PAC Le Serment de Paris 2017 2018 LPO

PÉAC Le Serment de Paris 2017 -2018 LPO Van Gogh (Aubergenville) Myriam Ternant, lycée Van Gogh, Aubergenville Présenté lors des animations des bassins de Cergy-Pontoise, Versailles-St Germain et Boulogne

Comment accéder à la culture dans et hors de la classe ? Que signifie être français ? Comment s’engager en tant qu’individu/ groupe ? Autour d’un poème de Laurent Gaude Le Serment de Paris écrit en réaction aux attentats du 13 novembre 2015 Comment créer du lien entre le lycée général et le lycée professionnel ? Que sont les discriminations ?

PLAN DU DIAPORAMA I/ Ressources théoriques II/ Ressources pratiques III/ Qui ? IV/ Le parcours en classe V/ Le parcours hors de la classe VI/ Visibilité du parcours VII/ Si c’était à refaire (4 -5) (6 -8) (8 -10) (11 -16) (17 -21) (22 -24) (25)

I. RESSOURCES THÉORIQUES Qu’est-ce qu’un PÉAC ? http: //eduscol. education. fr/cid 74945/le-parcours-education-artistique-culturelle. html Deux ressources essentielles : - La charte pour l’Éducation Artistique et Culturelle http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Domaines_artistiques/67/1/Charte_EAC_614671. PDF - Le guide pour la mise en œuvre d’un Parcours d’Éducation Artistique et Culturel http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Domaines_artistiques/49/9/2013_EAC_guide_bdef_287499. pdf

Le PÉAC en résumé Fréquenter Cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres Echanger avec un artiste, un créateur, un professionnel de l’art Identifier la diversité des lieux et acteurs culturels de son territoire Pratiquer Utiliser des techniques d’expression artistique adaptées à une production S’approprier Exprimer une émotion esthétique et un jugement critique Mettre en œuvre un processus de création S’intégrer dans un processus créatif Réfléchir sur sa pratique Utiliser un vocabulaire approprié Mettre en relation différents champs de connaissances

II. RESSOURCES PRATIQUES Pour préparer une visite Dans chaque lycée, s’appuyer sur le référent culture • Veiller à s’être procuré son Pass Éducation • Missions et modalités : http: //eduscol. education. fr/cid 59216/l es-referents-culture. html Dans 33 lycées d’lle-de- • Missions, lycées concernés, ressources http: //www. arcadi. fr/sensibiliser/medi France, s’appuyer sur ateur-culturel-dans-les-lycees-et-lesle médiateur culturel universites-d-ile-de-france/

Source : Arcadi, établissement public de coopération culturelle pour les arts de la scène et de l’image en Ile-de-France

III. Qui ? Madame Servan Professeure référente culture 12 enseignants Les classes 1 seconde du lycée général 2 premières du lycée général 1 première du lycée professionnel Madame Géraldine Aurousseaux Médiatrice culturelle (Arcadi)

Les partenaires Les artistes • Gaëlle Mangin, danseuse • Clément Bertrand, écrivain • Fred Sangronio, graffeur Le théâtre du Mantois Le théâtre de la Nacelle Le CDN de Sartrouville La Médiathèque et le cinéma des Mureaux Arcadi

Un financement multiforme DAAC 11% 31% 27% GPS&O Arcadi 31% Lycée Van Gogh

IV. Le parcours en classe Français Objet d’étude sur les discriminations Histoiregéographie EMC Contextualisation du poème Sciences Langues vivantes SVT : Anglais : Dons d’organes et dons du sang Analyse stylistique du Serment de Paris Élaboration d’entretiens anonymes mettant à jour l’histoire des familles Concours d’écriture poétique Construction de frises chronologiques articulant histoire familiale et Histoire Physiquechimie : Élaboration de cartes à différentes échelles Le rôle des femmes en astrophysique, ingénierie et informatique Atelier d’écriture Les sociétés multiculturelles anglo -saxonnes Espagnol : Intégration et discrimination des communautés gitanes dans les sociétés hispanophones

Quelles sont les notions d’histoire-géographie-EMC du programme de seconde s’intégrant dans le PÉAC ? Histoire • Thème I. La place de la population européenne dans le peuplement de la Terre • Thème II. L’invention de la citoyenneté dans le monde antique • Thème III. Révolutions, libertés, nations à l’aube de l’époque contemporaine Discrimination t État de droi Migration Homophobie Racisme Démocratie Intégration EMC • Thème Égalité et discrimination • Thème La personne et l’État de droit Naturalisation Xénophobie Frontière Etranger Egalité civiqu e

