Pedaggus szerepek 1 Ki is ma a Pedaggus

Pedagógus szerepek 1

Ki is ma a Pedagógus? Világító lámpás? Nála van a bölcsek köve? Facilitátor? Bűnbak? Tudóstanár? stb. 2

• „Az iskola és a pedagógus annak a törekvésnek is eszköze, hogy érvényesítse, és kontroll alatt tartsa az új generációk társadalmi elvárásoknak való megfelelését. ” • (Kozma Tamás) 3

Mi is az a pedagógusszerep? • A tanári szerepet csak társadalmi, fenntartói és iskolahasználói aspektusban lehetséges körülírni. • Olyan tevékenységrendszerről van szó, ami a társadalommal együtt folyamatosan, átalakul. (Ferenczi István) 4

Társadalmi megközelítésben a tanári szerep, az értékeknek, normáknak, magának a társadalmi tudásnak az áthagyományozása olyan szakemberek által, akik a rájuk bízott generáció folyamatos előrehaladását biztosítják. Az intézményfenntartó a jogszerűség mellett a hatékonyságot és minőséget várja el. 5

• A szülők érdeke, hogy gyermekeik karrierjét megalapozó, gyermeküket elfogadó szellemben nevelő pedagógusok foglalkozzanak a tanulókkal. • A tanulók azt szeretnék, ha tanáraik mindenhez értő, jókedvű, barátságos és igazságos személyiségek lennének, akikhez gondjaikkal is bátran fordulhatnak. 6

Mit várnak el tőle? • A minisztérium – Kritika nélkül fogadja el és hajtsa végre az aktuális kormány oktatáspolitikai intézkedéseit • A társadalom – Feleljen meg az új kihívásoknak, legyen naprakész • A szülők – Adja meg a gyereknek mindazt, amit nekik nem sikerült • A gyerekek – Gyerekfüggő! – DE. legyen következetes, legyen humora, legyen megértő, legyen gyerekszerető 7

Kell változnia a pedagógusnak? Igen! Társadalmi, gazdasági, technikai változások 8

Társadalmi gazdasági, technikai változások • Megnehezítik annak az előrejelzését, hogy milyen tudásra, képességekre lesz szükség felnőtt korban • A korábban fontosnak vélt tudásanyag hamar elévül, haszontalanná válik 9

• A ma létező 10 legnépszerűbb foglalkozás 2004 -ben még nem létezett. • A ma 6 éves gyerek, most kezdte az iskolát. Mire használni kezdi a tudását 2028 vagy 2033 lesz. • 1996 -1997 között több természettudományos publikáció született, mint az írásbeliség kezdetétől a II. Világháborúig. • A 700 leggyakoribb foglalkozás fele 20 éven belül eltűnik. 10

Miért is évül el a tudásanyag? Generációk a 20. században – Veteránok: 1920 -30 -as években születettek – Baby boomerek: 1946 -64 – X - generáció: 1965 -1975 – Y - generáció: 1976 -1995 – Z – generáció: 1995 -2009 – A – generáció: 201011

Kik vannak a mai köznevelésben? Z – generáció • • • a világ első globális nemzedéke ugyanazon a zenén, ételen, mozifilmen, és divatirányzaton nőnek föl, ez a nemzedék a legkisebb létszámú, a leghosszabb várható élettartammal rendelkezik. beleszülettek a digitalizált világba, a világhálón töltik szabadidejük nagy részét, virtuális közösségekben élnek, kapcsolataikat is az internetes közösségi oldalakon építik ki 12

Hogyan tanulnak? A „Z” – generáció tagjai a legmodernebb technikai eszközöket használják A mostani oktatási rendszert nem ezeknek a gyerekeknek tervezték! 13

Tradicionális tanárszerepek • A pedagógiai szerep – Amelyben a tanár – tanuló viszony van a középpontban • A kolléga szerep – A hasonló státusban lévők viszonyára terjed ki • A hivatalnok szerep – A struktúrában az adminisztrációt jelöli • A szülők partnerének szerepe • Általában konfliktusokkal terhelt • A nyilvános szerep – Közéleti szerepvállalás 14

