Opetustapahtuman teoreettiset perusteet OPETTAJAN AMMATTITAITO n Opettajat kokevat

Opetustapahtuman teoreettiset perusteet

OPETTAJAN AMMATTITAITO n Opettajat kokevat työnsä hallinnan uhatuksi. n Laaja kasvatusvastuu ja vaikeutunut kasvatustehtävä ahdistavat. Joidenkin mielestädiskurssissa opettajan perustehtävä n Koulutuspoliittisessa on hämärtynyt. KOMPETENSSI KVALIFIKAATIO

Leena Krokfors 2004 OPETTAJUUS n Muu kuin opettamisen osuus työn sisältönä on kasvanut. Opetuksen teoreettiset perusteet OPETTAJAN PROFESSIO OPETTAJUUS OPETTAMINEN Didaktiikka n Asettaako opettajankoulutus itselleen oikeita vaatimuksia muuttuvissa olosuhteissa?

Leena Krokfors 2004 OPETTAJAN PROFESSIO AUTONOMIA Abstrakti erikoistunut tietoperusta ASIANTUNTIJUUS EETTISYYS

Leena Krokfors 2004 KOULUTUKSEN HAASTE EETTISYYS n i t a Amm ASIANTUNTIJUUS EETTINEN ULOTTUVUUS arvot ja valinnat AJATTELUTAIDOT KOGNITIIVINEN ULOTTUVUUS tietoperusta TIEDOT KÄYTÄNNÖLLINEN ULOTTUVUUS vuorovaikutus TAIDOT

Leena Krokfors 2004 P suunnitelma suunntautunut ekspertti-noviisi Opiskelijan rooli Behavioristinen mestari-oppipoika Opetus- VASTAANOTTAVA Me tod i Aja ttel opinn ot uta Tutkimus- idot Persoonallinen kasvu REFLEKTIIVINEN A R A D I G M O J A JOUSTAVA STAATTINEN Krokfors 99/Zeichne. R 83/Tom 85

Leena Krokfors 2004 AJATTELUTAITOJEN KEHITTYMINEN THINKING AS LOGIC THINKING AS ARGUMENT Metodologia Työ- ja toimintakulttuuri OPETTAJA TYÖNSÄ TUTKIJANA n Tutkimukselliset ajatteluvalmiudet n Menetelmällisten otteiden hallinta n Argumentaatiotaidot

Leena Krokfors 2004 PEDAGOGINEN AJATTELU n Pedagoginen ajattelu on ajattelua kasvatuksellisessa kontekstissa. n Pedagoginen ajattelu ohjaa päätöksentekoa asetettujen tavoitteiden kentässä.

Leena Krokfors 2004 OPETTAJATUTKIMUS Päätöksenteko t kse Usk omu OPETTAJA TUTKIMUS Suunnittelu Pra ktin Ammatillinen kehittyminen Ajattelun ja toiminnan, teorian ja käytännön tulee liittyä saumattomasti yhteen. en t ieto

Leena Krokfors 2004 RATIONAALINEN PÄÄTÖKSENTEKO Opetus Kokemukset INTUITIIVINEN Opiskelu PRAKTINEN TEORIA Uskomukset RATIONAALINEN Oppimine n Tiedot

Leena Krokfors 2004 RATIONAALINEN PÄÄTÖKSENTEKO n Opettajan rationaalisen päätöksenteon elementit rakentuvat peruskoulutuksessa. n Tilanteiden pedagoginen ymmärtäminen edellyttää tutkivaa asennetta. n Tutkiva asenne edellyttää tutkimuksellisia ajatteluvalmiuksia. n Tutkimukselliset ajatteluvalmiudet kehittyvät edistämällä opiskelijoiden tutkimuksellisia tietoja, taitoja ja tutkimusotteiden hallintaa.

