Par Sylvie Houle Conseillre pdagogique Service du dveloppement

Par Sylvie Houle Conseillère pédagogique Service du développement pédagogique Collège Montmorency Le jeudi 29 mai 2003

2 Déroulement Implantation au collège Concepts et définitions Responsabilités Outils de diffusion

3 Déroulement (suite) Statistiques sur la persistance et la réussite Évaluation du milieu de stage par l’élève-stagiaire (hiver 2003) Données sur le salaire Rétroaction sur les milieux de stage par les élèves-stagiaires Fonctions et contexte de travail Commentaires généraux

4 Déroulement (suite) Conclusion Recommandations Période de questions

5 1. Implantation au collège Ministère de l’Éducation fait de l’alternance travail-études une priorité (Sommet du Québec et de la Jeunesse en 2000) Dans le cadre du Plan d’amélioration de la réussite et de la diplomation, implantation (hiver 2001) au sein d’autres programmes techniques

6 1. Implantation au collège (suite) Visées de l’implantation par le Service du développement pédagogique : persistance aux études réussite des élèves Effet des mesures ayant conduit à Évaluation d’étape à l’hiver 2003 Présentation des résultats

7 2. Concepts et définitions 1) Stratégie éducative utilisée en vue de parfaire la formation (mise en pratique des compétences acquises-évaluées au collège) 2) Collaboration entre milieu scolaire et milieu de travail 3) Situation réelle de travail visant à contextualiser les apprentissages

8 2. Concepts et définitions (suite) 4) Stage non crédité, rémunéré et de nature productive 5) Libre choix de l’élève de participer à l’ATE (inscrit à temps plein) 6) Heures de stage = minimum de 20 % des heures-contact du programme de formation 7) Au moins deux stages (entre sessions d’études et en-dehors des heures de formation)

9 2. Concepts et définitions (suite) 8) Responsabilités de l’entreprise (par le biais du superviseur) : encadrer et superviser le travail de l’élèvestagiaire 9) Tâches correspondant au niveau de développement de compétences (références au site web) 10) Liste des Diplômes et Attestation 11) Service gratuit pour les élèves

10 2. 1 Diplôme d’études collégiales Architecture Génie civil Estimation-évaluation Diététique Réadaptation physique Orthèses et prothèses Soins infirmiers Éducation à l’enfance Génie électrique Sécurité incendie Microédition-hypermédia Tech. administratives Paysage-horticulture Tourisme Informatique Conseils-serv. financiers

2. 2 Attestation d’études collégiales Gestion de commerces 11

12 3. Responsabilités François Cauchy ØAdjoint au D. É. et Responsable du Service dév. péd. ØResponsable ATE et répondant officiel auprès des ministères Sylvie Houle ØConseillère pédagogique ØChef d’équipe Øcohérence-cohésion dans actions de planification, implantation et suivi Øcontinuité lien entre services et dépt. visés

13 3. Responsabilités (suite) Professeurs-responsables ØSessions d’informations ponctuelles aux élèves intéressés ØRecherche et affichage de milieux de stages ØInscription et cueillette des informations (fiche d’inscription, offre de stage rémunéré, feuilles de temps, évaluation par l’élève de son milieu de stage) ØRétroaction avec les professeurs des départements concernés

14 4. Outils de diffusion Outils publics Outils internes (pièces jointes) Attestation (locale) de participation

15 4. 1 Liens utiles sur le web http: //www. cmontmorency. qc. ca/~shoule/ate/ http: //www. inforoutefpt. org http: //www. revenu. gouv. qc. ca/fr/ministere/i ndex. asp http: //www. acdec. ecc. qc. ca/

16 5. Processus d’évaluation en deux temps Volet 1 : résultats des données statistiques sur la persistance et la réussite (à partir des résultats scolaires) Volet 2 : résultats du questionnaire destiné seulement à l’ensemble des élèves ayant réalisé au moins un stage entre mai 2002 et septembre 2002 (finissants et non-finissants)

