Ontwerpen in vogelvlucht Toelichting op Proeve van Bekwaamheid

Ontwerpen in vogelvlucht

Toelichting op Proeve van Bekwaamheid Ontwerpen Doel: ‘Creating Significant Learning Experiences’ Resultaat: Een geïntegreerd cursusontwerp.

Activeren van voorkennis Geef een omschrijving van de volgende begrippen: - Geïntegreerd cursusontwerp/ Integrated course design - Betekenisvol leren/ Significant learning - Afstemming / Constructive alignment

Toelichting op Proeve van Bekwaamheid Ontwerpen Doel: ‘Creating Significant Learning Experiences’ Resultaat: Een geïntegreerd cursusontwerp. Opzet: -zes bijeenkomsten -werken aan deelopdrachten -2 x zelfstudiedagen + 2 x inleveren concept -Bespreking feedback op concept -Eindpresentatie

DE INHOUD VAN EEN GEÏNTEGREERD Deelopdracht 2: stel randvoorwaarden vast CURSUSONTWERP 0. AFSTEMMING! Overzicht I: Doelen, toetsvormen en leeractiviteiten 1. RANDVOORWAARDEN 1. 1. algemene schets van de cursus 1. 2. kenmerken van de studenten 1. 3. uitdagingen voor docent 2. DOELSTELLINGEN 2. 1. overkoepelend doel 2. 2. beschrijving van de cursusdoelen: spreiding en beheersingsniveau 2. 3. inbedding van de cursusdoelen in het curriculum 3. TOETSING EN FEEDBACK 3. 1. beschrijving van de toetsvormen 3. 2. beschrijving van de toetsmomenten (overzicht II: toetsvormen en toetsmomenten) ---------------------3. 3. technische uitwerking van de toetsing (inclusief toetsmatrix) 3. 4. bewaking van de kwaliteit van de toetsing (Bijlage: één volledig uitgewerkte toets inclusief antwoordmodel) 4. DIDACTISCHE ORGANISATIE 4. 1. overzicht en ordening van de inhouden 4. 2. overzicht van de leer- en doceeractiviteiten 4. 3. planning van contacttijd en zelfstudie Overzicht III: kantelenplan) (Bijlage: één uitgewerkte les volgens VUT-model) ----------------------

DE INHOUD VAN EEN GEÏNTEGREERD Deelopdracht 2: stel randvoorwaarden vast CURSUSONTWERP 0. AFSTEMMING! Overzicht I: Doelen, toetsvormen en leeractiviteiten 1. RANDVOORWAARDEN 1. 1. algemene schets van de cursus 1. 2. kenmerken van de studenten 1. 3. uitdagingen voor docent Ontwerpen (1): Ontwerpen in Vogelvlucht 2. DOELSTELLINGEN 2. 1. overkoepelend doel 2. 2. beschrijving van de cursusdoelen: spreiding en beheersingsniveau 2. 3. inbedding van de cursusdoelen in het curriculum Ontwerpen (2): Leerdoelen en Toetsvormen 3. TOETSING EN FEEDBACK 3. 1. beschrijving van de toetsvormen 3. 2. beschrijving van de toetsmomenten (overzicht II: toetsvormen en toetsmomenten) Ontwerpen (2) : Leerdoelen en Toetsvormen -------------------------------------------- 3. 3. technische uitwerking van de toetsing (inclusief toetsmatrix) 3. 4. bewaking van de kwaliteit van de toetsing (Bijlage: één volledig uitgewerkte toets inclusief antwoordmodel) 4. DIDACTISCHE ORGANISATIE 4. 1. overzicht en ordening van de inhouden 4. 2. overzicht van de leer- en doceeractiviteiten 4. 3. planning van contacttijd en zelfstudie Overzicht III: kantelenplan) (Bijlage: één uitgewerkte les volgens VUT-model) Ontwerpen (3) : Leeractiviteiten en didactische organisatie

ONTWERPEN BIJEENKOMST 1 T/M 3 Na ontwerpen (3): zijn alle onderdelen aan bod geweest m. u. v. de technische uitwerking en kwaliteit van de toetsing (3. 3 en 3. 4) Zelfstudiedag: werken aan eerste concept cursusontwerp Inlevering eerste cursusontwerp Bespreking: feedback op eerste concept cursusontwerp 7

