PEDAGOGIA DE LA REFORMA Y CONTRAREFORMA SE ROMPE

“PEDAGOGIA DE LA REFORMA Y CONTRAREFORMA” SE ROMPE LA UNIDAD RELIGIOSA Y ESPIRITUAL DE EUROPA

La Pr Refo ote sta rma nte La revolución religiosa del s XVI separa La iglesia católica crea De los p ai ses del c entro y n orte de E uropa Otras iglesias cristianas üLa luterana üLa calvinis ta ang lican a 2

causas de la reforma Ø La decadencia de la disciplina eclesiástica Ø La decadencia de la autoridad pontificia. Ø La influencia del renacimiento. la difusión de la biblia Esta renovación se había planteado al renacimiento con una visión de antigüedad y con un espiritual critico que plantea la libertad individual 3

La reforma en la vida religiosa se pensaba, que solo se volvería a través de las fuentes del cristianismo no a la teología greco-oriental sino que a la palabra de Cristo revelada en la biblia palabra que dirige no a los doctos sino a todos los hombres 4

La reforma no se produjo súbitamente d inc ogma om s a la patib raz les ón Enlace con posiciones humanista-renanacentista polémicas violentas Admiten la revelación y la libertada

En este sentido el creyente interpreta según el dictado de la conciencia A diferencia de los católicos que solo puede ser interpretada con la autoridad del papa ( Miledys Tavárez, 2002) 6

La Biblia solo puede ser interpretada católicos protestantes Origen divino autorización del papa Según dictado de la conciencia del hombre 7

La reforma 4 décadas según Luzuriaga Predominio del Aspecto ético y religioso Busca su inspiración Sobre todo en la biblia Es social y popular Da origen a la educación pública 8

Desiciones que determinan el movimiento de escisión espiritual en Europa Martín Lutero ……………Alemania Juan Calvino……………. . Francia y Suiza Enrique VIII………………. Anglicano Todos se separan de la obediencia de Roma 9

Las Consecuencias de las reformas fueron trascendentales v. En el orden religioso v. En el orden político v. En el orden social Provocando Las guerras Religiosas más Sangrientas y crueles de Europa 10

LOS ESCRITOS PEDAGOGICOS DE MARTÍN LUTERO (1483 -1546) NO SOLO FUE REFORMADOR SINO QUE LLEGO A OCUPAR UN LUGAR EN LA HISTORIA DE LA EDUCACION EN SUS OBRAS SE ENCUENTRAN v. DESTACADOS PENSAMIENTOS SOBRE DIVERSOS ASPECTOS DE LA LABOR EDUCATIVA v. FUNDADOR Y ASEGURAR LOS ENCARGADOS DE NUMEROSAS ESCUELAS 11

S A C I T DE IS R TE C A R O R E CA T U L §HOMBRE INTELIGENTE, INDOMABLE, Y DE CARÁCTER IRASCIBLE. §HIJO DE MINERO DE EISLEBEN §MONGE AGUSTINO §PROFESOR DE ETICA Y Y DIALECTICA §ESCRIBIA MEDIANAMENTE §ELOCUENCIA RUDA PERO APACIONADA §TRAS ATACAR EL DOGMA CATOLICO FUE EXCOMULGADO o ( Miledys Tavárez, 2002)

Para Lutero la razón es: la más encarnizada y pestífera enemiga de DIOS. ( Miledys Tavárez, 2002) 13

re r e t l En e o v i t a uc d e no a í g o dag e p La na a r e Lut Coherente con los principios cristianos, concepto de comunidad en el orden social, estatal y no en la iglesia, proclama el derecho y deber de la población Obligatoriedad de asistencia a la escuela, 14

La autoridad temporal seria la única encargada de la organización de las escuelas cons ecue ncias La obligatoriedad de la instrucción, que impone el estado para suplir lo que los padres deberían dar y con frecuencias descuidan La universidalidad, de la instrucción escolar, extendida a todo el pueblo sin distinciones, cuya única diferencia es quien sufraga los gastos. Por lo que es gratuita 15

Una de las principales consecuencias del movimiento Luterano fue la supresión de las ordenes religiosas y la confiscación de los bienes eclesiásticos por los príncipes y feudatarios más potentes. Lutero fue un defensor de la necesidad de la enseñanza y la escuela para el mantenimiento de la nueva iglesia ( Miledys Tavárez, 2002) 16

FIN DE LA EDUCACION PONE LOS VALORES RELIGIOSOS EN EL CENTRO DE SUS SISTEMA EN SENTIDO SOCIAL Y DE LIBERTAD PRIMORDIALMENTE LA POPULAR ATENDERA LA FORMACION RELIGIOSA INSPIRADA EN LA REFORMA 17