17 Volet 1 Statistiques

18 6. Statistiques - échantillons de base (avec et sans ATE) inscrits à l’hiver 2002 dans les techniques participantes non-finissants à l’hiver 2002 stage à l’été 2002

19 6. 1 Statistiques - taux persistance aux études Élèves non revenus à l’automne 2002 dans leur programme d’études Avecstage ATE : 1, 3 % (4 élèves) Sansstage ATE : 8 % (127 élèves)

20 6. 1 (suite) Statistiques - taux persistance aux études Élèves revenus à l’automne 2002 dans leur programme d’études Nombre d’élèves Avec Sans stage É2002 290 1478 Élèves ayant réussi tous les cours 79 % 62 % Taux de réussite 94 % 85 %

21 6. 2 Statistiques - taux de réussite à l’automne 2002 (suite) Nombre d’élèves Moyenne cumulative Nombre moyen de cours suivis Avec Sans stage É2002 290 1478 75 % 6, 13 69 % 5, 51

Volet 2 Questionnaires 22

23 7. Données sur salaires Programme technique diététique Stage 1 Stage 2 9, 77 10, 21 réadaptation physique 9, 08 10, 82 orthèses-prothèses 9, 03 10, 00 pcho(horticulture) 9, 68 10, 16 10, 82 n/a 11, 57 12, 16 10, 30 n/a 11, 11 architecture génie civil estimation-évaluation électronique industrielle

24 7. Données sur salaires (suite) Programme technique électro-ordinateur Stage 1 Stage 2 9, 79 10, 00 sécurité incendie 12, 76 13, 02 éducation à l'enfance 11, 66 12, 01 administration 9, 98 11, 18 micro-édition/hypermédia 9, 03 10, 38 tourisme 8, 22 10, 04 10, 07 10, 00 n/d informatique gestion commerces (AEC)

25 8. Rétroaction sur les milieux de stage par les élèves Réalisation de stages Stage 1 seulement : 66 % et parmi eux, 83 % aimeraient retourner au même lieu de stage Stage 2 : 34 % et parmi eux, 78 % aimeraient trouver un emploi au même lieu de stage 86 % accepteraient un emploi au même lieu

26 8. Rétroaction sur les milieux de stage par les élèves Taux de satisfaction (stages 1 -2) 57 % très satisfaits 38 % satisfaits En résumé 95 % des élèves ont jugé l’expérience ATE satisfaisante.

27 9. Fonctions et contexte de travail 94 % ont visité tous les lieux de travail 92 % ont été présentés à tous collègues de travail 72 % avaient reçu une formation spécifique avant de commencer; de ce nombre 92 % estiment avoir eu besoin de cette formation spécifique

28 9. Fonctions et contexte de travail (suite) 94 % ont trouvé que les tâches étaient toujours en lien direct avec leur programme d’études. 94 % ont jugé les tâches pertinentes 81 % estiment avoir réalisé de nouveaux apprentissages. (par exemple nouveaux logiciels et outils)

29 9. Fonctions et contexte de travail (suite) 71 % mentionnent qu’ils n’ont pas rencontré de difficultés lors de la réalisation de nouvelles tâches. Dans le type de difficultés, l’adaptation au milieu représente le plus fort pourcentage mentionné. Le manque d’habiletés manuelles y est également fait mention.

