Pdagogie gnrale applique la plonge Emmanuel Bernier 1

Pédagogie générale appliquée à la plongée Emmanuel Bernier 1

Plan • La pédagogie : définition • Les personnages de la pièce : l’élève, la • • • discipline, le moniteur Le scénario : la démarche pédagogique Le rôle du moniteur, ses compétences La mise en scène : la séance pédagogique 2

La péda c’est quoi ? • Savoir transmettre : nécessaire (actualisation des connaissances), mais pas suffisant • Dictionnaire : « science de l’éducation des enfants » , i. e. permettre à l’enfant de se construire • « Le pédagogue n'est pas celui qui donne les bonnes réponses, mais celui qui fait naître les bonnes questions » Socrate • Donner les moyens à l’élève de construire ses propres connaissances et ses propres expériences, … sa propre pratique adaptation • Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du moniteur !!! Idem pour le 2ème degré vis à vis du 1 er degré : donner les moyens au futur moniteur de construire sa propre pédagogie ! 3

Pédagogie et théâtre • Le scénario : la démarche pédagogique • Les personnages : élève, moniteur, • • • discipline enseignée L'écriture : les éducatifs La mise en scène : la séance pédagogique Le jeu de rôle : candidat et jury, moniteur et élève 4

Un ménage à 3 attentes, compétences aptitudes Élève Discipline connaissances pédagogie Moniteur = médiateur (donc communicateur) 5

L’élève : Les 4 piliers de l’apprentissage • Affectif • • : émotions (peur, plaisir) inhibition / facilitation Cognitif : connaissance, mémoire, raisonnement, instruction se mettre à son niveau Perceptif : sens, proprioception effets de l’immersion • Moteur : aptitudes physiques 6

L’élève plongeur • • • Motivation, objectifs personnels Aptitudes / difficultés Sensations L’écouter !!! S’adapter 7

L’acte moteur Description d'une situation réelle : – J'essaie de tenir un palier à 3 m – Je me rends compte que je monte – J'expire pour redescendre – Je vérifie que suis revenu à 3 m Analysez le processus décrit 8

L’acte moteur : analyse perceptions voies sensitives analyse traitement voies motrices réponse motrice feed-back • • Perceptions – Extéroceptives – Intéroceptives – Proprioceptives labyrinthes) : sens : appareil neuro-végétatif : positionnement (muscles, articulations, Traitement – – – Réflexe : moelle épinière, « mauvais » réflexes Régulé : bulbe rachidien, cervelet Automatisé : conditionnement, répétitions Cognitif : expérience, catalogue de réponses, adaptation Affectif : effet positif (plaisir, …) ou négatif (peur, …) 9

L’apprentissage de l’élève • But : améliorer la qualité des perceptions, de l’analyse • • et de la réponse Automatisation : répétitions conscientes exécution inconsciente Automatisme Réflexe !… H. Piéron : "L'apprentissage est une modification adaptative du comportement au cours d'épreuves répétées" Types d'épreuves : – Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB) – Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage / décapelage) 10

Cycle de l'apprentissage compétence + - + conscience 11

Types d’apprentissage • Apprentissage analytique : – – décomposition du geste technique en gestes élémentaires acquisition dissociée de chaque geste élémentaire synthèse exemple : le canard • Apprentissage global : – répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution, jeux – exemple : la bascule arrière, la RSE • Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à l'élève 12

La discipline : 3 axes de compétences pratiques Ventilation Appuis Propulsion • Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ? • Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ? • … 13

La logique de la démarche Expérience (P 4, cadre) La loi prérogatives (arrêté de 98) pourquoi ? réalisme profil qui ? Les règlements fédéraux (contenus de formation) acquis, évaluation compétences quoi ? objectif, critères d’évaluation acte pédagogique où ? salle, quai, piscine, 20 m, 40 m pré-requis, progression quand ? technique péda, moyens comment ? 14

Les compétences du moniteur • • Actualiser ses connaissances Analyser sa propre pratique Sélectionner Fixer des objectifs Construire une progression Évaluer Communiquer Organiser une séance (moyens, …) 15