DE INHOUD VAN EEN GEÏNTEGREERD Deelopdracht 2: stel randvoorwaarden vast CURSUSONTWERP 0. AFSTEMMING! Overzicht I: Doelen, toetsvormen en leeractiviteiten 1. RANDVOORWAARDEN 1. 1. algemene schets van de cursus 1. 2. kenmerken van de studenten 1. 3. uitdagingen voor docent Ontwerpen (1): Ontwerpen in Vogelvlucht 2. DOELSTELLINGEN 2. 1. overkoepelend doel 2. 2. beschrijving van de cursusdoelen: spreiding en beheersingsniveau 2. 3. inbedding van de cursusdoelen in het curriculum Ontwerpen (2): Leerdoelen en Toetsvormen 3. TOETSING EN FEEDBACK 3. 1. beschrijving van de toetsvormen 3. 2. beschrijving van de toetsmomenten (overzicht II: toetsvormen en toetsmomenten) Ontwerpen (2) : Leerdoelen en Toetsvormen -------------------------------------------- 3. 3. technische uitwerking van de toetsing (inclusief toetsmatrix) 3. 4. bewaking van de kwaliteit van de toetsing (Bijlage: één volledig uitgewerkte toets inclusief antwoordmodel) 4. DIDACTISCHE ORGANISATIE 4. 1. overzicht en ordening van de inhouden 4. 2. overzicht van de leer- en doceeractiviteiten 4. 3. planning van contacttijd en zelfstudie Overzicht III: kantelenplan) (Bijlage: één uitgewerkte les volgens VUT-model) Ontwerpen (4): Kwaliteit van de toetsing Ontwerpen (5): Toetsvormen Ontwerpen (3) : Leeractiviteiten en didactische organisatie

ONTWERPEN BIJEENKOMST 4 T/M 5 Na ontwerpen (5): zijn alle onderdelen aan bod geweest inclusief de technische uitwerking en kwaliteit van de toetsing (3. 3 en 3. 4) Zelfstudiedag: werken aan tweede concept cursusontwerp Inlevering tweede concept cursusontwerp Feedback op tweede concept cursusontwerp Presentaties van de cursusontwerpen Zelfstudiedag: werken aan definitief cursusontwerp Inlevering: definitieve ontwerp. 9

DE INHOUD VAN EEN GEÏNTEGREERD Deelopdracht 2: stel randvoorwaarden vast CURSUSONTWERP 0. AFSTEMMING! Overzicht I: Doelen, toetsvormen en leeractiviteiten 1. RANDVOORWAARDEN 1. 1. algemene schets van de cursus 1. 2. kenmerken van de studenten 1. 3. uitdagingen voor docent Deelopdracht 1: Afstemming Deelopdracht 2: Randvoorwaarden 2. DOELSTELLINGEN 2. 1. overkoepelend doel 2. 2. beschrijving van de cursusdoelen: spreiding en beheersingsniveau 2. 3. inbedding van de cursusdoelen in het curriculum Deelopdracht 3: Cursusdoelen en context 3. TOETSING EN FEEDBACK 3. 1. beschrijving van de toetsvormen 3. 2. beschrijving van de toetsmomenten (overzicht II: toetsvormen en toetsmomenten) Deelopdracht 4: Toetsvormen en toetsmomenten -------------------------------------------- 3. 3. technische uitwerking van de toetsing (inclusief toetsmatrix) 3. 4. bewaking van de kwaliteit van de toetsing (Bijlage: één volledig uitgewerkte toets inclusief antwoordmodel) 4. DIDACTISCHE ORGANISATIE 4. 1. overzicht en ordening van de inhouden 4. 2. overzicht van de leer- en doceeractiviteiten 4. 3. planning van contacttijd en zelfstudie Overzicht III: kantelenplan) (Bijlage: één uitgewerkte les volgens VUT-model) Deelopdracht 6: Technische uitwerking en kwaliteit toetsing Deelopdracht 5: Didactische organisatie: Kantelenplan

Bijeenkomst 6 Presentaties Laat zien dat je cursusontwerp afgestemd is 5 minuten presenteren + peer-beoordeling

Ontwerpen: Beginnen bij het eind! • De gedroomde cursus • Een jaar later….

Wat heb jij nou eigenlijk gehad aan de cursus van…. . Nou, heel veel… Namelijk:

Mijn cursus, een jaar later…. . Anders aan het werk gaan Goed beeld van de praktijk hebben Bewustzijn van professionali teit Beter je eigen sterke en zwakke kanten kennen Begrijpen hoe het leven in elkaar zit Voldoende niveau, verdieping Kritischer naar de dingen kijken Beter begrijpen waarvoor het nodig is

DEE FINK BETEKENISVOL LEREN FK = Basisbegrippen beheersen A = Kennis kunnen toepassen I = Het geleerde kunnen koppelen aan andere vakgebieden en aan ervaringen uit het dagelijkse leven HD = Kunnen aangeven wat de betekenis van het geleerde is voor het persoonlijk leven en voor de omgang met anderen C = Het voelen van betrokkenheid bij en passie voor het onderwerp LL = Inzicht krijgen in de eigen leerstrategieën en het eigen leergedrag 15 Titel in voettekst, aanpassen via Voettekst aanpassen, tab VU Vrije Universiteit Amsterdam

Dee Fink Betekenisvol leren Niet alleen cognitief leren, maar ook: Verbanden met dagelijks leven Leren over jezelf en anderen Betrokkenheid Leren leren

Backward Design Backward design In plaats van? ? ?

