berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari; q Ruang lingkup stimulus/konteks: personal, sosial, dan global, seperti: § kesehatan § Pendidikan § Pekerjaan § sumbar daya alam § lingkungan hidup § bencana alam § pemanfaatan sains dan teknologi

Contextual Assessment Karakteristik asesmen kontekstual (REACT): 1. Relating: terkait langsung dengan konteks pengalaman kehidupan nyata. 2. Experiencing: ditekankan kepada penggalian (eksplorasi), penemuan (discovery), dan penciptaan (invention). 3. Applying: menuntut kemampuan peserta didik untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas untuk menyelesaikan masalah-masalah nyata. 4. Communication: menuntut kemampuan peserta didik untuk mampu mengomunikasikan kesimpulan model pada kesimpulan konteks masalah. 5. Transfering: menuntut kemampuan peserta didik untuk mentransformasi konsep-konsep pengetahuan dalam kelas ke dalam situasi atau konteks baru.

Contextual Assessment Ciri-ciri asesmen kontekstual: q Siswa mengkonstruksi responnya sendiri, bukan sekadar memilih jawaban yang tersedia. q Tugas-tugas merupakan tantangan yang dihadapkan dalam dunia nyata. q Tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar, tetapi memungkinkan banyak jawaban benar atau semua jawaban benar.

Contextual Assessment Perbandingan asesmen tradisional dan kontekstual

C. PISA (Programme for International Student Assessment) q PISA: studi internasional tentang penilaian prestasi literasi membaca, matematika, dan sains peserta didik berusia 15 tahun. q Dikoordinasikan oleh OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development), berkedudukan di Paris, Prancis. q Konsorsium internasional: Educational Testing Service (ETS), the Australian Council for Educational Research (ACER), the Netherlands National Institute for Educational Measurement (Citogroep), the National Institute for Educational Policy Research in Japan (NIER), dan WESTAT United States.

Literasi Membaca PISA Definisi q Literasi Membaca: kemampuan seseorang untuk memahami, menggunakan, merefleksi serta terlibat pada wacana teks dalam rangka mencapai tujuan membaca, mengembangkan pengetahuan dan potensi diri serta berpartisipasi dalam masyarakat.

Contoh Item HOTS

Contoh Soal Matematika

Contoh Soal Matematika Tabel berikut menyajikan waktu lari dalam menit dan detik untuk pemenang medali Emas pada Olimpiade tahun 2008 dalam lomba lari 100 m, 200 m, 400 m dan 800 m. Lomba 100 m 200 m 400 m 800 m Pria 9, 69 19, 30 43, 75 1: 44, 65 Wanita 10, 78 21, 74 49, 62 ? Manakah berikut ini yang paling mungkin merupakan waktu lari bagi pemenang medali emas untuk lomba lari wanita 800 m? A. 1: 00, 18 B. 1: 20, 43 C. 1: 48, 02 D. 1: 54, 87

Contoh Soal Matematika

Contoh Soal Kimia Pengujian sifat larutan asam atau basa dapat digunakan bahan alam sekitar sebagai pengganti kertas lakmus. Berikut ini Beberapa kelompok siswa akan menguji sifat asam dan basa suatu larutan dengan menggunakan berbagai bahan yang ada dirumahnya. Mereka terlebih dahulu membuat beberapa indikator alam untuk mengujinya. Data yang diperoleh dari berbagai tanaman tertera pada tabel. Bahan indikator mana seharusnya dipilih mereka untuk menguji bahan-bahan lain yang mempunyai sifat asam basa yang belum diketahui? A. Tomat dan daun pandan B. Kembang sepatu dan tomat C. Kol ungu dan kembang sepatu D. Daun pandan kembang sepatu

Contoh Soal Biologi 1 Empat orang siswa yang bernama Juli, Poppy, Parmin dan Anang menyelidiki apakah tanaman membutuhkan cahaya untuk bertahan hidup. Mereka masing-masing menanam tanaman yang sama dalam kondisi yang berbeda seperti yang tertera pada gambar berikut Dari ke-empat siswa tersebut, siapakah melakukan percobaan dengan menggunakan variabel kontrol yang tepat. . . A. Anang C. Poppy B. Parmin D. Juli 1) Ditulis oleh Poppy, P 4 TK IPA

Contoh Soal Fisika 1

Contoh Soal Bhs Indonesia Sempurna Kau begitu sempurna Di mataku kau begitu indah Kau membuat diriku Akan selalu memujamu Di setiap langkahku ku kan selalu merindukan dirimu Tapi satu bayangkan hidup tanpa cintamu Janganlah kau tinggal diriku Ku tak akan mampu semua Hanya bersamamu ku akan bisa Kau adalah darahku Kau adalah jantungku Kau adalah hidupku Engkau di diriku, oh sayangku Engkau begitu sempurna Dinyanyikan oleh: Gita Gutawa Mengkreasi : Tulislah sebuah puisi tentang seseorang yang kamu kirimi surat! Mengevaluasi : Selama ini sikap baik apa yang sudah kamu lakukan kepada seseorang yang kamu kirimi surat? Menganalisis : Bandingkan perasaanmu antara kepada temanmu dengan kepada seseorang yang kamu kirimi surat!

Contoh Soal Bhs Inggris Kancil and Crocodile Kancil was a clever mousedeer. He had many enemies. One of them was Crocodile lived in a river in the forest. Now, one day, Kancil went to the river. It was a very hot day, and he wanted to have a bath. Kancil bathed and splashed about in the water. Crocodile saw Kancil. "A nice meal, " he thought. Then, he crawled behind Kancil and grabbed him. He caught one of Kancil's legs. Kancil was terrified. Then, he had an idea. He saw a twig floating near him. He picked it up and said, "You stupid fool! So you think you've got me. You're biting a twig - not my leg. Here, this is my leg. " And with that, he showed Crocodile the twig. Crocodile could not see well. He was a very stupid creature, too. He believed the cunning mousedeer. He freed the mousedeer's leg and snapped upon the twig. Kancil ran out of the water immediately. "Ha! Ha!" he laughed. "I tricked you!". Mengkreasi : Compose a letter of apology from Kancil to Crocodile. Mengevaluasi : Do you think Kancil has done the right thing? Why? Menganalisis : In what ways are Kancil and Crocodile different?

Contoh Soal IPS

Contoh Soal Membaca

KERJA MANDIRI Berikut diberikan stimulus Pertanyaan apakah yang dapat dibuat dari stimulus tersebut berdasarkan latar belakang MP masing-masing ?

Terima Kasih Selamat Berkarya IWAN SUYAWAN HP: 08129886486 iwan. suyawan@gmail. com

• Contoh soal: Pada sebuah kandang ada 30 ekor kambing dan ayam. Jika 8 kambing dan 22 ayam jumlah kakinya ada 76, maka berapakah jumlah kambing dan jumlah ayam pada kandang tersebut? • Jawaban 1: • misal: • jumlah kaki kambing=x • jumlah kaki ayam=y • x+y=30 • 4 x+2 y=76 • Dengan berbagai cara akan diperoleh jumlah kambing adalah 8 ekor, dan jumlah ayam adalah 22 ekor. Selanjutnya ajukan pertanyaan kemungkinan cara lain untuk mendapatkan jawaban yang sama.