Jellemző viselkedési formák 1. ) a közösségi pedagógus: kulcsszemély a nevelőtestület életében, kezdeményező, kölcsönösen jó viszonyt ápol, nyitott, a közösségért élő embertípus 2. ) feladatorientált pedagógus: személyes kapcsolatok helyett az elvégzett munkát maximalizálja, az intézmény munkájának sikeréért élő embertípus 3. ) nárcisztikus pedagógus: az iskolát saját személyiségük kifejezésére alkalmas terepnek tartják és használják – cél az „önfényezés” 15

Óvoda Iskola Pedagógus Család 16

Az első szocializációs színtér a család Ez napjainkban is igaz? ? ? ? A gyermek nevelése elsősorban a család joga és kötelessége, s ebben az óvodák kiegészítő szerepet játszanak. OAP Bevezető 1/c. 17

Az óvodai nevelésben alapelv: a) a gyermeki személyiséget, elfogadás, szeretet, megbecsülés és bizalom övezi; b) a nevelés lehetővé teszi a gyermek személyiségfejlődését, egyéni készségeinek és képességeinek kibontakoztatását; c) a nevelésben alkalmazott pedagógiai intézkedéseknek a gyermek személyiségéhez kell igazodniuk. 18

19

Ehhez szükség van • Érzelmi biztonságra • Szeretetteljes légkör kialakítására • Testi életkor • Szociális specifikus • Értelmi képességek alakítására • Szabad játékra • Egészséges életmód kialakítására 20

Érték és érték között különbségek vannak • Milyen a család szocio-kulturális • helyzete? szülők életkörülményei város - falu vannak-e testvérei hányadik gyermek a családban nevelési elvek, szokások Ünnepek, hagyományok, szokások Különbözőségek a gyerekek között 21

környezet tudomány társadalom otthon 22

• A gyerekek hajlamosak a szüleiket utánozni, miközben a pedagógusok megpróbálják őket jó modorra tanítani (Cammarotta) 23

Milyen napjaink pedagógus szerepe? Elvárás egy innovatív szerep ? Hagyományos értékeket kell képviselnie (konzervativizmus) 24 24

Fel kell hívni a szülő figyelmét, hogy ne iskolát, hanem pedagógust válasszon! Ranschburg Jenő 25

A XXI. század gyermeke új kihívás a pedagógusok számára az óvoda és az iskola van a gyermekért és nem fordítva, mégpedig minden gyermekért, nem csak a jókért és okosakért……. . a ma gyermeke a holnap felnőttje…… 26

Mi szükséges a szemléletváltáshoz? • PEDAGÓGUS – ÓVODA, ISKOLA • • befogadó intézmény gyermekbarát környezet individuális fejlesztés hátránycsökkentő programok 27

Mi szükséges a szemléletváltáshoz? • • • SZÜLŐ - CSALÁD együttműködés közös gondolkodás a sokféleség elfogadása hatékony kommunikáció 28

A pedagógusok munkaköréből adódó frusztráció kezelése, oldása egyre több a pedagógusokat érő folyamatos lelki megterhelés sok a pedagógusokat érő konfliktus helyzet, ezen belül a megoldatlan konfliktusok száma magas egyre gyakoribb a pályán a kiégés a pedagógusok több mint 60 %-a jelez pszichés problémát erős a „tehetetlenség” érzése 29

Hagyományos pedagógus szerep • Jó meghatározott szerep: tanít, nevel, „világító lámpás” • minden tudás birtokosa • előírt értékrendet közvetít • tervez, szervez • készenlét: szükség esetén segít • Megfigyel, diagnosztizál • regisztrál, értékel, elemez 30

Változó világ változó elvárások • folyamatosan változó szerep (tanácsadó, kutató, fejlesztő, szakértő, terapeuta, menedzser, tisztviselő, stb. • függő helyzet a fenntartótól, a szülőktől • állandó szakmai változás • megkérdőjelezhető külső szakértelem • Munkájuk különböző mérések eredményétől függ • kudarcok elbizonytalanodás 31

Ismeretek Alkalmazás kreativitás 32

„Ha megmutatjuk egy gyereknek, hogy egy játék hogyan, működik, akkor ellopjuk tőle a felfedezés örömét. ” John Holt 33