CENSURA LA EDUCACIÓN: Monacal Antimundana Y rígida El joven debe frecuentar la sociedad de los demás entrenado virtud integridad Sin contaminación y vicio 18

La primacía de la lengua materna sobre el latín Leer e interpretar la biblia Medios y Procedimientos educativos Resultan indispensables los estudios humanistas Como siervos instrumentales de la cultura religiosa Finalidad de cultura de la reforma 19

Como organiza los estudios? Tres grados Se recomienda la enseñanza: v. Calculo Formación vhistoria religiosa 20

Lutero Elabora una especie de reglamento Tres divisiones: 1. -lectura y escritura 2. -iniciacion de la Gramática latina y la traducción de autores Fáciles. 3. - lengua el latin Melanchton Rechaza los métodos violentos y contrictivos ESPERA que se PRODUZCA Igual o mayor placer que en El juego 21

Lutero Echo los cimientos de la escuela elemental popular , con características que son típicas de las escuelas europeas en la actualidad 22

OTROS EDUCADORES PROTESTANTES Lutero formo buenos súbditos Calvino Formo buenos ciudadanos La diferencia es el espíritu Animador de los ideales educativos 23

La sustancial identidad de las consecuencias de la reforma protestante Ø afirmación del principio de la instrucción universal. Ø Puesta en marcha de las escuelas populares para las clases pobres y escuelas clasistas para los ricos. Ø Control casi total de la instrucción por la autoridad laica. Ø Creciente fisonomía nacional de la educación. 24

Sobresalientes Promotores de las Ideas Pedagógicas de la Reforma FELIPE MELANCHTON Y LA ORGANIZACIÓN DE LA SEGUNDA ENSEÑANZA. n Fue un humanista y teólogo Alemán n Profesor de Griego en la U de Wittenberg n Amigo y colaborador de Lutero n Carácter dulce y no intransigente n Influyo en la reforma y escribió varias obras (gramática griega y latina) n Llamado preceptor de Alemania (reformador de la Educación) 25

n Es el equilibrio entre la tendencia realista de Lutero y la representada de Erasmo. n Se preocupo por la armonia y elegancia literaria n Crea los colegios de secundaria de tipo humanista. n Salva los estudios clásicos n Pone la filosofía al servicio de la teología y de las polemicas religiosas. n Elaboro los reglamentos escolares (plan de Estudios) 26

Melanchton, no es la escuela latina, de la casa toma a los niños Tre s se ccio nes primera segunda tercera Aprenden a leer, escribir y los elementos del latín Con Donato y Catón Estudian la gramática y leen A Esopo, Plauto y Terencio Componen versos latinos, leen a Virgilio, Ovidio, Cicerón y estudian humanidades, retorica y dialéctica 27

Melanchton n Fue el primero que alojo en su casa a alumnos para formarlos mejor con una acción más continua. n Su pedagogía esta dominada por la idea que todos los profesores liberales exigen cultura fundamental enciclopédica , en la cual que estudiar bellas letras ocupa el primer lugar 28

OTROS PEDAGOGOS DE LA REFORMA n Trotzendor. 29

COMO LO HACE EL DOCENTE? 1. PLANIFICA 2. NEGOCIA 3. ORGANIZA 4. EJECUTAN 5. ORGANIZAN DATOS 6. CONCLUYEN 7. COMUNICAN ( Miledys Tavárez, 2002) 30

PLAN DE ACCION n SITUACION PROBLEMA: n 1. COMO PRESENTARLO n 2. QUE PRETENDEMOS n 3. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES n 4. CONTENIDOS A TRABAJAR n 5. RECURSOS n 6. METODOLOGIA n 7. EVALUACION ( Miledys Tavárez, 2002) 31

PODEMOS OBTENER SITUACIONES DE: n LA COMUNIDAD n JUEGOS n DANZAS n ADIVINANZAS n PERIODICOS n INSTITUCIONES n EXPERIMENTOS n PROBLEMAS ( Miledys Tavárez, 2002) 32

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INICIA ALUMNO-A ASUME OBJETO DE ESTUDIO PARA PROBLEMATIZARLO TENACIDAD CURIOSIDAD GENERANDO PROCESO DE CONSTRUCCION NUEVOS CONOCIMIENTOS ( Miledys Tavárez, 2002) 33

AREA TEMATICA P R O C E S O JUSTIFICAR PROBLEMA TEMA OBJETIVO GENERAL PREGUNTAS CIENTIFICAS TAREAS POBLACION Y MUESTRA BIBLIOGRAFIA OBJETIVOS ESPECIFICOS CONCLUSIONES METODOS Y TECNICAS RECOMENDACIONES CRONOGRAMA DE TAREAS ( Miledys Tavárez, 2002) 34

