PEMBEKALAN TIM PENDAMPING IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DIREKTORAT PEMBINAAN
PEMBEKALAN TIM PENDAMPING IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2016
LATAR BELAKANG • Permendikbud No. 20 ttg STANDAR KOMPETENSI LULUSAN • Permendikbud No. 21 ttg STANDAR ISI • Permendikbud No. 22 ttg STANDAR PROSES • Permendikbud No. 23 ttg STANDAR PENILAIAN • Permendikbud No. 20 ttg KI & KD PELAJARAN
Ruang Lingkup. Kurikulum 2013 KTSP Peminatan Beban Belajar Bimbingan Konseling Manajemen Kelas Pembelajaran Penilaian Ketuntasan (Remedial & Pengayaan) Muatan Lokal HOTS Kepramukaan Kenaikan Kelas Kelulusan TIK
Outline Focus 1 2 PEMBELAJARAN PENILAIAN
PENGEMBANGAN RPP BERBASIS ANALISIS SKL, KI & KD DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2016
Pengertian Kurikulum UU No. 20/2003 kurikulum Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan Kompete nsi Isi dan Bahan Materi Cara Proses Pengatura n Penilaian
SKL SIKAP Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: 1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, 2. berkarakter, jujur, dan peduli, 3. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan 4. sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan internasional. PENGETAHUAN Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, 4. budaya, dan 5. humaniora. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, serta kawasan regional dan internasional. KETERAMPILAN Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: 1. kreatif, 2. produktif, 3. kritis, 4. mandiri, 5. kolaboratif, dan 6. komunikatif melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri
STRUKTUR KOMPETENSI SKL SIKAP Sekolah PENGETAHUAN KETERAMPILAN KI KI-1 KI-2 Kelas KI-3 KI-4 KD KD 1. 1 KD 2. 1 KD 3. 1 KD 4. 1 MP
PEMBELAJARAN • Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. • LEARNING IS A PROCESS OF BUILDING KNOWLEDGE THROUGH TRANSFORMATION OF EXPERIENCES (Kolb: 1986)
KOMPETENSI Menganalisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian 1 Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2 Melakukan Pembelajaran dan Penilaian 3 Melakukan Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar 4 MEMASTIKAN Guru Kelas X Siap Melaksanakan Pembelajaran
Pembelajaran yang bagaimana yang dituntut KURIKULUM 2013?
Perubahan Paradigma Pembelajaran Dari Pembelajaran • Diberitahu • Guru sebagai sumber utama • Tekstual • Berbasis Konten • Parsial • Jawaban Tunggal • Verbalisme Menjadi Pembelajaran • Mencari tahu • Berbasis aneka sumber belajar • Pendekatan ilmiah • Berbasis kompetensi • Holistik/terpadu • Kebenaran jawaban multi dimensi • Keterampilan aplikatif
Karateristik Pembelajaran • Pembelajaran langsung (Direct Teaching) • Pembelajaran tidak langsung (Indirect Teaching) • Mengembangkan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking) • Mengembangkan kemampuan bekerja secara ilmiah dan keselamatan diri serta lingkungan Karakteristik Kompetensi Dasar • Kompetensi Abad ke-21 (Collaborative, Creative, Critical Thinking, Communicative) • Sikap • Pengetahuan • Keterampilan Dikembangkan Pembelajaran Pengembangan Pembelajaran
Model Pembelajaran • Bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran. • Bukan urutan langkah-langkah baku Pendekatan Saintifik • Memberikan pengalaman (5 M) • Mengembangkan sikap ilmiah • Mendorong ekosistem sekolah berbasis aktivitas ilmiah • Menantang • Memotivasi • Bukan berbasis ceramah • Bukan berbasis hafalan Guru diberi ruang menggunakan pendekatan/model pembelajaran lain • • Berbasis aktivitas dan kreativitas Menginspirasi Meyenangkan Berprakarsa
RELASI FUNGSIONAL BELAJAR DAN PEMBELAJARAN Proses Pembelajaran Capaian pembelajaran Sikap Pengetahu Keterampil an an 1 Mengamati Menerima Mengingat Mengamati 2 Menanya Menjalankan Memahami Menanya 3 Mengumpulkan informasi Menghargai Menerapkan Mencoba 4 Mengasosiasi Menghayati, Menganalisis Menalar 5 Mengkomunikasikan Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji - Mencipta 15
Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian
STRUKTUR KOMPETENSI SKL SIKAP Sekolah PENGETAHUAN KETERAMPILAN KI KI-1 KI-2 Kelas KI-3 KI-4 KD KD 1. 1 KD 2. 1 KD 3. 1 KD 4. 1 MP
PEMBELAJARAN & PENILAIAN Pembelajaran dilaksanakan berbasis aktivitas dengan karakteristik: 1 a. interaktif dan inspiratif; b. menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; c. kontekstual dan kolaboratif; 2 d. memberikan ruang yang cukup bagi Indikator prakarsa, kreativitas, dan kemandirian soal peserta didik; dan e. sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. SKL 5 PENILAIAN KI 4 PEMBELAJARAN IPK KD 3
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK) » Indikator merupakan rumusan yang menggambarkan karakteristik, ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang harus ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik dan digunakan sebagai penanda/indikasi pencapaian kompetensi dasar. » Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. » Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4. » Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur. » Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. » Penggunaan KKO pada IPK disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran, dan dikaitkan dengan materi pembelajaran yang memuat pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, serta metakognisi.
