PARA UNA CONVIVENCIA SANA EN EL AULA ESCOLAR

PARA UNA CONVIVENCIA SANA EN EL AULA ESCOLAR SINTESIS DEL PROYECTO AUTORAS: MARÌA DEL PILAR ABELLA BETANCOURT NUBIA MARÌA CORDERO RODRÍGUEZ

CONTEXTO COMUNA 20 BARRIO SILOÉ MUNICIPIO SANTIAGO DE CALI INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS SEDE FRAY CRISTÓBAL TORRES NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO 3º EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA ESTRATO 1 Y 2 EDAD ENTRE 8 Y 12 AÑOS

CONTINUACIÓN CONTEXTO COMUNA 13 MUNICIPIO SANTIAGO DE CALI BARRIO POBLADO 11 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA SEDE PRINCIPAL NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO 4º EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA ESTRATO 1 Y 2 EDAD ENTRE 9 Y 12 AÑOS

LOS GRUPOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FAMILIA Modos de crianza Hábitos normas Valores C O NT E X TO PROBLEMA IDENTIFICADO “Mal comportamiento en el aula escolar” Presentación de proyecto Alternativas pedagógicas ESCUELA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAS FAMILIARES CONTEXTO SOCIAL CONFLICTOS Y PROBLEMAS DE COMPORTAMIEN TO MALA COMIVVENCIA EN ESCUELA Y EN ESFERAS SOCIALES

PROPÓSITOS GENERALES Y ESPECÍFICOS PROPÓSITO GENERAL Realizar Actividades que conlleven a la Reflexión Grupal y a la Construcción de un Ambiente de Sana Convivencia. Elaborar una Lectura de Contexto Diseñar Actividades transversalizadas encaminadas a Desarrollar habilidades que permitan mejorar la Convivencia en el Aula. Caracterizar las Familias de Estudiantes con problemas de Comportamiento en las dos Instituciones Educativas. Evaluar mediante observación directa los avances logrados con los estudiantes para establecer sus fortalezas y debilidades.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS - Sensibilización a los padres de familia con un dramatizado que muestre algunos de los principales conflictos más comunes en el hogar. - Conferencia taller dirigida a padres de familia a cerca de sus responsabilidades frente al comportamiento de sus hijos en la escuela. - Realizar una convivencia con el grupo buscando para ello una zona campestre. - La metodología utilizada fue estilo taller-clase , se trabajó con una adaptación del manual "Aprendiendo a Manejar mi Mundo Afectivo y Aprendiendo a Comunicarnos" año 2000. - En estas actividades se involucraron procesos de transversalización con varias áreas de conocimiento, como ciencias naturales, Sociales, lengua castellana, ética y valores, etc. Unidas a actividades lúdicas y artísticas. - Las actividades se desarrollaron de acuerdo a la metodología propuesta en el curso "Cualificación Docente". . . del Modelo Pedagógico del Hexágono. De acuerdo a los siguientes criterios: Propósito, Tema, Secuencia, Metodología, Recursos didácticos, Evaluación.

Logros y Reflexiones Los logros obtenidos en el LOGROS Proyecto, se evalúan en forma cualitativa, que depende del cambio de actitud presentada por los estudiantes , medibles a corto y mediano plazo. Estos se pueden resumir en: * Estos comportamientos tienen una tendencia a disminuir, pues pudimos observar en ambas Instituciones, que el comportamiento y trato entre los estudiantes mejoró. El aprendizaje se torna más agradable y hay mayor participación en la elaboración de conceptos. REFLEXIONES En las actividades desarrolladas pudimos observar y comprender que todo el repertorio comportamental de los niños gira en torno a un sin número de situaciones extraescolares afectivas, específicamente de sus hogares, y hay que tenerlas en cuenta a la hora de intervenir pedagógicamente en clase. Sus historias son parte de su constitución social, física, mental y psicológica.

• El proceso de enseñar a un niño a identificar y expresar sus sentimientos supone perseverancia y mucha sensibilidad y comprensión por parte del docente, Pero también es importante que ante el mal comportamiento deba mediar una “disciplina” que regule este comportamiento. SON IMPORTANTES LAS ESCUELAS LPARA PADRES • Es importante establecer mecanismos de ayuda al visualizar a través del juego situaciones que viven los niños en sus hogares, y en la escuela. LA DISCIPLINA ES IMPORTANTE ESTABLECER MECANISMOS DE AYUDA RECOMENDACIONES • Es cierto que los padres deben empezar en una etapa temprana a construir una base para relacionarse y comunicarse con el niño, pero no se pueden esperar resultados de forma inmediata, sobre todo si los padres no han tenido oportunidad de aprender. Esta debería ser una razón importante para implementar más las ESCUELAS PARA PADRES, pues estos espacios son aprovechados en el aprendizaje mutuo entre escuela-familia.

BIBLIGRAFIA � Reseña de “Disciplina con Autoridad” de Richard Curwin y Allen Mandler. EN: Revista Electrónica Sinéctica, Núm. 32, enero-junio, 2009. Pp. 1 -5. México. � DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Tratado de pedagogía conceptual : Los modelos pedagógicos. Bogotá: Fundación internacional de pedagogía conceptual Alberto Merani, 2000. 132 p. � DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Mentefactos I. Bogotá: J. A. Vega Impresos, 1998. 238 p. � VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. En Compilación de obras (Vol. 2). Moscú: Ediciones de la Academia de Ciencias Pedagógicas, 1983. � Cerebro creativo y lúdico: hacia la construcción de una nueva didáctica para el siglo XXI Publicación Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2000 Descripción Física 181 p.