EL PROCESO DE CONSTRUCCION INTERES DEL ALUMNO-A LAS CONCEPCIONES DEL PROFESOR INTERACION CON INFORMACIONES DEL PROBLEMA CONTACTO SOCIOCULTURAL MAPAS AUDIOVISUALES SIMULACIONES ARCHIVO DISCREPANCIAS Y ACUERDOS DOCUMENTOS APORTES DEL PROFESOR REFLEXION DEL APRENDIZAJE PLAN ELABORACION DE MATERIALES ( Miledys Tavárez, 2002) EXPLORACION DE CONCEPCIONES APLICACION 35 REELABORACION

METODOS n METODOS CUALITATIVOS : COMPRENSIVO, HISTORIA DE VIDAS, FENOMENOLOGICO, ETNOGRAFICO, investigación- acción, ENTRE OTROS. . . n METODOS CUANTITATIVOS: DEDUCTIVO, INDUCTIVO, SINTESIS, ANALISIS, . . ( Miledys Tavárez, 2002) 36

Técnicas de investigación n ENTREVISTAS n ENCUESTAS n OBSERVACION n FODA ( Miledys Tavárez, 2002) 37

FUNCION DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA n un paso importante en la investigación educativa es tocar los hechos que ocurren en el salón de clases, pero también es muy importante la investigación teórica, la que permite promover cambios profundos haciendo propuestas basadas en teoría generada dentro de nuestro propio Sistema Educativo. n LARIOS OZORIO, 1998 ( Miledys Tavárez, 2002) 38

VENTAJAS DE LA INVESTIGACION n RECONOCIMIENTO DEL VALOR FORMATIVO DE n n n LA PRACTICA DEL DOCENTE MODIFICA EL PAPEL DOCENTE ACOMPAÑA, EVALUA Y POTENCIA LAS EXPERIENCIAS INNOVADORAS CUALIFICA LOS APRENDIZAJES CON LA BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS PERMITE LA COMPRENSION DE RESULTADOS DE INVESTIGACIONES Y EVALUACIONES EDUCACIONALES PUEDEN HACER ESTUDIOS EMPIRICOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS ( Miledys Tavárez, 2002) 39

RESULTADOS DE LA PRACTICA n SE HA MEJORADO EL DESEMPEÑO DE n n LOS ALUMNOS EN SU EVALUACION AUMENTO DEL INTERES DESARROLLO DEL ESPIRITU CRITICO Y DE LA CREATIVIDAD PERFECCIONAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE ANALISIS Y DE SINTESIS VALORACION DEL HABITO DE LECTURA ( Miledys Tavárez, 2002) 40

CONCLUSIONES n UN DOCENTE QUE INVESTIGA PRODUCE CONOCIMIENTOS ORIGINALES Y RECONSTRUYE CONCEPTOS n UN DOCENTE QUE INVESTIGA HACE QUE SUS ALUMNOS VIVAN ESPACIOS RICOS EN PROCESOS LOGICOS, MENTALES Y SOCIALES ( Miledys Tavárez, 2002) 41

BIBLIOGRAFIA n BALLESTA, J. (1996): La formación del profesorado en nuevas tecnologías aplicadas a la educación, en SALINAS, J. y otros (coods): Edutec 95. Redes de comunicación, redes de aprendizaje, Palma, Universidad de las Islas Baleares, 435 -447. n Cabero, JULIO, Ana Duarte y Julio Barroso. La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado. Universidades de Sevilla, Huelva y Extremadura (España) n Borroto Pérez, María Dra. , Maribel Díaz Carballeira Sc. , Lázaro Hernández González M. Sc. Investigar para aprender a investigar, PEDAGOGIA 2001, HABANA , CUBA n CEBRIAN DE LA SERNA, M. (1995): "Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado", Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 6, 208 líneas, URL: ¡Error!No se encuentra la fuente de la referencia. . CHAVEZ R. , JUSTO (2001) “La investigación científica desde la escuela”. Desafío Escolar: Revista iberoamericana de pedagogia, año 5, 2 da edición especial. n Larios Osorio, VICTOR (1998): "La investigación educativa y el normalista" II Encuentro Internormales 1998. Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro "Andrés Balvanera". Mesa de trabajo sobre investigación educativa. 27 al 30 de abril de 1998. Querétaro, Qro. . n RUIZ DEL ROSARIO, AMPARO (1999). VINCULO DOCENCIA-INVESTIGACION PARA UNA FORMACION INTEGRAL. PLAZA Y VALORES, MEXICO n ( Miledys Tavárez, 2002) 42

!HASTA OTRA OPORTUNIDAD! miledyst@hotmail. com Teléfonos: resid. 809 533 9296 celular 809 481 0325 ( Miledys Tavárez, 2002) 43