Oktatskutat s Fejleszt Intzet Megkzeltsmdok a tanri kompetencik
- Slides: 12
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Megközelítésmódok a tanári kompetenciák leírására Kocsis Judit Nóra – Kocsis Mihály Országos Neveléstudományi Konferencia 2012. november 8 -10. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem
Versenyképességi* rangsor Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 2011 -2012. 1. Svájc 2. Singapore 3. Svédország 4. Finnország 5. USA 6. Németország 7. Hollandia 48. Magyarország 2012 -2013. Svájc 1. Singapore 2. Finnország 3. Svédország 4. Hollandia 5. Németország 6. USA 7. Magyarország 60. * Az egyes nemzetgazdaságoknak az a képessége, amellyel a világgazdaságban egyre jövedelmezőbb árúkkal, vagy szolgáltatásokkal jelennek meg.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet • • • A versenyképességi rangsor mutatói intézményi háttér infrastruktúra makrokörnyezet eü. és közoktatás felsőoktatás és szakképzés árupiaci hatékonyság munkaerő-piaci hatékonyság pénz- és tőkepiaci fejlettség technológiai háttér piacméret üzleti, gazdasági komplexitás innováció
Az oktatási rendszer kiemelkedő változásai Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet - az egész életen át tartó tanulás térnyerése; - az emberi képességek felértékelődése; - európai és nemzeti kvalifikációs rendszerek születése; - a technológiai forradalom; - a nemzetközi mérések hatása; - alapvető változások a tanulás és a tanulási eredmények értelmezésében.
Megoldatlan vagy súlyosbodó problémák Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet - a demográfiai folyamatok konzekvenciáinak levonása; - a költséghatékonyság és fenntarthatóság elemzése; - az iskolaszerkezet funkcionális elemzése; - a gyermekszegénység, társadalmi integráció és kohézió; - a pedagógus munkaerő és foglalkoztatás ügye.
A pedagógus mint leírási probléma Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet - Kicsoda a pedagógus és miért jelenthet ez problémát? (Surányi Bálint: Iskolakultúra 1997/2. ) - folyamatosan létrejövő, új alakító tényezők: az oktatáspolitikai prioritások; az info-kommunikációs technológiák változása; az integrált nevelés, az SNI kezelése; a migráció pedagógiai problémái.
A tanári professzió és a pedagógiai rendszerek Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet • • a pedagógiai rendszerek emberképe; a pedagógiai rendszerek gyermekképe; a pedagógiai rendszerek iskolaképe; a pedagógiai rendszerek pedagógusképe. • Az óvodai nevelés országos alapprogramja: • a program kifejtett gyermekképe; • a program kifejtett óvodaképe; • rövid leírás az óvodapedagógusról.
A tanári professzió leírási keretei Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet • • • a tanári professzió az értékpreferenciák alapján; a tanári professzió a személyiségjegyek alapján; a tanári professzió a pedagógusszerepek alapján; a tanári professzió a tevékenységek alapján; kísérletek a tanári professzió komplex leírására. • A tanári professzió leírásának aktualitása: • a minőségi munka elismerése; • a hivatás (és a professzió) hangsúlyozása; • az életpálya-modellek hangsúlyozása.
A tanári professzió megjelenése a tervezett KKK-kban Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet A tanári felkészítés követelményei: • a tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése területén; • a tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése területén; • a szakmódszertani és a szaktárgyi tudás területén; • a pedagógiai folyamat tervezése területén; • a tanulás támogatása, szervezése és irányítása területén; • a pedagógiai folyamatok és a tanulók értékelése területén; • a kommunikáció, a szakmai együttműködés és a pályaidentitás területén; • az autonómia és a felelősségvállalás területén.
A pedagógusok minősítésével kapcsolatos elképzelések Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Tervezeti szinten álló szempontok: • a tanügy-igazgatási dokumentumok vizsgálata; • a pedagógus által készített portfolio; • a foglalkozások megfigyelése; • az intézményvezető összegző véleménye; • ellenőrzésen készült szakértői vélemények: • a munkaközösség-vezető összegző véleménye; • a tanulók és szülők véleménye; • a pedagógussal készített interjú; • az elemző-értékelő megbeszélések anyagai; • a pedagógus tudásának szintezett követelményei.
EU tematikus célkitűzések és beruházási prioritások I. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet • a foglalkoztatás és a munkavállalói mobilitás ösztönzése; • az oktatásba, készségekbe, és az egész életen át tartó tanulásba történő beruházás; • a társadalmi befogadás erősítése és a szegénység elleni küzdelem; • az intézményi kapacitás növelése és a közigazgatás hatékonyságának fokozása.
EU tematikus célkitűzések és beruházási prioritások II. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Az oktatásba, készségekbe, és az egész életen át tartó tanulásba történő beruházás: • a korai iskolaelhagyók számának csökkentése, minőségi oktatáshoz való egyenlő hozzáférés ösztönzése (koragyermekkori, az alap- és középfokú oktatásban); • a felsőfokú oktatás minőségének, hatékonyságának és hozzáférhetőségének javítása (a részvétel növelése, végzettségi szintek emelése); • az egész életen át tartó tanuláshoz való hozzáférés, a munkavállalók készségeinek és kompetenciáinak naprakésszé tétele, az oktatási és képzési rendszereknek a munkaerő-piaci igényekhez való jobb igazítása.