Orientation et langage Adapter ses quilibres et ses

Orientation et langage Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variés PS : Suivi d’un itinéraire simple dans un espace proche et connu. Prise d’indices spatiaux MS : Utilisation de repères spatiaux pour suivre un itinéraire dans un espace connu élargi. Représentation d’un itinéraire sur un plan à l’aide de dessins d’éléments remarquables GS : Repérage dans un lieu inconnu à l’aide de photos, de plans, de maquettes. Mémorisation d’un parcours Elaboration et décodage de représentations schématiques d’un parcours simple.

Principes à respecter l l La coopération entre élèves La responsabilisation des élèves Installer et récupérer le matériel Prendre des décisions Tenir différents rôles

Séance en section de grands Champ de plots en salle de sport

Organisation l l 12 plots dans une salle de sports. Des lettres sont écrites sur les plots. 50 feuilles de route numérotées, différentes Des fiches réponses 2 -3 élèves meneurs, 2 -3 correcteurs avec fiches corrections. Pour éviter les attentes, prévoir au moins 1 meneur et 1 correcteur pour 5 équipes.

Fiches réponses 1 plot 2 plots 3 plots 2 plots

Fiches correction

Des constats l l Un temps d’explication en classe qui ne semble pas utile. C’est en voyant la salle et en agissant que les élèves perçoivent véritablement la situation. Les élèves investissent les rôles qui leur sont confiés (joueur, « routeur » , correcteur) La collaboration est effective ou tacite. L’un semble décider et « emmène » son partenaire. Comme attendu, les joueurs multiplient les erreurs sans réajustement.

Phase orale S’exprimer pour comprendre et agir plus efficacement l l Acceptation des erreurs. Prises de parole longues, parfois inaudibles. Approche descriptive des actions. Langage d’évocation avec appui sur les documents ou l’installation. Lexique approximatif

Rôle de l’enseignante l l Fait verbaliser Reformule et explicite beaucoup Se montre très guidante

Hypothèses à l’issue de la phase orale l Il n’y aura pas d’évolution notable. Les prises de parole sont longues mais peu structurées. l Les élèves ne tireront que peu profit de la phase d’expression. l Sans guidance forte, les élèves resteront en situation d’erreur.

Seconde manche Constats - L’évolution est spectaculaire. L’hypothèse était erronée Nombre de déplacements (feuilles de route) Anticipation des déplacements. Réflexion avant action Pourcentage de réussites Communication et, parfois, partage des tâches. Le plus souvent, néanmoins, l’un pilote.

Hypothèses l l l La phase orale a été l’occasion d’une pause réflexive. Plus encore que l’expression, l’acceptation de l’erreur et l’interrogation personnelle et collective encouragent les ajustements. L’enseignante a éclairé les propos des élèves et reformulé les pistes pertinentes PENSER aide à AGIR plus efficacement

Synthèse : une situation à reproduire l l l Le parcours des élèves n’est pas organisé lorsqu’ils doivent retrouver plusieurs plots. Ils n’effectuent pas le circuit le plus court. La seconde phase orale, courte, est une validation de leurs réussites. Ils ne parviennent pas encore à aller au-delà. Une réflexion sur l’anticipation reste à mener. La mémorisation de parcours peut y contribuer La collaboration effective est à construire.

Propositions pour la suite de la séquence 1. gagner en efficacité (vite et sans erreur) l l l Reproduire la situation avec 3 à 5 plots à retrouver lors de chaque parcours. Le travail en classe peut compléter, enrichir: Tracer les parcours en reliant les plots. Phase orale visant à observer des circuits et à mettre en évidence les détours, l’utilité d’une optimisation du chemin choisi. Appui sur des exemples filmés ou non.

2. Améliorer la collaboration et. . Faire confiance Mémoriser les parcours. Le parcours est affiché. Il faut s’en souvenir. Un joueur a le droit de venir vérifier si oubli. La vérification s’effectue chacun son tour. l L’un « dirige » , l’autre effectue le parcours puis on se passe le relais. l

3. Le temps d’action Le temps de déplacement est à augmenter, ce qui permettra de rééquilibrer temps d’action/temps de récupération. l Jouer sur l’espacement entre les plots lorsque cela est possible. l Utiliser la cour de l’école.