Az új tanulási kultúra hozadéka • • kompetenciákat fejleszt. új célok új koncepciók új tanulási formák az értékelés új formái és eszközei új tanulói és tanári szerepek A tanuló a tanulás-tanítási folyamat aktív közreműködője és formálója 34

A tanári szerep megváltozása • Nem a tudás egyedüli letéteményese, hanem a tanulás segítője (minden gyerek akar tanulni? ) • Nem a tudás egyedüli forrása, hanem „kalauz” (eddig? ? ) • Nem az osztály fejlődéséért felel, hanem a tanulókéért (tanyasi tanító? ) 35

A tanulás megváltozása • Nem a leírt anyagot kell bemagolni – Cselekvés, felismerés, tudásépítés • Nem a tanártól kell megtanulni • • Egymástól, sokféle forrásból, tevékenykedve A tudás nem a tananyag megtanulása – hanem az ismeretek rendszerének felépítése Pl. verselemzés 36

Tanári professzionalizmus jegyei az OECD szerint • szakértelem • tudás, megújulás • pedagógiai know-how • motiválás, kreativitás • a technológia értése • képesség: tanulási folyamat • szervezeti kompetencia és • team-munka, „tanuló • • • együttműködés rugalmasság mobilitás nyitottság • • szervezet” a feladatok, elvárások változhatnak együttműködés az érdekeltekkel 37

Milyen legyen a pedagógus? -Legyen tapasztalt, ismerje a szakmát DE! ne legyen túl öreg -Törekedjen az újra, legyen innovatív DE! támaszkodjon a jól bevált, hagyományos módszerekre -Az értékelése egyértelmű legyen DE! vegye figyelembe az egyéni sajátosságokat -Minden gyerekkel egyformán foglalkozzon DE! a gyenge képességűeket zárkóztassa fel, a tehetséget • segítse kibontakozni 38 38

Reális elvárás ez? ! Jó lenne, ha bemutatná egy oktatási „szakember”, hogyan is kell csinálni! 39

Az új kor „szakembere” 40

A lenézett, öregedő, megfakult PEDAGÓGUS 41

Az elvárás megmaradt a köznevelés felé Az esélyegyenlőség megteremtése!!!!!!! Megvalósítható? ? ? 42

Az esélyegyenlőség érdekében mindenki ugyanazt a feladatot kapja Másszanak fel a fára!!!! 43

Igaz ez az állítás? A születéskor eldől kinek vannak jobb esélyei, illetve ki az, aki „esélytelen” lesz az életben? 44

Lifelong learning 45

Jó pap is holtig tanul 46

A tanulás két dimenziója LLL, LWL LLL Lifelong learning Az életen átívelő tanulás kifejezése arra utal, hogy az egyén egész élete során tanul. Az egyén életciklusának különböző szakaszaiban, az egymást időben követő tanulási folyamatot jelenti. Ez az élethosszig tartó tanulás, az egész életre kiterjedő tanulás vertikális dimenziója. 47

kötés Lifelong Learning műköröm építés nyelvtanulás FSZ főiskola egyetem középiskola általános iskola 48

LWL Lifewide learning Az életet átfogó tanulás azt jelenti, hogy a tanulás valójában sokféle környezetben valósul meg, különböző kontextusokat, helyeket és helyzeteket jelent, amelyekben az adott időpillanatban a tanulás éppen történik. Ez a horizontális dimenzió. Különböző kontextusokat, helyeket és helyzeteket jelent, amelyekben az adott időpillanatban a tanulás éppen történik 49

Life-wide Learning gyöngyfűzés ECDL tojásfestés smink-tanfolyam műköröm építés nyelvtanulás FSZ főiskola egyetem középiskola Kresz-tanfolyam általános iskola 50

1996. Az egész életen át tartó tanulás éve • Jacques Delors vezette nemzetközi bizottság által megfogalmazott alapelvek: – Megtanulni megismerni – Megtanulni dolgozni – Megtanulni együtt élni másokkal – Megtanulni élni 51

Megtanulni megismerni • Oktatási folytonosság, mely figyelembe veszi a társadalmi dimenziókat és hangsúlyt helyez a széleskörű általános műveltségre • Az alapfokú oktatás akkor sikeres, ha alapokat teremtett az egész életen át tartó tanuláshoz 52