Backward design: i. p. v. : Content-centered-design: -denken vanuit de inhoud en kennis; -focus op de organisatie en overdracht van de kennis ‘het dekken van de leerstof’ (foundational knowledge) dus: Learning-centered- design: -denken vanuit wat de student zou moeten kunnen toepassen; -denken vanuit betekenisvol leren/ significant learning (omvat méér dan foundational knowledge) An integrated course design

Filmpje: understanding (deel 3)

SOLO-taxonomie van Biggs Structure of Observed Learning Outcomes SOLO-taxonomie: Deep learning: Level 5: Extended Abstract Level 4: Relational Surface learning: Level 3: Multi-structural Level 2: Uni-structural Level 1: Pre-structural Deze taxonomie is gericht op cognitieve leeractiviteiten; Significant Learning (Dee Fink): omvat méér dan cognitieve ontwikkeling, het doet óók een beroep op andere elementen.

Dee Fink, L. (2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses. San Francisco: Jossey-Bass.

DEE FINK BETEKENISVOL LEREN FK = Basisbegrippen beheersen A = Kennis kunnen toepassen I = Het geleerde kunnen koppelen aan andere vakgebieden en aan ervaringen uit het dagelijkse leven HD = Kunnen aangeven wat de betekenis van het geleerde is voor het persoonlijk leven en voor de omgang met anderen C = Het voelen van betrokkenheid bij en passie voor het onderwerp LL = Inzicht krijgen in de eigen leerstrategieën en het eigen leergedrag 22 Titel in voettekst, aanpassen via Voettekst aanpassen, tab VU Vrije Universiteit Amsterdam

Dee Fink Betekenisvol leren De cirkel illustreert dat de componenten niet hiërarchisch zijn opgebouwd, maar met elkaar verbonden zijn en met elkaar interacteren.

TAXONOMIE VAN BETEKENISVOL LEREN Dee Fink 1. Basiskennis Cognitief Oppervlakte leren 2. Toepassing Cognitief Diepte leren 3. Integratie Cognitief Diepte leren 4. Pers. ontwikkeling Affectief Betekenisvol leren 5. Betrokkenheid Affectief Betekenisvol leren 6. Leren leren Regulatief Betekenisvol leren

Samengevat: Dee Fink Significant learning: -gaat verder dan alleen kennis (cognitief) -gericht op toepassing(diepteleren) en: -omvat ook affectieve en regulatieve activiteiten (betekenisvol) An integrated course design -is gericht op significant learning (de taxonomie van Dee Fink) -is gericht op ‘constructive alignment’ ofwel afstemming….

Filmpje: An integrated course design (deel 4) Teaching teaching & understanding

Een integraal model: Constructive Alignment Theorie

CONSTRUCTIVE ALIGNEMENT = AFSTEMMING Bij gebrek aan afstemming: Ø Voorbeelden van 1, 2 en 3? Ø Gevolgen? Doelen op niveau 1 Toetsing op niveau 29 2 3 Passende leeractiviteiten Vrije Universiteit Amsterdam

WAAR ZIT IN MIJN CURSUS DE ONTWERPUITDAGING? Doelen op niveau Toetsing op niveau 30 Passende leeractiviteiten Vrije Universiteit Amsterdam

DEELOPDRACHT 1 Overzicht 1: 31 Afstemming!!!!! Titel in voettekst, aanpassen via Voettekst aanpassen, tab VU Vrije Universiteit Amsterdam

DEELOPDRACHT 2 RANDVOORWAARDEN 1. RANDVOORWAARDEN 2. 1. algemene schets van de cursus 2. 2. kenmerken van de studenten 2. 3. uitdagingen voor docent Randvoor waarden 32 Titel in voettekst, aanpassen via Voettekst aanpassen, tab VU

Proeve Uitvoeren

Hoorcolleges Zo?

Of liever zo?

Terugblik activerend onderwijs Denk terug aan dag 2 over activerend onderwijs en het artikel: ‘uitdagen op hoorcolleges’ van De Mink. Schrijf in stilte op de flap: Wat is je bijgebleven? Suggesties om tijdens hoorcolleges studenten te activeren/ uit te dagen?