30 9. Fonctions et contexte de travail (suite) Types de difficultés rencontrées Adaptation au milieu 35 % Habiletés manuelles manquantes 30 % Absence d’acquis académiques 7% Appareils-équipements nouveaux 7 % Aucune réponse 6% Rapidité 5%

31 10. Commentaires généraux Obtention de l’aide 90 % des répondants ont obtenu de l’aide lorsqu’ils en ont demandé. Les sources d’aide provenaient : Collègue Supérieur Patron Autre 60 % 26 % 13 % 1%

32 10. Commentaires généraux Contribution du stage à la formation Application des acquis Connaissance ou expérience du milieu de travail Apprentissage de nouvelles techniques Aucune réponse Différences entre le milieu de travail et le collège Aucun lien 51 % 30 % 12 % 4% 2% 1%

33 10. Commentaires généraux Liens entre tâches effectuées en milieu de travail et programme d’étud Approfondir les techniques apprises Connaître la profession Pertinence des cours suivis Sans réponse Aucun lien Améliorer les relations interpersonnelles Pertinence des labos suivis Liens manquants 46 % 28 % 14 % 7% 2% 1% 1% 1%

34 10. Commentaires généraux Qualités professionnelles développées Organisation 15 % Initiative 14 % Sens des responsabilités 13 % Empathie 12 % Confiance en soi 9% Minutie 8%

35 10. Commentaires généraux Qualités professionnelles développées Minutie 8% Leadership 8% Patience 7% Rapidité 6% Sans réponse 5% Gestion des imprévus 3%

36 Projets Bourse du mérite et de l’excellence en ATE (début juin 2003) Relevé de notes (application en sept. 2003) mention ATE avec nombre d’heures des stages transmis à SIGDEC

Rapport d’évaluation du programme de soutien financier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Objectifs ØMaintenir et développer les pratiques en formation professionnelle et technique. ØAugmenter de 2000 le nombre de participants (objectif dépassé). 37

Rapport d’évaluation du programme de soutien financier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Données générales ØPlus de garçons que de filles ØPlus forts contingents en ATE se retrouvent en techniques physiques et administratives Ø 2, 5 % des clientèles en ATE (formation technique) ØL’exigence du retour en classe pour un minimum de 15 jours a été remplacée par une activité formelle d’évaluation (certains collèges ont maintenu le retour) 38

Rapport d’évaluation du programme de soutien financier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Données générales ØCoût moyen par inscription pour les trois années des techniques est de 439 $ ØIncidences sur la diplomation : ØÉlèves en ATE diplôment plus et plus vite que les autres élèves (mais pas dans tous les secteurs). 39

Rapport d’évaluation du programme de soutien financier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Données générales ØIncidences sur la diplomation : ØIndicateurs de réussite sont à l’avantage des élèves en ATE et l’écart traditionnel entre la performance des femmes et des hommes est diminué. 40

Rapport d’évaluation du programme de soutien financier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Conclusions pour les élèves Meilleure intégration théorie/pratique maturité Plus grande employabilité Confirmation du choix d’orientation Diplomation plus rapide Indicateurs de réussite sont à l’avantage des élèves en ATE. Les finissantes en ATE ont de meilleurs salaires que les autres finissantes. 41

Rapport d’évaluation du programme de soutien financier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Conclusions pour les enseignants Meilleure connaissance des milieux de travail Élèves plus motivés et disciplinés Plus de facilité à s’adapter lors de révisions de programmes 42

Rapport d’évaluation du programme de soutien financier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Conclusions pour les programmes Enrichissement du contenu Accès à des équipements Conclusions pour les établissements Visibilité auprès de entreprises Argument de recrutement de clientèle 43

44 Conclusion Indices vont dans le sens des objectifs donnés, soit la portée positive de l’ATE et le rapport du MEQ, confirment nos résultats (diplomation et taux de satisfaction). Dans la mesure où la proportion d’élèves en ATE augmenterait sensiblement, et qu’on observerait les mêmes tendances, on pourrait établir un lien de causalité entre l’ATE et la persistance/réussite. On pourrait aussi mieux percevoir l’impact de l’ATE sur le cheminement scolaire global des élèves de l’institution.

45 Conclusion En résumé… Les élèves réussissent mieux! Les élèves persistent plus dans leur études! Les élèves perfectionnent leurs apprentissages! Les élèves sont satisfaits de l’expérience!

46 Merci de votre présence!