Oktatsfejleszts Dr Schiffer Csilla Az iskolafejleszts sszetevi oktats

Oktatásfejlesztés Dr. Schiffer Csilla

Az iskolafejlesztés összetevői oktatás (tanulás)fejlesztés szervezetfejlesztés Személyzet (tantestület)fejlesztés A pedagógiai iskolafejlesztés rendszerének összefüggései Kempfert Rolff 2005, 39.

iskolafejlesztés • „… iskolafejlesztésnek nevezzük azokat a fejlesztéseket, amelyek tudatosan, előre tervezetten az iskola egészének, mint rendszernek a koncepciózus átépítésére törekszenek” (Loránd, 1985, 11).

személyzetfejlesztés • továbbképzések, • munkafeladatok, • megbeszélések, • tréningek, • bemutatók, • mentorálás stb. által foglalkozik a tantestület tagjainak folyamatos továbbfejlődésével, önfejlesztésével, élethosszig tartó tanulásával (Kempfert és Rolff, 2005)

szervezetfejlesztés • a teljes szervezet megújulására irányul, ahol • a munkamegosztás átgondolása és hatékonyabb újjászervezése kerül előtérbe egy adott cél érdekében, • hatására átalakulnak a szervezeti szerepek, • körvonalazódnak a szervezeti célok (legyenek akár hivatalosak vagy nem hivatalosak, nyíltak vagy rejtettek, általánosak vagy speciálisak) és • a szervezeti kultúra alapjai (Kempfert és Rolff, 2005).

A szervezetfejlesztés ismertetőjegyei • az önsegítés támogatása, amely azt jelenti, hogy nem külső szakértők végzik, hanem képessé teszik az érintetteket, hogy maguk szervezzék a fejlesztési folyamatot, • az érintettek érdekeltté tétele, amely azt jelenti, hogy mindenkor az érintettek konkretizálják, fejlesztik tovább a számukra érvényes szervezeti szabályokat, • az élet demokratizálása a szervezetben, amely azt jelenti, hogy az érintettek maguk alakítják ki az intézkedéseket, nem pedig magasabb hierarchikus szintek vagy külső szakértők (Jung idézi Rosenstiel, 2005) A szervezet végeredményben egy önszervező szociális rendszernek tekinthető. Ennek révén az iskolára vonatkoztatva a fejlesztési folyamatban aktív résztvevők (személyzet) lehetőséget kapnak a saját tapasztalataikból való tanulásra és az oktatás fejlesztésére.

oktatásfejlesztés • A hazai szakirodalomban tanulásfejlesztésként is megjelenik (Bognár, 2003). • Az oktatásfejlesztés vagy tanulásfejlesztés elsősorban az osztálytermi szinttel foglalkozik, amely a tanulók eredményességének mérése által nyújtott visszajelzésekre épít. (Kempfert és Rolff, 2005)

A közoktatás fejlesztése Egy ország közoktatási rendszerének • reformja, • közoktatási innovációinak rendszer • Oktatásfejlesztési program az NFT II. -ben (2007 -2013) http: //www. okm. gov. hu/letolt/nft 2/oktatas_fejl esztes. pdf

Irodalom • Kempfert, G. és Rolff, H. -G. (2005): Qualitat und Evaluation. Ein Leitfaden für Padagogisches Qualitätsmanagement. Beltz, Weinheim, Basel • Bognár Mária (2004): Oktatásfejlesztés, iskolafejlesztés az ezredfordulón. In. Új Pedagógiai Szemle, 1. sz. , 40 -58. o. • Rosenstiel, v. L. (2005): Organisationsanalyse. In. Flick, U. , von Kardorff, E. és Steinke, I. (Hg. 2005): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Rowohlts, Reinbeck bei Hamburg, 224 -237. • Loránd Ferenc (1985): Az iskola szerepe a folyamatos fejlesztési stratégiában. In. Hortobágyi Katalin és Loránd Ferenc (szerk. ): Iskolafejlesztések, fejlesztő iskolák, I. kötet Országos Pedagógiai Intézet, Budapest 7 -11.