Werkvorm terugblik Sta even stil bij deze werkvorm: Toepassing voor eigen gebruik? Waarom wel/niet?

Good practises: videos Kijkopdracht: 1. Wat doet de docent om de studenten te activeren en uit te dagen? 2. Vertaling naar je eigen praktijk: waar zie jij uitdaging(en) voor jouw lessen?

Tips'n'Tricks (activation) • Neighbour discussions: • Post-It exercise: § more questions (students dare ask them) § better questions 1 -2 min timeout • Form variation: lecturing blended with in-class activation exercises [Phil Race] • Frequent breaks: pulse reader measurements: (students had a chance to discuss) properties: § anonymous (!) § swap'able § everyone will engage usages: § focus: warm up / zoom in § empathetic control § shared knowledge pool

Tips'n'Tricks (cont'd) • Use many examples: (build on student pre-knowledge) NEW OLD • "Less-is-more": § analyze § compare § relate vs. common deadlock, uncommon deadlock, A-synchronization, Bsynchronization, hand-shake, multi-party synchronization, multi-party hand-shake, binary semaphores, generalized semaphores, blocking semaphores, recursive locks, . . . Emphasize depth over breadth (coverage) • Explicit structure: 1. xxxxxxxxxx 2. yyyyyyyyyy 3. zzzzzzzzzz 4. wwwwwww § self evident to you [ teacher ] § not to a learner [ student ] (esp. during learning process) • Student 'recap' at end: now after 1 day after 1 week after 2 weeks after 3 weeks

HOORCOLLEGES MOETEN UITLOKKEN TOT ZELFSTUDIE (VOS, 1998) Colleges opbouwen rond thuisopdrachten Thuisstudie inplannen (studiewijzer) Spreiding opdrachten over module Thuisopdrachten relateren aan toetsing Stofdekking of de diepte in? Vrije Universiteit Amsterdam

EN NOG MEER MANIEREN OM UIT TE DAGEN. . Ieder krijgt een tekst (met nummer 1, 2, 3 of 4) ; Alle teksten gaan over hoe je je studenten kunt activeren. Stap 1: 5 min lees individueel je tekst door en bedenk hoe je die tekst straks gaat uitleggen aan een medecursist. Stap 2: 20 min voeg je bij een groepje met alle nummers te samen; Leg aan de anderen wat voor manieren jouw tekst aanbiedt om studenten te activeren. Stap 3: 5 min kunnen jullie als groep gezamenlijk alle manieren benoemen? Schrijf ze op een A 3 42 Vrije Universiteit Amsterdam

Proeve uitvoeren Leeractiviteiten (zie ook p. 28 opleidingsmap): • • • Video-opname eerste les Startbespreking (Sterkte/Zwakte-analyse) Leerdoelen en plan van aanpak (opzet inleveren: go/no go) Voorbereiding tweede les a. d. h. v. VUT-model Video-opname tweede les Evaluatie met studenten a. d. h. v. eigen evaluatieformulier Bekijken van de video-opname in groep + feedback Eventuele verbeteringen aanbrengen in VUT-model VERSLAG

Proeve Uitvoeren: leerdoel Een leerdoel is concreet waarneembaar en omvat de volgende componenten: • Inhoud • Gedrag • Voorwaarde/ Prestatie • Tijd Het Actieplan beschrijft kort: ‘wat ga je doen om je doel te bereiken en wat is je planning? Denk o. a. aan de leeractiviteiten beschreven bij Uitvoeren (p 28) Plus nog eigen aanvullende leeractiviteiten.

Voorbeelden van leerdoelen: • Ik kan begin kwartaal 2 bij de start van een lesreeks mijn normen en regels duidelijk maken aan de klas en deze gedurende het kwartaal in stand houden. • Ik kan begin kwartaal 2 in mijn lessen gericht gebruik maken van presentatietechnieken die ervoor zorgen dat ik meer directief voor de klas sta. •

• Ik kan 2 opdrachten ontwikkelen met variatie in moeilijkheidsgraad waar studenten met alle kennisniveaus door worden uitgedaagd; dit is gerealiseerd voor het einde van de opleiding. • Ik kan na afloop van kwartaal twee minimaal 1 activerende werkvorm per les inzetten, waarbij studenten met verschillende leerstijlen en motivatie geactiveerd worden.

Voorbeeld Plan van Aanpak Welke activiteiten (zie ook p. 28 en 29): -voorbereiden video-opname - Voorbereiden lesopzet -. . Tijdsplanning: -wanneer doe je wat -wanneer gereed

3 -minute recap at end Denk terug aan vandaag en schrijf in 3 minuten het meest belangrijke op van wat je gehoord hebt. Immediately After 1 day After 1 week After 2 weeks After 3 weeks