Traces en classe Présentées lors de la semaine de la citoyenneté Articles Affiches Cartographies Frises chronologiques Arbres généalogiques

Exemple d’une frise chronologique d’élève de seconde (en cours de réalisation)

Exemple de réalisation d’un arbre généalogique inversé d’élève de seconde (en cours de réalisation)

Dans et hors de la classe : autour du graff Objectifs : • Briser les préjugés sur une pratique murale jugée non artistique • Aborder les œuvres in situ • Échanger et faire ses premiers pas de pratique artistique avec un artiste

V. Le PÉAC hors la classe : une découverte de l’ouest francilien Mantes la Jolie Aubergenvill e Sartrouville Les Mureaux

Expressions théâtrales Représentation du Malade imaginaire e) (revisiter le théâtre classiqu Théâtre du Mantois Longueur d ’ondes (sous la for m théâtre jap e du kamishibaï, art du onais). Lycée Van G ogh

Cinéma Les Figures de l’Ombre, Théodore Melfi, 2016 Ségrégation raciale Discrimination sexuelle Plafond de verre Sur la planche, Leila Kilani, 2010 (sélection 2017 -2018, Lycéens et apprentis au cinéma) Discrimination raciale, sexuelle, sociale Migration Interface, détroit, région transfrontalière

À la médiathèque des Mureaux : Le PÉAC au service de la pratique de l’oral de En secon la 3 Du CM 1 à eme II. Organiser et synthétiser des informations - Décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique. - Présenter à l’oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique. - Lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement les idées clés, les parties ou composantes essentielles. Passer de l’observation à la description. III. Maîtriser des méthodes de travail personnel -Développer un discours oral construit et le confronter à d’autres points de vue. http: //cache. media. education. gouv. fr/fil e/special_4/72/5/histoire_geographie_1 43725. pdf

Exposition sur les discriminations Lecture de panneaux portant sur diverses discriminations et discussions Ciné-débat des lycéens Visionnage des Figures de l’ombre et débat en classe entière Caricatures et discriminations Descriptions de caricatures et identification de la discrimination dénoncée Saynètes Contraintes : 1/ sujet imposé 2/ mélange des classes Match d’improvisations sur plusieurs types de discrimination

VI. Quelle visibilité du parcours ? Sur le site de l’établissement scolaire

Comment aider les élèves à s’approprier leur parcours artistique et culturel ? Rédaction de lettres de remerciement à destination des artistes ayant contribué au PÉAC Rappel des actions Ce que cela a apporté à l’élève Compétences Lesquelles ? . . . Connaissances Confiance classe Ce que cela a apporté à la Ambiance

Ce que j’espère trouver sur la lettre de remerciement aux artistes… (en lien avec ma discipline) Compétences Identifier et localiser (Nommer, périodiser et localiser les Connaissances Changer les échelles et mettre en relation Notions d’histoire, de géographie et d’EMC (cf diapo 12) Exploiter et confronter des informations (hiérarchiser les informations obtenues en entretien et identifier les enjeux – affectifs, moraux ? - de son interlocuteur, décrire et Lexique dans les domaines de l’art abordés, outillage notionnel pour l’analyse filmique repères chronologiques et géographiques familiaux, contextualiser) (certains élèves auront besoin de cartes à l’échelle régionale, d’autres à l’échelle mondiale) mettre en situation, réaliser des productions cartographiques, des organigrammes, présenter à l’oral, etc. ) Organiser et synthétiser des informations Utiliser des TIC (word, smart art, timetoast, padlet, recherche généalogique en ligne) Développer son expression personnelle et son sens critique (utilisation des moteurs de recherche et ressources en ligne, développer un discours oral construit) Préparer et organiser son travail de manière autonome (prendre des notes, mener un entretien construit) Connaissance plus intime de leur histoire familiale, maîtrise des liens avec l’histoire et la géographie (et l’envie d’en découvrir encore plus, de réinvestir les savoirs acquis les années suivantes ? )

VII. Si c’était à refaire… ? En histoire-géographie Je ferais… davantage le lien avec l’arbre généalogique je fais construire avec le thème introductif « la place des populations de l’Europe dans le peuplement de la Terre (notions de crise démographique, natalité, mortalité, accroissement démographique) Je ferais… une visite des Archives Départementales pour prendre la mesure de ce qu’est une source et s’exercer à la recherche généalogique in situ et ce, en amont des travaux menés par les élèves (https: //educarchives. yvelines. fr/). Je commencerais… ma participation au projet plus tôt dans l’année pour qu’il soit filé sur toute l’année !