Perussivun otsikko Arial boldattu 24/30 pistettä n Perussivun teksti Arial 20/30 pistettä. Jos väliotsikko, se boldataan. n Bullet pointtina tunnuksesta tuttu neliö n Enintään kaksi tasoa alakohtia, tekstikoko pysyy samana. n Alakohtien väliin ei tyhjiä n Asioiden väliin tyhjä rivi.

KASVATUS, OPETUS ja DIDAKTIIKKA OPETUSTAPAHTUMAN TEOREETTISET KYSYMYKSET 1. Leena Krokfors

O Leena Krokfors 2003 PETUSTAPAHTUMAN TEOREETTISET KYSYMYKSET KASVATUS, OPETUS ja DIDAKTIIKKA Artikkeli 1. OPPIMINEN, OPPIMISKÄSITYS ja OPETUSKÄSITYS Artikkeli 2. OPETTAJAN PEDAGOGINEN AJATTELU Artikkeli 3. OPETUSSUUNNITELMAN TEOREETTISET PERUSTEET TENTTI LUENNOT JA TEOS: Kansanen, P. & al. Teachers’ pedagogical thinking. Theoretical Landscapes, Practical Challenges.

K ASVATUS Kasvatus on kulttuurin ja yksilön vuorovaikutusta. Kasvatus toteutuu kasvattajan ja kasvatettavan välisenä pedagogisena suhteena. Institutionaalinen kasvatus opettajan toimintana on normatiivista, tavoitteellista toimintaa, joka edistää ajalle ominaista hyvän ideaalia. Leena Krokfors

K ASVATUSTIEDE ja DIDAKTIIKKA YLEINEN KASVATUSTIEDE kasvatusoppi pedagogiikka SOVELTAVA KASVATUSTIEDE OPETUSTIEDE opetusoppi Didak tiikka HERMENEUTTINEN TRADITIO Normatiivinen tieteenkäsitys Leena Krokfors DESKRIPTIIVINEN DIDAKTIIKKA Opetuksen tutkimus NORMATIIVINEN DIDAKTIIKKA Neuvot Ohjeet Suositukset

O PETUS Opetus sisältyy kasvatukseen. Yhteiskunnan arvot heijastuvat opetukseen opetussuunnitelman kautta, opettaja tuo arvomaailmansa opetukseen toimintansa välityksellä. OPETTAJA LAPSI Leena Krokfors YHTEISKUNTA

Leena Krokfors KASVATUS INSTITUTIONAALINEN KASVATUS OPETUS PREINTERAKTIO Suunnittelu TAVOITTEELLISUUS INTERAKTIO Opetustapahtuma VUOROVAIKUTUS välitön välillinen POSTINTERAKTIO Arviointi TAVOITTEELLISUUS Tavoitteena yksilön hyvinvointi, altruistiset toimintatavat, henkilökohtainen riippumattomuus ja kriittisyys.

D IDAKTIIKKA Leena Krokfors OPETTAJAN OMA DIDAKTIIKKA Opettajan suhde oppimiseen ilmenee opiskelun järjestämisenä eli opetuksena OPETTAJAN OMA DIDAKTIIKKA muodostuu siitä, miten opettaja tulkitsee didaktisen suhteen OPETUS OPISKELU OPPILAS didaktinen suhde OPPIMINEN OPPIAINES

OPPIMISKÄSITYKSESTÄ OPETUSKÄSITYKSEEN Opetustapahtuman teoreettiset perusteet 2. luento Leena Krokfors

PERUSOPETUSLAKI 2§ N: o 628 / 1998 OPETUKSEN TAVOITTEET Opetuksen tavoitteena on tukea kasvua ihmisyyteen ja eettisesti vastuukykyiseen yhteiskunnan jäsenyyteen ja antaa elämässä tarpeellisia tietoja ja taitoja I S K Ä Esiopetus osana varhaiskasvatusta S I L parantaa lasten oppimisedellytyksiä Krokfors 2002