KETERKAITAN IPK, PEMBELAJARAN & PENILAIAN Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran IPK Penilaian Pembelajaran Alokasi waktu Sumber belajar
Bagaimana cara menentukan IPK?
TINGKATAN TAKSONOMI BERPIKIR (ANDERSON, 2001)
CAKUPAN DAN KEBERLANJUTAN/SCOPE DAN SEQUEN SMA/K SMP SD F I N R O UA G TE TAH P A K GE N PE MC C 1 C 2 C 3 C 6 C 4 C 5 TINGKATAN BERPIKIR C KERANGKA PERBAIKAN KOMPETENSI: TINGKATAN BERPIKIR DAN KATEGORI PENGETAHUAN PADA KOMPETENSI OPTIMAL SESUAI DENGAN KARAKTERISTIK MATA
TAHAPAN BERPIKIR MENGINGAT (C 1) MEMAHAMI (C 2) MENGANALISI MENGEVALUASI MENCIPTAKAN S (C 5) (C 6) (C 4) Mengenali Menilai Menghasilkan. . . Mengetahui. . . Menterjemahkan, Memecahkan Menafsirkan, masalah, kesalahan berdasarkan misalnya: Memperkirakan, Membuat norma internal. . klasifikasi, istilah, fakta, Menentukan. . . bagan/grafik, Memberikan. . misalnya: hasil karangan, teori aturan, urutan, Misalnya: misalnya: fakta- karya, mutu Menyusun. . metoda metode, Menggunakan. . fakta, karangan, dll. misalnya: laporan, prosedur misalnya: rencana, skema, metoda, Menganalisis. . . program, proposal Memahami. . prosedur, misalnya: konsep, kaidah, struktur, bagian, konsep, kaidah, prinsip hubungan prinsip, kaitan antara, fakta, isi pokok. Mengartikan Menginterpreta sikan. . . misalnya: tabel, grafik, bagan MENERAPKAN (C 3)
Jenis & Dimensi Pengetahuan Jenis dan Sub Jenis Pengetahuan 1. 2. 3. 1. 2. Contoh A. Pengetahuan Faktual Unsur-unsur dasar yang harus diketahui oleh siswa untuk berkenalan dengan suatu disiplin ilmu atau menyelesaikan masalah di dalamnya. Pengetahuan tentang istilah Kosakata teknis, simbol musik Pengetahuan tentang detail suatu hal dan Sumber daya alam utama, sumber informasi yang dapat unsur-unsur dipercaya B. Pengetahuan Konseptual Hubungan antar unsur-unsur dasar dalam suatu susunan yang besar secara fungsional Pengetahuan tentang klasifik dan kategori Perode waktu geologi, bentuk-bentuk kepemilikan bisnis, Pengetahuan tentang prinsip- prinsip dan teorema Phytagoras, teori evolusi, hukum Newton, generalisasi Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur C. Pengetahuan Prosedural Bagaimana melakukan sesuatu, metode-metode dalam inkuiri, dan kriteria untuk menggunakan skill, algoritma, teknik, dan metode Pengetahuan tentang keahlian-keahlian khusus Keahlian untuk melukis dengan cat air dan algoritma Kriteria yang digunakan untuk penentuan ketika Pengetahuan tentang teknik dan metode menerapkan prosedur yang melibatkan Hukum-hukum khusus suatu bidang Newton. Pengetahuan tentang kriteria untuk penentuan ketika menggunakan prosedur yang sesuai D. Pengetahuan Metakognitif Pengetahuan kognitif secara umum sebagaimana kesadaran dan pengetahuan yang dimiliki seseorang Pengetahuan strategi Pengetahuan membuat garis besar Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif, Pengetahuan tentang tipe tes yang biasa digunaan oleh termasuk pengetahuan kontekstual dan guru kondisional yang sesuai Pengetahuan tentang tuntutan kognitif dari tugas-tugas yang berbeda
PEMBELAJARAN & PENILAIAN 1 1. Permen 24/2016: KI & KD Pelajaran SKL 2. Permen 63/ 2014: Pend Kepramukaan 3. Permen 79/ 2014 : Muatan Lokal 5 PENILAIAN KI Indikator soal 4 PEMBELAJARAN IPK KD 3 2
Skema Taksonomi kognitif mengingat dan PEMBELAJARAN & PENILAIAN kognitif menciptakan dan pengetahuan faktual. Dimensi Pengetahuan (P) 1. Pengetahuan Faktual (Factual Knowledge) 2. Pengetahuan Konseptual (Conceptual Knowledge) 3. Pengetahuan Prosedural (Procedural Knowledge) 4. Pengetahuan Metakognitif (Metacognitive Knowledge) pengetahuan prosedural. Misalkan, mengingat simbol x, , Misalkan, membuat berbagai , Dimensi Proses Cognitif (C) bangun sebarang yang memiliki Mengingat Mengerti Mengaplikasikan 2 Menganalisis Mengevaluasi Menciptakan luas 96 cm (Remember) (Understand) (Apply) (Analyze) (Evaluate) (Create) C 1, P 1 kognitif mengaplikasikan dan pengetahuan konseptual. Misalkan, Hitunglah 25 x 4 -25 C 3. P 2 C 6, P 4