Approfondir et actualiser ses connaissances • • • Théorie : nouveautés sur la décompression, évolution de la législation, … Pratique : nouveaux matériels, nouveaux pratiquants, … Sources d’information : Subaqua (et les autres revues de plongée) CTN info Web (attention au sérieux et à la légitimité des sources) – – – – http: //ctn. ffessm. fr/ (CTN) http: //www. ulg. ac. be/physioan/chapitre/ (physiologie) http: //www. ednes. com/gds/gaz. htm (physiologie) http: //www. medsubhyp. org/ (médecine hyperbare) http: //perso. wanadoo. fr/aresub/ (accidents) http: //www. ctrbpl. org/ (planches matériel) http: //hlbmatos. free. fr/ (matériel) Sites des fabricants (matériel) 16

Analyser sa propre pratique • Une évidence : il faut comprendre avant d’enseigner !!! • Pratique devenue automatique tentation de la • démonstration (efficacité pédagogique ? ? ? ) Quelquestions à se poser par rapport à sa pratique devenue automatique : – – – – Comment je fais ? Dans quel ordre je le fais ? Quels muscles travaillent ? Quelles sont mes sensations ? Quels repères j’utilise ? Quels appuis j’utilise ? Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ? 17

Sélectionner les connaissances • Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin pour • • ses prérogatives ? Tamis large : quelles attentes pour quels profils ? Quelques exemples de questions : – – – Découvrir ? Utiliser ? Comprendre ? Interpréter ? … ? – Prévenir ? – Anticiper ? – Prévenir ? – Adapter ? • Pas de théorie pour la théorie, pas de technique pour la • • technique ("le mieux est l'ennemi du bien") Coller à la réalité de la plongée loisir La plongée, un loisir pour tous… (pas d ’élitisme) 18

Fixer des objectifs Objectifs généraux prérogatives • plonger en autonomie à 20 m sous la responsabilité d'un DP Objectifs spécifiques compétences • maîtriser sa ventilation • savoir s'orienter sous l'eau Objectifs opérationnels capacités (savoirs, savoirs-faire, savoirs-être) • être capable de s'arrêter à tout moment pendant une remontée individuelle Démultiplication Valeur ajoutée • être capable de relater un parcours subaquatique avec une précision de 10 m 19

Construire une progression Acquis Objectif final évaluation Objectifs intermédiaires évaluation • Objectif final : déterminé par les prérogatives • Objectifs intermédiaires : – Objectifs spécifiques : compétences – Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités (savoirs-faire, savoirs-être, savoirs) • Coller à la réalité de la pratique 20

Différents types d'objectifs (synthèse) intermédiaires final général spécifiques opérationnels temps X X X détail 21

Questionnement du moniteur • Pourquoi cette compétence est importante pour mon élève ? objectif général • Quel thème cela concerne ? objectif spécifique • Qu’est-ce que je cherche à observer à la fin de ma séance ? objectif opérationnel (ou de séance) 22

Pré-requis / Acquis • • • Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir de l'élève) Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève) Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation) 2 types de pré-requis – Pédagogiques : poumon-ballast avant gilet – Sécurité : vidage de tuba avant canard OBLIGATION DE MOYENS NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de réalisation (nb d'élèves, profondeur, . . . ) 23

Phases d'apprentissage Perfectionnement Acquisition Remédiation Découverte / Initiation NB : formulation des sujets d'examen 24

Des objectifs opérationnels • Objectif opérationnel intention (améliorer l’élève, former un niveau 1) • S’adresse à l’élève • Verbe d’action • Résultat attendu observable et quantifiable • Conditions de réalisation • Critères de réussite Ex : L’élève devra vider son masque, préalablement entièrement rempli, en appui sur un fond de 5 m, en une seule expiration 25

Conditions de réalisation Exemple du vidage de masque : que peut-on faire varier ? • • Profondeur Appuis Statique / en déplacement Quantité d'eau introduite Délai de réaction Durée (nombre de cycles ventilatoires) Repères visuels 26

L'évaluation • Pas de formation efficace sans évaluation • cohérente But de l'évaluation : – Tracer les progrès : repères pour le formateur et l'élève – Valider les acquis (compétences) – Entretenir la motivation – Adapter la pédagogie (objectif non atteint) 27

Savoir évaluer Types d’évaluation : • Diagnostique : aptitudes, acquis, décision • Formative : progression, régulation de l’apprentissage • Sommative : synthèse, certification, décision • Critériée : référence à des critères, atteinte d’objectifs • Normative : référence aux performance des autres Qualité des critères : • Objectifs donc mesurables (durée, distance, …) par opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement, …) • Compréhensibles par l’élève (simples) • Communicables à l’élève Auto-évaluation de l’élève 28