ESI- ja PERUSOPETUKSEN OPS PERUSTEET 2000 OPETUKSEN TEHTÄVÄ TOTEUTUU Edistää lapsen kasvua toistenihmisyyteen arvostamisena ja demokraattisen vastuullisena yhteiskunnan toimintana jäsenyyteen. yhteisinä sääntöinä Vahvistaa lapsenmyönteisinä TOTEUTUU oppimisedellytyksiä. oppimiskokemuksina monipuolisena vuorovaikutuksena Krokfors

HUMANISTINEN IHMISKÄSITYS LAPSIKÄSITYS Lapsuus ja nuoruus on itseisarvoinen elämänvaihe. Lapsi on aktiivinen yksilö, jolla on oikeus kasvatukseen. opetuksessa Kasvatus on tavoitteellista ja tietoista opetussuunnitelman ja opettajan ohjaamaa kasvatus- ja opetustoimintaa. Krokfors

OPPIMISKÄSITYS OPS per. 2000 ja 2001 Oppiminen on aktiivinen ja päämääräsuuntautunut, ongelmanratkaisua sisältävä prosessi. Oppiminen perustuu opittavan aineksen ja aikaisemmin muodostuneiden tietorakenteiden vuorovaikutukseen. Oppilas rakentaa aikaisemmin omaksumiensa käsitysten ja tietoaineksen pohjalta omaa tietorakennettaan. Oppiminen tapahtuu tavoitteellisena opiskeluna opettajan ohjauksessa ja vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisryhmän kanssa. Oppimisympäristön avulla on vaikutettava oppimiseen. Krokfors 2002

OPPIMISKÄSITYS AJATTELU KONSTRUOINTI TIEDOT SISÄLTÖ Oppiminen on aktiivinen, päämääräsuuntautunut prosessi Krokfors 2002

Oppimiskäsityksestä OPETUSKÄSITYKSEEN KONSTRUKTIVISTINEN OPPIMISKÄSITYS sosio-konstruktivismi OPPIMINEN AIVOT oppiminen ympäristö situated cognition OPPIMINEN YMPÄRISTÖ KONTEKSTUAALINEN OPETUSKÄSITYS OPISKELU YMPÄRISTÖ

OPPIMINEN TAUSTATEKIJÄT Henkilökohtaiset tekijät OPPIMISPROSESSI TULOKSET METAKOGNITIIVINEN TOIMINTA Aikaisemmat tiedot ja taidot Kyvyt Älykkyys Persoonallisuus Kotitausta Oppimisympäristö Taidot Omien tavoitteiden saavuttaminen O P PI J A N H A V AI N N O T JA T U L KI N N A T Opetussuunnitelma Oppiaine Opettaja Opetusmenetelmät Arviointimenetelmät Aikaisemmat Strategiat Tyylit tiedot Prosessointi. Motiivit Orietaatiot tavat Käsitykset ilmiöistä (mentaaliset mallit) K U L T T U Arviointi U R I Tynjälä 1999

O P E T U S (didaktiikka) OPPILAS OPISKELUPROSESSI Henkilökohtaiset tekijät Oppimisympäristö Käsitykset ilmiöistä (mentaaliset mallit) Opetussuunnitelma Opettaja Oppiaine Opetusmenetelmät Arviointimenetelmät OPPI JAN ORI ENT AATI O, MOT IIVIT, STR ATE GIAT Aikaisemmat tiedot ja taidot Kyvyt Älykkyys Persoonallisuus Kotitausta Taidot Omien tavoitteiden saavuttaminen O P PI J A N H A V AI N N O T JA T U L KI N N A T K U TULOKSET L T T U Arviointi U R I Krokfors 2002

OPPIMINEN ESIOPETUKSESSA YHTEISTOIMINTAA, AJATTELUTAITOJA JA UTELIAISUUTTA Esiopettajina toimivien helsinkiläisopettajien oppimiskäsitysten ulottuvuuksia TALLINNAN YLIOPISTO 27. -28. 3. 2003 Leena Krokfors Helsingin yliopisto ESIOPETUKSEN TOIMIVUUS JA VAIKUTTAVUUS HELSINGIN KAUPUNGISSA vuosina 2001 -2003