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi Dimensi pengetahuan Meta kognitif Prosedural Konseptual Faktual Mengingat Memahami Menerap kan Menganalisis Meng eva luasi Mencipta Dimensi proses kognitif Contoh: KD 3. 12 Mendeskripsikan integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar dan menganalisis sifat-sifatnya berdasarkan sifat-sifat turunan fungsi Tuntutan KD: pengetahuan Metakognitif, dan kemampuan berfikir memahami
Menjelaskan Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi Mengartikan Menemukenali (identifikasi) Menginterpretasikan Menamai. Menceritakan Menjelaskan Menampilkan Membaca. Memberi contoh Merangkum Menyebutkan Menyimpulkan Melafalkan/melafazkan Membandingkan Menuliskan Mengklasifikasikan Menghafal Menunjukkan Menyusun daftar Membedakan Menyadur Membilang Meramalkan Menjodohkan Memperkirakan Dimensi pengetahuan Meta kognitif Prosedural Konseptual Faktual Mengingat Memahami Menerap kan Menerangkan Menggantikan Meng eva luasi Menganalisis Menentukan Meringkas Mencipta Dimensi proses kognitif Contoh: KD 3. 12 Mendeskripsikan integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar dan menganalisis sifat-sifatnya berdasarkan sifat-sifat turunan fungsi Tuntutan KD: pengetahuan Metakognitif, dan kemampuan berfikir Memahami
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi Contoh hasil analisis MP Matematika: KD 3. 12 Mendeskripsikan integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar dan menganalisis sifat-sifatnya berdasarkan sifat turunan fungsi I P K: 3. 12. 1 Menentukan turunan fungsi f(x)= xn+c 3. 12. 2 Membandingkan hasil turunan fungsi f(x)= xn+c (c: konstanta berbeda) 3. 12. 3 Menyimpulkan hasil turunan fungsi f(x)= xn+c (c: konstanta yang berbeda) 3. 12. 4 Menjelaskan notasi suatu anti turunan fungsi aljabar 3. 12. 5 Menuliskan notasi pengintegralan dari suatu fungsi aljabar 3. 12. 6 Mendeskripsikan integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar 3. 12. 7 Menentukan operasi integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar 3. 12. 8 Menentukan sifat-sifat integral tak tentu dari fungsi aljabar
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi Dimensi pengetahuan Meta kognitif Prosedu ral Konseptual Faktual Mengingat Memahami Menerap kan Menganalisis Meng eva luasi Dimensi proses kognitif Contoh: KD 3. 3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang Tuntutan KD: pengetahuan prosedural, dan kemampuan berfikir menerapkan Mencipta
Lanjutan. . Menerapkan KKO : Menggunakan Target capaian KKO jembatan Memahami KKO : Menafsirkan Mengetahui KKO : Mengindentifikasi IPK: 3. 3. 1 Mengidentifikasi besaran fisika yang merupakan besaran vektor 3. 3. 2 Menafsirkan resultan vektor sebidang 3. 3. 3 Menggunakan prinsip penjumlahan vektor sebidang dalam menyelesaikan masalah fisika
MENENTUKAN MATERI PEMBELAJARAN KD 3. 3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang 3. 3. 1 Mengidentifikasi besaran fisika yang merupakan besaran vektor 3. 3. 2 Menafsirkan resultan vektor sebidang 3. 3. 3 Menggunakan prinsip penjumlahan vektor sebidang dalam menyelesaikan masalah fisika Materi pokok Prinsip penjumlahan vektor sebidang Materi pembelajaran 1. Besaran vektor 2. Resultan vektor sebidang 3. Prinsip penjumlahan vektor sebidang
MENENTUKAN MUATAN MATERI PEMBELAJARAN MULOK KD 3. 3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang Prinsip penjumlahan vektor sebidang Masing -masing sapi melakukan perpindahan dengan arah yang sama, atau dengan kata lain memberikan dua vektor yang searah. Dengan demikian, terjadi penjumlahan vektor dari dua vektor yang searah
MENENTUKAN AKTUALISASI KEPRAMUKAAN Contoh SKU Penegak Dapat menggunakan jam, kompas, tanda jejak dan tanda alam lainnya dalam pengembaraan Salah satu kegiatannya Membaca dan membuat tanda jejak dan tanda alam serta membuat peta perjalannya Dalam membuat peta perjalanan dierlukan prinsip penjumlahan vektor yang merupakan materi pokok dari KD 3. 3
