Pedagogisk dokumentation fr att ta tillvara barns frundran

Pedagogisk dokumentation för att ta tillvara barns förundran och främja lärande Gunilla Dahlberg Lerum 4 mars

FÖRUNDRAN

STOCKHOLMSPROJEKTET 1993 -1996 TÄNKA NYTT EXPERIMENTERA FÖRÄNDRINGSPROCESSER

Dahlberg, Moss & Pence, 1999/2011: Från kvalitet till meningsskapande. Liber Förlag. Barsotti mfl, 2015: Hundra sätt att förundras

Formuleringsarena Realiseringsarena Lindensjö & Lundgren (2000). Utbildningsreformer och politisk styrning, s. 173

NÄTVERK PROJEKTARBETEN PEDAGOGISK DOKUMENTATION

PEDAGOGIK/DIDAKTIK OCH ORGANISATION

Vart är vi på väg – kvalitetssäkringstänkandet?

Kvalitetssäkringstänkandet Olikhet Tester Mångfald Standards Autonomi Kontroll Delaktighet Bedömningar Tilltro Misstro?

Det globala sammanhanget- hur påverkar det oss? PISA TIMMS Jämförelser? PEARLS

Kvalitetssäkringstänkandet Omfattande kvalitetsredovisningar och ökad kontroll? Det mätbara hamnar i centrum – relationen mål och resultat – var finns processen?

Tämjer vi och programmerar barns subjektivitet och lärprocesser?

TILLTRO TILL NUMMER HANDLING PÅ AVSTÅND (Porter, 1995)

Kvaliteten tycks inte kunna bli säkrad förrän den kan uttryckas i siffror. Siffrorna härskar, medan kvalificerade omdömen betraktas med misstro. Sven-Erik Liedman

Nummer som kulturella praktiker. skapar kulturella teorier om vilka vi är och vilka vi borde vara – skapar oss som subjekt. . . de skapar principer kring vad vi tänker om, vad vi hoppas på och hur vi handlar Tom Popkewitz, 2009

Vi lägger problemen i barnen Essentialism VAKSAMHET VARSAMHET

Problembarnets decennier? Alltfler barn/elever konstrueras som elever med behov av särskilt stöd? Vaksamhet!

ATT RITA KARTOR

Mein Herr såg oerhört förvirrad ut så jag tyckte att det var bäst att tala om något annat. “Vilken underbar sak en fickkarta är!” påpekade jag. “Det är en annan sak som vi lärt från er nation sa Mein Herr. “ Att göra kartor. Men vi har fört det mycket längre än ni. Vad skulle ni säga att den största karta skulle vara, som kan vara användbar? ” “Omkring sex tum per mile” “Bara sex tum!” utropade Mein Herr. “Vi kom mycket snart fram till sex yards per mile. Sedan har vi provat hundra yards per mile. Och sedan kom den mest storslagna idén av alla! Vi gjorde faktiskt en karta av landet med skalan en mile per mile!” “Har ni använt den mycket? ” frågade jag. “Den har inte lagts ut än. ” sa Mein Herr. “Bönderna protesterade, de sa att den skulle täcka hela landet och utestänga solljuset! Så nu använder vi själva landet som sin egen karta, och jag kan försäkra att det går nästan lika bra. ” Lewis Carroll

Hur vi följer upp och utvärderar våra pedagogiska verksamheter är en av de viktigaste frågor som vi har att ta ställning till. Dahlberg, Lundgren & Åsén (1991). Att utvärdera barnomsorg

Att gå på två ben

Vart är vi på väg – kvalitetssäkringstänkandet? A 1 B 2 C 3

UNDRAN – FÖRUNDRAN? BILD på tre flickor som utforskar alfabetet?

“LYSSNA AV – LYHÖRDHET” Vad är det för pågående processer som barnen är inbegripna i och utforskar i situationen? PEDAGOGISK DOKUMENTATION

Hur agera som pedagog? Vara involverad i det som barnen är engagerade i och med omsorg ta vara på det som barnen håller på att utforska UTAN att direkt kontrollera och bedömma

Återbesöka en händelse genom pedagogisk dokumentation CASPERS NAMN BILDER

EXPLOSION AV NAMN

. . . förbinder läsandet och skrivandet till frågor som uppstår i vardagliga händelser och som rör barnen själva och som förbinder olika “ämnen” “Hänger upp bokstäverna i LIVET självt” Liselott Olsson

“Hänger upp bokstäverna i LIVET självt” Liselott Olsson

RIT, SKRIV OCH LÄS Skapa situationer som uppmuntrar ett berättande, ritande, skrivande och läsande