TUTKIMUSONGELMA Minkälainen on esiopetusta antavien helsinkiläisopettajien oppimiskäsitys? OPPIMISKÄSITYKSEN OSA-ALUEET 1 -5 1. Oppiminen SURVEY ( n 264) väittämien määrä 15 2. Oppimisympäristö 4, 25 3. Opettaminen opettajan toimintana 3, 18 5 6 4. Suunnittelu, tavoitteet ja arviointi 11 5. Sisällöt ja menetelmät sekä erityisesti leikki 16 (4) Leena Krokfors 2003

Yleisen oppimiskäsityksen neljä ulottuvuutta OPPIMISKÄSITYS vaihteluväli Ka s >4, 0 Lapsikeskeinen 1, 00 5, 00 4, 63 , 40 Kontekstuaalinen 1, 71 5, 00 4, 17 , 51 Sisältöpainotteinen 1, 50 5, 00 3, 35 , 58 17, 8% Lapsilähtöinen 1, 00 4, 50 2, 14 , 57 1, 2% 81% Leena Krokfors 2003

Leena Krokfors 2003 Esiopetuksen oppimiskäsitysten vertailua OPPIMISKÄSITYS LAPSI- KONTEKS-TUAALINEN SISÄLTÖ-PAINOTTEINEN KESKEINEN LÄHTÖKOHTA Lapsi LAPSILÄHTÖINEN Oppimisympäristö Rutiinit ja perinteinen Vapaa toiminta päivärytmi OPPIMINEN OPETTAMINEN Aktiivinen vuorovaikutteinen prosessi Epäsuoraa Oppituokioissa arkielämän tilanteissa ja aikuisten avustuksella aikuisen johdolla leikin varjolla Yksilön sisäinen prosessi Tapahtuu huomaamatta Opettamista tulee välttää

Johtopäätöksiä Leena Krokfors 2003 Pohdintaa Opetussuunnitelma ja tavoitteet ohjaavat Helsinkiläiset esiopetusta antavat Toimintaympäristön toimintaa ja oppimisympäristön muokkaaminenja opettajat edustavat lapsikeskeistä aktiiviseksi, rakentamista. pedagogiseksi kontekstuaalista oppimiskäsitystä ja oppimisympäristöksi suhtautuvat kriittisesti lapsilähtöiseen vaatii Tiedonalojen muutosta sisällöt ovat opettajan vapaata toimintaa suosivaan perinteiseen suunnittelun väline. toimintakulttuuriin. oppimiskäsitykseen.

Johtopäätöksiä Leena Krokfors 2003 Helsinkiläiset esiopetusta antavat opettajat edustavat lapsikeskeistä ja kontekstuaalista oppimiskäsitystä ja suhtautuvat kriittisesti lapsilähtöiseen vapaata toimintaa suosivaan oppimiskäsitykseen.

Pohdintaa Leena Krokfors 2003 Toimintaympäristön muokkaaminen aktiiviseksi, pedagogiseksi oppimisympäristöksi vaatii muutosta perinteiseen toimintakulttuuriin.

Johtopäätöksiä Leena Krokfors 2003 Opetussuunnitelma ja tavoitteet ohjaavat toimintaa ja oppimisympäristön rakentamista. Tiedonalojen sisällöt ovat opettajan suunnittelun väline.