Communiquer pour transmettre Émetteur bruit prisme émetteur Récepteur prisme récepteur prismes : éducation, instruction, vécu, … feed-back Adopter un langage commun (code de communication) Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau) Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs) Éliminer le bruit, les perturbations Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de concentration Obtenir du feed-back, reformuler 29

Déperdition en communication Le formateur : • Ce qu'il aurait pu dire • Ce qu'il a voulu dire • Ce qu'il a réellement dit L'élève : • Ce qu'il a entendu • Ce qu'il a écouté • Ce qu'il a compris • Ce qu'il a retenu • Ce qu'il pourra restituer • Ce qu'il pourra utiliser Enseigner, c'est répéter !!! apprentissage Reformulation, feed-back 30

Les méthodes pédagogiques • Exposé magistral • Démonstration • Exposé interactif, participation • Découverte / échec • Active : travail de groupe / travail individuel Attention à la sécurité de l’atelier avec les méthodes démonstratives et de découverte Attention à la faculté d'imitation des élèves ( exemplarité) 31

Efficacité de la mémorisation On retient : • 20% de ce qu'on entend • 30% de ce qu'on voit • 50% de ce qu'on entend et voit • 90% de ce qu'on établit par soi même Élèves : • Auditifs (briefing, exposé) • Visuels (démonstration, tableau) • Kinesthésiques (expérimentaux) Adapter la forme à l'élève 32

Comparaison des méthodes Méthode Formateur Élève Durée Efficacité Avantages Magistrale Actif Passif Rapide Médiocre • Auditoire important • Homogène Interactive Actif Moyen Découverte Actif Très actif Long Très bon • Autoévaluation immédiate Active Passif Très actif Très long Très bon • Enrichissement • Mise en route mutuel longue Bon • Vivant Inconvénients • Retravail de l'élève • Auditoire réduit • Risque sécurité (? ) • Préparation longue 33

Reformulation et feed-back • • • Évaluer l'efficacité de sa communication Écouter !!! Se remettre en cause Se synchroniser (convergence ? ) Changer de canal (auditif, visuel, kinesthésique) Extraire les points clés 34

Le débriefing • • Évaluation formative Encourager Cibler les points d’amélioration Le sandwich : [ + + ] 35

Les débriefings indigestes… • • • [ - - ] : sandwich empoisonné [ + + ] : sandwich au pain [ + + ] : pan bagnat 36

Concevoir une séance • Pourquoi ? Objectif général, prérogatives • Qui ? Acquis, difficultés, motivations, culture, • Quoi ? • Quand ? niveau d'instruction Objectif spécifique (thème), objectifs opérationnels (éducatifs), niveau de difficulté, critères d'évaluation Pré-requis, progression, objectifs intermédiaires, nombre de séances Salle, quai, profondeur, sécurité • Où ? • Comment ? Moyens pédagogiques, moyens de sécurité, durée, code de communication 37

Animer une séance pratique • Préliminaires • Briefing • • Équipement (avec les élèves) Déroulement • Débriefing – Présentation mutuelle moniteur / élève – Administratif (licence, certificat médical, . . . ) – Situation dans la progression, justification, vérification des pré-requis – Description de la séance : enchaînement, identification des difficultés, conseils, pièges à éviter – Consignes en cas d’incident – Code de communication – Pas d’improvisation, sécurité – Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation) – Personnalisé, auto-évaluation, constructif – Introduction de la séance suivante 38

Animer une séance théorique • • • Présentation mutuelle moniteur / élève Présentation du plan Exposé – – Introduction : situation dans la progression, justification Rappels, évaluation des acquis Définition des termes nouveaux Développement : utiliser les compétences de l'auditoire (juristes, médecins, …) – Évaluation formative : exercices, questions – Résumé (points-clé), évaluation « sommative » • Introduction de la séance suivante 39

Quelques réflexions personnelles… • Priorités pédagogiques : • • 1. 2. Loi / Règlement, Sécurité Efficacité, Plaisir Enseigner = écouter + répéter Pratique : apprendre à plonger c'est apprendre à expirer Théorie : rigueur et simplicité Prendre son temps perdre son temps prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus, …) Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de penser exercices Être humble : on apprend toujours et de tout le monde… Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa pédagogie 40

Pour aller plus loin • Moniteur de plongée – C. Duboc (2007) • Communication et pédagogie – A. Girod – • • Amphora (2005) Plongée plaisir Initiateur – A. Foret – Gap (2005) Manuel du moniteur (CTN) – http: //ctn. ffessm. fr/ 41

A vous de jouer !… 42