4. Les rôles des élèves l Demander aux élèves d’installer le matériel. L’espace est connu, le dispositif est connu. Un groupe d’élèves accompagné d’un adulte aménage l’espace. Cet aménagement peut être évolutif.

Essai de programmation de la PS à la GS Une préoccupation pour l’enseignant : peu de dépenses et une réutilisation du matériel préparé Petite section : parcours en étoile. L’élève revient au départ systématiquement. Investir l’espace déterminé (la cour de préférence pour permettre un déplacement « long » et éviter ainsi les embouteillages au départ). l

PS : Utiliser des photos Photographier des lieux très significatifs. Fonctionnement Fournir une photo, aller cher un plot ou un cube ou…. posé dans une caisse dans la zone de la photo. Fonctionner individuellement. l - Veiller à avoir de nombreux objets de la même couleur ou de même nature dans la caisse. Validation (si réussite, on met dans son petit sac) puis on recommence ou on fournit plusieurs photos. En amont, chasse au trésor pour un investissement « libre » de l’espace cour.

Variables Prendre les photos avec les caisses pour un aménagement par les élèves. l Nombre de photos fournies avant retour pour validation. l Envisager une correction par les élèves (accompagnés) en leur fournissant une fiche associant photos et réponses. l Accorder un espace à l’oral en classe. Description des photos (lexique de l’école mais aussi repères spatiaux, matériel spécifique…) Verbalisation des étapes de l’action (utilisation de verbes spécifiques : courir, prendre, apporter, revenir…) l

MS-GS Représentations de l’espace l Les programmes nous invitent à tendre en GS vers l’exploration de milieux inconnus, vers l’utilisation-production de plans ou maquettes. Pourquoi pas mais… Investissement conséquent

Quelques propositions non-hiérarchisées Base commune Le champ de plots ou matériel sensiblement similaire afin de permettre une installation rapide et peu de matériel.

Variantes et variables Parcours fléché l Organisation du champ de plots ( « tableau » , « aléatoire » , en lien avec des points significatifs de la cour) l Utilisation d’un plan sommaire de la cour. l Matériel posé (de natures variées par exemple) l Nombre d’éléments à « noter » , l Nombre de plots disposés dans l’espace. l Utilisation de l’écriture ou…. Gommettes, tampons… l Utilisation de la mémoire (parcours à mémoriser) l Guidage par un partenaire (message codé ou langage) l

Places possibles du langage 1. Essentielle pour agir : guidage du partenaire par la parole. (L’un a les indications sur fiche et les donne à son partenaire). Vocabulaire spatial et verbes spécifiques (avancer, reculer, faire demi-tour…. ), voire lié à la nature des objets posés.

Essentielle pour s’exprimer et comprendre (agir efficacement) Verbalisation des stratégies permettant de marquer beaucoup de points - Prendre des repères - Organiser les déplacements - Maîtriser un lexique spécifique - Parler « distinctement » l

Langage en classe l Pour agir plus efficacement : Appui sur des vidéos d’élèves en action Observation de schémas pour se projeter dans l’action à accomplir (dépose des objets, stratégies) l Pour apprendre à parler (construire un lexique, des structures syntaxiques) Itinéraire sur feuille avec guidance par un pair. Tracer un itinéraire (concevoir fiches pour jouer ensuite ou tracer pour ensuite flécher)

Synthèse Penser des pratiques qui permettent de quitter la salle de jeux Agir, s’exprimer et comprendre Veiller au temps d’action S’exprimer a essentiellement deux fonctions: Pause réflexive et aide à la compréhension, pour rendre l’action plus efficiente Pour apprendre à parler. En classe, en utilisant un lexique spécifique, des structures lexicales spécifiques (souvent simples) En action, pour prendre conscience que la qualité de la communication participe à la réussite de l’équipe (parler intelligiblement, en utilisant le lexique approprié lors du guidage d’un partenaire) Penser la collaboration, l’exploration de différents rôles participe à la construction de la citoyenneté.