MENENTUKAN MATERI YANG MENGARAH HOTS Keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) meliputi dimensi ketrampilan berpikir menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta
Menantukan Model Pembelajaran Dimensi Pengetahuan Dimensi Keterampilan Abstrak Konkrit Faktual Discovery Learning Konseptual Discovery Learning Project Based Lerning Problem Based Learning Discovery Learning Project Based Lerning Problem Based Learning Prosedural Metakognitif Sumber : Pedoman Mata Pelajaran Dapat menggunakan model pembelajaran lain (kreatifitas guru)
SILABUS
SILABUS • Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran • Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. • Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
KOMPONEN SILABUS A. Identitas Mata Pelajaran B. Identitas Sekolah Re m i s i v lu e b C. Kompetensi Inti 1 & 2 dalam bentuk Deskripsi e S l e d o D. Kompetensi Dasar M P P R E. Materi Pembelajaran en n o p m F. Kegiatan Pembelajaran o K
KOMPONEN SILABUS A. Identitas Mata Pelajaran r B. Identitas Sekolah i h k A C. Kompetensi Inti i is v e D. Kompetensi Dasar R l e E. Materi Pokok, yang memuat od M 1. Fakta P P R n 2. Konsep e n 3. Prinsip, dan mpo o 4. Prosedur K F. Pembelajaran G. Penilaian H. Alokasi Waktu I. Sumber Belajar
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN • Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar
PRINSIP PENGMBANGAN RPP 1. RPP disusun sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran 2. RPP dikembangkan menyesuaikan dengan silabus, kondisi di satuan pendidikan, kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
PRINSIP PENGMBANGAN RPP 3. Proses pembelajaran dirancang berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar. 4. Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. 5. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
PRINSIP PENGMBANGAN RPP 6. Memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. 7. Memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar untuk mencapai SKL 8. Mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya. 9. Mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif.
MENENTUKAN TUJUAN PEMBELAJARAN • Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; • Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan untuk setiap pertemuan. • Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk kalimat pernyataan yang menggambarkan arah dan target yang dicapai dalam seluruh rangkaian kegiatan (dalam satu atau berberapa minggu/pertemuan) dalam satu materi pokok/tema/teks, serta memuat penjelasan proses dan hasil yang diharapkan.
MENGIDENTIFIKASI MATERI PEMBELAJARAN Untuk melakukan identifikasi materi pembelajaran harus mempertimbangkan hal-hal antara lain; • Potensi peserta didik. • Relevansi dengan karakteristik daerah. • Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik. • Kebermanfaatan bagi peserta didik. • Struktur keilmuan. • Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran. • Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan, dan • Alokasi waktu.
MENGEMBANGKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN • Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi untuk mencapai KD; • Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran saintifik yang berpusat pada peserta didik; • Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik dengan langkah-langkah yang dapat memotivasi dan mengarahkan peserta didik untuk aktif belajar dan menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan nyata melalui kegiatan 5 M; • Kegiatan pembelajaran diorganisasikan menjadi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Keseluruhan proses pembelajaran tersebut harus menggambarkan pengalaman peserta didik dalam mencapai kompetensi.