OPETTAJAN PEDAGOGINEN AJATTELU OPETUSTAPAHTUMAN TEOREETTISET KYSYMYKSET 3. Leena Krokfors

OPPIMISYMPÄRISTÖ ULKOINEN OPPIMISYMPÄRISTÖ VÄLITTÄVÄT TEKIJÄT SISÄINEN OPPIMISYMPÄRISTÖ Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors Fyysinen ympäristö Pedagoginen ympäristö Vuorovaikutus Kommunikaatio Käsitteenmuodostus Ajattelu

OPISKELUYMPÄRISTÖ Fyysinen ympäristö VUOROVAIKUTUS ja KOMMUNIKAATIO Pedagoginen ympäristö Opettaminen VÄLITTÄVÄT TEKIJÄT Opiskelu Käsitteenmuodostus Ajattelu Pedagoginen ajattelu Oppiminen Kasvat ustiede ja didak Opettaj tiikka an ped agogin en ajatt elu Leena Krokfors

P suunnitelma Opiskelijan rooli Behavioristinen Mestari-oppipoika Opetus- VASTAANOTTAVA I G M O J A Persoonallinen kasvu REFLEKTIIVINEN N E S K U PROBLEMAATTINEN T U A Me L U tod O A jat iop K R N tel inn A uta ot J A i A TT Tutkimus- dot E P suuntautunut OD VARMA Krokfors 99/Zeichne. R 83/Tom 85

O PETTAJAN PEDAGOGINEN AJATTELU Luokkahuonetutkimuksesta opettajan ajattelututkimukseen Päätöksenteko et s k mu sko U MITÄ? Pedagoginen ajattelu OPETTAJA TUTKIMUS Ammatillinen kehittyminen MITEN? Leena Krokfors Suunnittelu Pra ktin en t ieto Ajattelun ja toiminnan, teorian ja käytännön tulee liittyä saumattomasti yhteen.

Opettajan ajattelututkimuksen osa-alueet CLARK & PETERSON 1986 OPETTAJAN TEORIAT MITÄ? MITEN? JA USKOMUKSET OPETTAJAN OPETUSTAPAHTUMAN SUUNNITTELU AIKANA TAPAHTUVA PREAKTIIVINEN POSTAKTIIVINEN INTERAKTIIVINEN AJATTELU JA PÄÄTÖKSENTEKO Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors

Krokfors Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors 98

TIETO JA USKOMUKSET TIETO Suurin osa tiedoistamme on varastoitunut aivoihimme sellaisessa muodossa, että sen pukeminen sanoiksi on vaikeaa. Käsitteiksi tai käsityksiksi muuttuva informaatio välittyy kaikkien aistikanavien kautta. Hiljainen tieto USKOMUKSET 1. Uskomusten pysyvyys vaihtelee. 2. Uskomuksen ei tarvitse olla totta. 3. Uskomuksiin liittyy tunteita. 4. Uskomus voi muuttua tiedoksi. Thompson 1992 Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors

KASVATUSTIETOISUUS Keinot Tavoitteet Takala puhuu itsetiedostuksesta. Pedagoginen ajattelu Hirsjärvi & Huttunen 1992 Tulokset Leena Krokfors

P EDAGOGISEN AJATTELUN TASOMALLI METATEORIA 2. 2. Ajattelutaso OBJEKTITEORIAT 1. Ajattelutaso PREINTERAKTIO Suunnittelu POSTINTERAKTIO Arviointi INTERAKTIO Toimintataso Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors

INTERAKTIO Vuorovaikutus POST-INTERAKTIO Arviointi Teoriat ja kuvausjärjestelmät lu te as o PREINTERAKTIO Suunnittelu lu t Perustelujen perustelut at TAUSTASITOUMUKSET ta POST-INTERAKTIO Arviointi te INTERAKTIO Vuorovaikutus Aj PREINTERAKTIO Suunnittelu so EDAGOGISEN AJATTELUN TASOMALLI Aj at P Toiminta Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors at in t POST-INTERAKTIO Arviointi im INTERAKTIO Vuorovaikutus To PREINTERAKTIO Suunnittelu as o Perustelut Researc Center of Teaching University of Helsinki

P EDAGOGISEN AJATTELUN TASOMALLI 3 METATEORIA 2. Ajattelutaso OBJEKTITEORIAT 2 1. Ajattelutaso PREINTERAKTIO Suunnittelu INTERAKTIO Vuorovaikutus POSTINTERAKTIO Arviointi Toimintataso OPETTAJAN PEDAGOGISEN AJATTELUN TASOT Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors 1

Three levels of supervision.