Megtanulni dolgozni • Ma már nincs úgynevezett „nyugdíjas állás” • Gyakorlati tudást adni, annak ellenére, hogy a munka fejlődése nem teljesen belátható • A szakértelem magában foglalja a szakmai képzettséget, a csapatmunkára való alkalmasságot, a kezdeményezőképességet és a kockázatvállalást 53

Megtanulni együtt élni másokkal • Csoportban kell dolgoznunk • Már gyermekkorban fel kell ébreszteni az érdeklődést a társak, a környezet és a világ dolgai iránt. • Fogékonnyá tenni a gyerekeket a másság elfogadására, a befogadásra, a konfliktusok békés megoldására 54

Megtanulni élni • Az oktatás az egyén testi és szellemi fejlődését szolgálja • Felkészíteni a fiatalt az önálló gondolkodásra, a reális értékítéletre, a különböző élethelyzetek kezelésére • A megszerzett tudás, ítélőképesség, felelősségérzet legyen képes az egyén életminőségének javítására 55

kompetencia Mindazt a munkavégzéshez szükséges, megnyilvánuló szakértelmet, személyes készségek, képességek, motivációk, tulajdonságok együttesét jelenti, amelyek felhasználásával a munkakörben megkívánt eredmények elérhetőek. 56

kompetencia • „teljesen értelmetlen dolog a gyermek fejét évek hosszú során át olyan dolgokkal tömni, amiket nem értenek kellőképpen, s amire a mindennapi életben semmi szükségük. ” Tessedik Sámuel 57

Kulcskompetenciák Az ismeretek, készségek és attitűdök többfunkciós egysége, amellyel mindenkinek rendelkeznie kell ahhoz, hogy személyiségét kiteljesíthesse és fejleszthesse, be tudjon illeszkedni a társadalomba és foglalkoztatható legyen. 58

Anyanyelvi kommunikáció • A kommunikáció a gondolatok, érzések és tények szóbeli és írásbeli formában történő kifejezésének és értelmezésének képessége. 59

Idegen nyelvi kommunikáció • A gondolatok, érzések és tények szóban és írásban történő megértésének, kifejezésének és értelmezésének képessége az anyanyelvtől különböző nyelven. 60

Matematikai kompetencia • A legalapvetőbb szinten az összeadás, kivonás, szorzás, osztás, a százalékok és a törtek használatának képességét foglalja magában fejben és írásban végzett számítások során, különféle mindennapi problémák megoldása céljából. 61

Természettudományi és technológiai kompetenciák • Azon ismereteknek használatára való képesség, amelyekkel a természettudományok a természeti világot magyarázzák. A technológiai kompetencia ennek a tudásnak az alkalmazása a természeti környezet átalakításában. 62

Digitális kompetencia • Az információs társadalom technológiáinak magabiztos és kritikus használatára való képesség a munkában, a szabadidőben és a kommunikációban. 63

A hatékony tanulás • Az új tudás elsajátításának, feldolgozásának, értékelésének és beépítésének, valamint az új ismeretek és készségek otthon, a munkahelyen, az oktatásban történő alkalmazásának képessége. 64

Szociális és állampolgári kompetencia • Nélkülözhetetlenek a hatékony személyes és csoportos érintkezésben mind a köz-, mind a magánélet területén • Az egyén számára lehetővé teszi az állampolgári szerepvállalást. 65

Kezdeményezőkészség ás vállalkozói kompetencia • Az elképzelések megvalósításának képessége. Ide tartozik a kreativitás, az innováció és a kockázatvállalás, valamint annak képessége, hogy az egyén célkitűzései érdekében terveket készít és visz véghez. 66

Kulturális tudatosság és kifejezőkészség • Magában foglalja az elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezése fontosságának elismerését a különböző művészeti ágakban (a zenében, az előadó-művészetben, az irodalomban és a képzőművészetben). 67

Napjaink elvárása A legkiválóbbak válasszák a pedagógus pályát, és azon meg is maradjanak. Bízunk benne, hogy ehhez minden feltétel adott lesz! 68 68

„Nem az a faj a túlélő, amelyik a legerősebb, még csak nem is az, amelyik a legintelligensebb, hanem az, amelyik képes reagálni a változásokra. ” (Charles Darwin) 69