Langkah Pembelajaran • Dijabarkan untuk setiap pertemuan mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup • Menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik seperti discovery, inquiry, project based learning, problem based learning • Pembelajaran dilaksanakan di kelas dan di luar kelas
MENGEMBANGKAN PENILAIAN § Penilaian pencapaian KD dilakukan berdasarkan indikator. § Penilaian dilakukan menggunakan penilaian autentik dan tes dalam bentuk tertulis maupun lisan. , pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya; tugas, projek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. § Pada setiap pembelajaran peserta didik didorong untuk menghasilkan karya, maka penyajian portofolio merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. § Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD pada KI-3 dan KI-4. 50
MENGEMBANGKAN PENILAIAN § Menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. § Sistem penilaian berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. § Tindak lanjut hasil penilaian berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi dan program pengayaan § Sistem penilaian disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, pendekatan tugas observasi lapangan, maka evaluasi harus diberikan pada proses, dan produk berupa hasil melakukan observasi lapangan. 51
i s i v e R i d m u l e b e S P P R n p m Ko e n o
ir h k o l e d M P P R n e n Ko o p m A i s i v e R
KOMPONEN RPP Sekolah Mata pelajaran Kelas/Semester Tahun Pelajaran Materi Pokok Alokasi Waktu : _______________________ : _______________________ A. Tujuan Pembelajaran B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi A i s vi e R l. . . . . . . . e od IPK: M §. . . . . . . P §. . . . . . . P R §. . . . . . . n e n Materi Pembelajaran o p Metode Pembelajaran m Media Pembelajaran o K KD pada KI 3 B. C. D. E. Sumber Belajar F. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Pendahuluan 2. Kegiatan Inti 3. Kegiatan Penutup G. Penilaian 1. Penilaian Sikap 2. Penilaian Pengetahuan 3. Penilaian Keterampilan KD pada KI 4 ir h k
INSTRUMEN PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN No A Komponen/Uraian Kegiatan Pedahuluan 1 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik untuk mengikuti pembelajaran 2 3 4 5 Guru memberikan motivasi Guru melakukan apersepsi Guru menyampaikan cakupan materi pembelajaran Guru menyampaikan hal-hal yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran B Kegiatan inti 6 Guru melibatkan peserta didik dalam mencari informai yang luas dan mendalam 7 Guru memilih dan menggunakan media dan sumber belajar dengan tepat 8 Guru menggunakan metode atau model pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan karakerstik peseta didik 9 Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru dan peserta didik dengan lingkungan dan peserta didik sumber belajar lainnya 10 Guru melibatkan peseta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran 11 12 Guru mendorong peserta didik untuk membaca. Guru memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi dll untuk memunculkan gagasan baru secara lisan ataupun tertlis Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut 13 14 15 Guru memfasilitasi peerta didik untuk bekerjasama Guru memfasilitasi peserta didik untuk berkompetisis secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajarnya Keterlaksanaan Ya Tidak
No B 16 17 Komponen/Uraian Kegiatan inti Guru memfasiliasi peserta didik menyajikan hasil kerja secara individu maupun kelompok Guru memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri 18 Guru memberkan umpan balik positip dan penguatan dalam secara lisan, tulisan terhadap keberhasilan peserta didik 19 20 Guru memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya 21 Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi secara aktif di kelas Kegiatan Penutup 22 Guru memfasilitasi peserta didik menysun rangkuman/simpulan pembelajarn 23 24 Guru memberikan latihan pengembangan unuk mengaplikasikan hasil pembelajaran Guru memberikan tugas untuk meningkatkan pemahaman materi pembelajaran 25 26 27 Guru melakukan penilaian hasil belajar Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang dilakukan secara konsisten Guru merencanakan tindak lanjut hasil penilaian dalam bentuk remedial atau pengayaan Lain-lain 28 29 Sajian materi pembelajaran terorganisasi dengan tepat, runut dan rinci Peserta didik antusias mengikuti kegiatan pembelajaran 30 31 Guru mengelola waktu dengan baik Guru menggunakan bahasa yang santun, komunikatif, baik dan benar 32 Pembelajaran menumbuhkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan C D Jumlah Keterlak Ya Tidak
Melakukan Analisis Penilaian Hasil Belajar Merancang Penilaian Melaksanakan Penilaian 1. Menyusun kisi 2. Merumuskan instrumen 3. Melakukan telaah kualitatip 1. Melaksanakan penilaian dengan membangun sikap /karakter jujur dan bertanggung jawab 2. Memeriksa hasil dengan memberi komentar konstruktif Memanfaatkan Hasil Penilaian 1. Remedial 2. Pengayaan 3. Perbaikan proses pembelajaran
Terima Kasih Selamat Berkarya IWAN SUYAWAN HP: 0812 9886 486 Email: iwan. suyawan@gmail. com
- Slides: 58