RATIONAALINEN PÄÄTÖKSENTEKO INTUITIIVINEN PRAKTINEN TEORIA Kokemukset Tiedot Uskomukset RATIONAALINEN Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors

Opetustapahtumassa opettaja tekee jatkuvasti kasvatuksellisia ratkaisuja. MITEN OPETTAJA PERUSTELEE RATKAISUJAAN? Intuitiivinen perustelu pohjaa kokemuksiin. Rationaalinen perustelu tarkoittaa tutkimustuloksiin ja koeteltuihin kokemuksiin pohjaavaa päätöksentekoa. Pedagoginen ajattelu edellyttää tavoitteellisuutta, joka pohjaa myös rationaaliseen päätöksentekoon Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors

TTeachers’L Pedagogical Thinking P C heoretical andscapes, ractical hallenges Special theory Teachers’ pedagogical mind set Teachers’ moral perspectives Rules and recipies of ”good teaching” Reflection in councelling situations Empirical findings Beliefs Special theory Argumentation and justification in teachers’ pedagogical thinking The landscape of teachers’ practical knowing Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors

R ATIONAALINEN PÄÄTÖKSENTEKO Tilanteiden pedagoginen ymmärtäminen edellyttää tutkivaa asennetta. MI Tutkiva asenne edellyttää tutkimuksellisia METOD ajatteluvalmiuksia. OLO TÄ? GINEN IETO TAITOT Tutkimukselliset ajatteluvalmiudet kehittyvät edistämällä opiskelijoiden tutkimuksellisia tietoja, taitoja ja tutkimusotteiden hallintaa. Opettajan rationaalisen päätöksen elementit rakentuvat peruskoulutuksessa. Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors

N Ö NN T A J N A I R EO Ä T Y KÄ INTEGROINTI Elinikäinen oppiminen Ammatillisuus Henkilökohtaisen kasvatusteorian rakentuminen edellyttää pedagogista ajattelua ja toiminnan perustelemista Käytännöstä teoriaa kohti! Kasvatustieteellinen teoria rakentuu implisiittisesti Integrointi edellyttää erittelyä ja tiedostamista Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors

O PETTAJAN AMMATILLINEN KEHITTYMINEN 1 -3 vuotta 4 -6 vuotta 7 -18 vuotta 19 -30 vuotta 31 -40 vuotta Todellisuusshokki hengissä säilyminen innokkuus ja uteliaisuus Kokeileminen ja erilaistuminen TISY T I I R K Uudelleenarviointi ja epäily YS Tasaantuminen sisäistynyt rooli hallinnan tunne työtapojen muokkaaminen Seesteisyys Konservatismi Vapautuminen luopuminen reflektiivisyys tai turhautuminen Pedagoginen ajattelu Leena Krokfors

ing h g i e w licit p ence m d i i v n e A s of s e c o the t pro e l b availa wo. t A R G REASONED RHETORICAL JUSTIFICATION ARGUMENT U ARGUMENT M Opposing argument Reasoned Assertion E assertion e t i N ä v a t s a väite v ltu e t s u r T pe hould be S to A ARGUMENTATIVE väite exerciced develop T REASONING SKILLS I S L IL K V S COMPETENT ARGUMENTATIVE G N I E REASONING N O lu AS e t n s e u E n r i e o t e p R id eh o t t u l t e h i e e e t t a e mielip s t s v i u s tod ide per todi p i l SUPPORTING e i m CAUSAL ALTERNATHEORIES How come? Krokfors 1998 EVIDENCE How do you know? TIVE THEORIES COUNTERARGUMENTS REBUTTALS Kuhn 1991