PEDAGOGISK DOKUMENTATION I TILLBLIVELSE

Pedagogisk dokumentation

Pedagogik och organisation måste hänga ihop Pedagoger Pedagogistor - equip Atelieristor Forskningscenter/dokumentationscentral

Pedagogisk dokumentation REGGIO har sin grund i VÄRDEN OCH ETIK DEMOKRATI – en förskola av hög kvalitet för alla barn

Dokumentation kan erbjuda barn och vuxna verkliga ögonblick av demokrati. En demokrati som har sitt ursprung i erkännandet och synliggörandet av olikhet åstadkommen genom dialog. Detta handlar om värden och etik. Carlina Rinaldi

Alla barn är intelligenta OM

Ett barn har hundra språk men förlorar nittionio på vägen genom utbildningssystemet Loris Malaguzzi

Salig spagettiröra

Barn är transdisciplinära och rhizomatiska tänkare

Progettazione – projekterande en process av experimenterande och forskning där barn och pedagoger skapar ett problem innan de söker efter lösningar Färdiga svar?

Pedagogisk dokumentation – välkomnandets och gästfrihetens didaktik Börjar med ett AKTIVT LYSSNANDE

Pedagogisk dokumentation – välkomnandets och gästfrihetens förhållningssätt och didaktik Börjar med ett AKTIVT LYSSNANDE

Pedagogisk dokumentation Att som pedagog ”lära sig att lyssna” på barns/elevers teorier, hypoteser, handlingar och drömmar. Följa och förstå de lärstrategier som de använder när de utforskar och konstruerar världen. Utmana barns lärande

BILDER PÅ LYSSNANDE

SAMTIDIGHETEN: • Pedagogisk dokumentation som grund för formativ värdering • Pedagogisk dokumentation som redskap för att utmana dominerande diskurser • Pedagogisk dokumentation som transformativ kraft

“Nu dokumenterar ni bara!” “Det är så konstigt på vår förskola nu!”

PEDAGOGISK DOKUMENTATION SOM GRUND FÖR FORMATIV VÄRDERING

Utvärdering och bedömning MÅL RAMAR PROCESS RESULTAT Hela kedjan behöver följas Dahlberg, Lundgren & Åsen, 1991

BILDER PÅ PROCESSER RÅDJURET Förskolan - Äventyret Ingela Elfströms avhandling finns på Stockholms universitets hemsida under DIVA

Den här situationen skapar meningsfullhet både för barn och pedagoger

John Dewey – den reflekterande praktikern Vikten av att pedagoger själva är delaktiga som medforskare vid förändring och utveckling av sitt arbete. . inte bara reproducenter av kunskap utan också delaktiga i producerandet av ny kunskap

PEDAGOGISK DOKUMENTATION SOM REDSKAP FÖR ATT UTMANA DOMINERANDE DISKUSER

Michel Foucault Vi styrs genom dominerande diskurser Diskurserna utövar makt över vårt tänkande – vi görs och gör oss själva till subjekt.

Fråga – svars mönstret Pedagogikens värsta fiende?

Siv: Och så är det någonting mer som inte finns på vintern …som en del fåglar äter…som vi pratade om förra veckan, som har kommit tillbaka nu. Bo: Vilka då? Siv: Ja, vad är det som flyger omkring i luften nu, en massa små djur Bo: Fåglar…bin…humlor Siv: Jag tänker på pyttesmå djur…Du sa ett. . . Bo: Humla Siv: Hmm, och så finns det fler insekter, dom som brukar komma och bits. Vet du vad det är för ena, Alvar? Som biter oss på sommaren och så kliar det. Alvar: Ett bi Siv: Jaa (härmar ett surrande ljud) Bo: Getingar Siv: Jag tänker på myggor Bo: Vadå? Siv: Myggor

Om man inte tillåts att själv tänka ut sina frågor, om människor häller dem över dig, då har man inte mycket att säga. I mötet med andra, och när varje barn bidrar med sin andel, då uppstår ett ”tillblivande” mellan de olika perspektiven. Då sätts ett block i rörelse, ett block, som inte längre tillhör någon, utan finns ”mellan” alla /. . . / Som en liten båt som barn låter flyta och släpper, och som stjäls av andra. Gilles Deleuze

Frågor att ställa till dokumentationen Hur har vi konstruerat det lärande barnet och den lärande pedagogen? Hur har vi konstruerat vår syn på kunskap och lärande? Hur har vi konstruerat miljön? Vilka erbjudanden finns i miljön för barns gestaltande, symbolhantering och meningsskapande?