OVI PEDAGOGAS MEDIADAS Cdigo 206010 OBJETIVO Identificar las

OVI PEDAGOGÍAS MEDIADAS Código 206010

OBJETIVO Identificar las características de la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BASADA EN ESCENARIOS a usarse dentro de las dinámicas propias de éste curso

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Tipo de curso Teórico Número de créditos 2 créditos Académicos Estrategia de aprendizaje Aprendizaje basado en Escenarios Número de unidades 2 unidades académicas Fase 1: Contextualización general del curso (Reconocimiento del curso) Fase 2: Aprendizaje Mediado. Fase 3: Medios y Mediaciones virtuales Fase 4: Evaluación final

DESCRIPCIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BASADA EN ESCENARIOS Se dependen menos de la adquisición de conocimiento y más del "aprender haciendo" (Schank y C 1 eary, 1995; Schank, 1997). Diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o artificial es la base de los aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y Karunanayaka, 2005).

CONTENIDO DEL CURSO

FASES DE LA ESTRATEGIA Pue st par a en e a s (so valid cena cial ació izac n ión ) . del t ele ema gid o lisis Aná Rep res aná entac lisis ión dig (gráfi del ital co, , et c. ) Sel ecc ión tem de la átic a Inic act io de ivid ad Aprendizaje basado en Escenarios Se articula con los principios del aprendizaje constructivista de la UNAD (Wilson, 1996). Los mejores escenarios son los que se extraen de la vida real en la medida que es probable que contengan la complejidad que se necesita para valorar competencias, habilidades y conocimientos (Naidu, 2004).

DESCRIPCIÓN DE LAS FASES Objetivos. Declaraciones que incluyen una descripción de la conducta que se espera (acción expuesta en verbos), las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta y los criterios para su ejecución (Mager, 1997 citado por Dick, Carey & Carey 2009) Contexto. Los mejores son los auténticos: reflejan la realidad de la mejor manera posible y son ricos en complejidad (Lave & Wenger, 1991) Acontecimiento precipitante. Propuestas resultantes producto de la capacidad crítica y autocrítica de los estudiantes para resolver conflictos (Naidu, 2004). Actores. Sujetos que interactúan y que son objeto de análisis en el escenario diseñado para la actividad de aprendizaje (Crozier & Friedberg , 1990) Acontecimiento desencadenante. Acciones o estímulos que provocan o causan una serie de hechos donde los sujeto intervienen para mantener su zona de poder (Naidu, 2004).

SISTEMA EVALUATIVO Debe ser válida, confiable y equitativa (Grondlund, 1985). Diseño y uso de guías de aprendizaje y rúbricas. Actividades diseñadas para ser intrínsecamente motivadoras para proporcionar la oportunidad de “aprender haciendo " (Schank y Cleary, 1995). Asegurar que los estudiantes cuenten con una adecuada información de manera oportuna (Bangert-Drowns, Kulik y Morgan, 1991). Estudiantes adquirirán conocimientos y habilidades para la gestión en casos en la vida real.

BIBLIOGRAFÍA Abedor, A. J. y S. G. Sachs. (1978). The relationship between faculty development (FD), organizational development (OD), and instructional development (ID); Readiness for instructional innovation in higher education. En R. K. Bass & D. B. Lumsden (Eds. ), Instructional development: The state of the art (pág. 2 -19). Columbus, OH: Collegiate Publishers, Inc. Ahumada, V. (2015). Subsistema de evaluación de aprendizajes. Aprendizaje basado en escenarios. UNAD. Conway, K. L. (1998). Designing classrooms for the 21 st century. En D. G. Oblinger & S. C. Rush, The future compatible campus (pág. 198 -217). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc. Smith, Bucklin, & Associates. (1994). The complete guide to nonprofit management. New York: John Wiley & Sons. (Capítulo 1). Wunsch, M. A. (1992). Killing the old myths: Positioning an instructional technology center for a new era in higher education. Tech. Trends, 37 (6), pág. 17 -21.