Opetussuunnitelma Vaikutusvalta ja kontrolli Tiedot Arvot Taidot Erilaiset intressiryhmät Krokfors Minkälaista tietoa yhteiskunta arvostaa? t voittee Ta t Sisällö Menetelmät Opetussuunnitelma

Opetussuunnitelma OPPIAINEISTA YKSILÖN TARPEISTA YHTEISKUNNAN INTRESSEISTÄ Saylor & Aleksander 1966 Krokfors

Opetussuunnitelman laadinta KOULUTYÖN JA ESIOPETUKSEN DOKUMENTTI AINA KIRJALLINEN MONITIETEELLINEN LÄHESTYMISTAPA TAVOITTEET OPPIAINEKSEN OPETUSJÄRJESTELYJEN PERUSTEET ARVIOINNIN PERUSTEET Krokfors Brotherus

Opetussuunnitelma KONSERVATIIVINEN NÄKÖKULMA KOULUTUKSELLINEN TEHOKKUUS KASVATUSKRIITTINEN NÄKÖKULMA SOSIAALINEN NÄKÖKULMA Krokfors Brotherus Jackson 1992

Opetussuunnitelma TRADITIONAALINEN KASVATUSFILOSOFIA sivistys, pysyvät arvot, ajattomat hyveet ESSENTIAALINEN KASVTUSFILOSOFIA äly, tieteellinen ajattelu, tieteenalat REKONSTRUKTIONISTINEN KASVATUSFILOSIFIA sosiaalisten ongelmien ratkaiseminen, kriittisyys, reflektio ROMANTTINEN JA NATURALISTIEN KASVATUSFILOSOFIA Yksilö, vapaus EKSISTENTIAALINENKASVATUSFILOSOFIA ihmisyyden merkitys Krokfors Brotherus Tanner & Tanner 1975

Opetussuunnitelma Oppiaineisiin tai oppimääriin Oppilaiden toimintoihin ja kiinnostuksen kohteisiin Teemoihin Ydinainekseen tai ydinkokemuksiin Pring 1976 Krokfors Brotherus

Opetussuunnitelman laadinta TEOREETTINEN PERUSTA Toiminta-ajatus Päämäärä Keskeiset periaatteet YLEINEN OSA Toimintatavat Arviointi Yhteistyötahot ERITYINEN OSA Oppiaineiden tai keskeisten sisältöalueiden tavoitteet ja sisällöt Krokfors Brotherus

Opetussuunnitelman laadinta OPPIAINEPOHJAINEN TAI TIEDONALAPOHJAINEN OPETUSSUUNNITELMA ILMIÖKESKEINEN OPETUSSUUNNITELMA Toiminta KÄSITE Toiminta Krokfors Toiminta Et KÄSITE TEEMA KÄSITE Toiminta Brotherus Matematiikka Toiminta Yl TEEMA Äidinkiel i Käsityö Uskonto Etiikka Estetiikk a Liikunta Kuvis Musiikki

Opetussuunnitelman laadinta TAVOITTEIDEN TASOT Päämäärä ilmaisee ideaalin käsityksen kasvatuksen tuloksesta Kasvatustavoite ilmaistaan spesifisyys - yleisyys dimensiolla SISÄLLÖT JA NIIDEN KAKSOISRAKENNE Välineellinen arvo Itseisarvo Krokfors sisältö on kasvatustavoitteiden saavuttamisen väline tavoittenasettelussa lähtökohtana tiedonalan omat lähtökohdat Brotherus

Opetussuunnitelma IHMISKUNNAN KOKEMUKSIKSI TIEDON KUMULOITUMISEKSI AJATTELUN TAVAKSI SUUNNITELMAKSI TUOTOKSEKSI TUOTANTOSYSTEEMIKSI Tanner & Tanner 1975 Krokfors Brotherus