OFICINAS PEDAGGICAS COMO MOTORES DA APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM COM

OFICINAS PEDAGÓGICAS COMO MOTORES DA APRENDIZAGEM. . . APRENDIZAGEM COM PRAZER.

Falando de quê? Utopias. . . Capacidade de indignação. . . E Passarinho bombeiro. . . “uma das tarefas do educador progressista” está em através da análise política séria e correta, desvelar as possibilidades para esperança. . . sem esperança, nossa luta é suicida”(Paulo FREIRE)

Como nossa ação com os alunos pode ser política também? A reinvenção da Escola. A Escola Nova: uma investida bem antiga. Decroly (1871 -1932) Dewey (1859 -1952) Freinet (1896 -1966)

Decroly valorizou o trabalho escolar com atividades de colheita, caça, artesanato, construção, jogos e criação artística. Além disso, associou a vida à solidariedade, e acreditava que esta também deveria ser desenvolvida na escola a partir de atribuição de responsabilidades individuais e coletivas, com eleições de delegados, rodízio de tarefas, prestação de contas etc. Assim, os alunos ajudariam na gestão da escola e receberiam formação moral e política para a democracia. Para Decroly, educação opera com o aprender a viver. Acreditava, portanto, que a escola tinha o dever de proporcionar a experimentação. As crianças deveriam submeter o objeto em estudo a suas hipóteses, através de exploração sistemática. Ao fazer essa experimentação e relacioná-la ao que já conhece e à sua vida, o aluno reproduz o percurso da ciência experimental e tem a possibilidade de pensar, inventar e de usar sua criatividade e afetividade no processo de aquisição do conhecimento.

Dewey acreditava que “apenas a crítica e a experiência racional associada às preocupações com a criação de uma sociedade humana e justa” (idem, p. 198) poderiam alcançar o objetivo maior da educação, que, para ele, era o desenvolvimento de uma comunidade democrática. Entendia, portanto, que a escola possuía natureza moral e social e que poderia servir como uma “comunidade em miniatura”. Sua visão era de que “a escola é vida” ao invés de ser uma instituição que prepara a vida (como se ela só começasse após a escolarização). Para Dewey, “a melhor preparação para a democracia consistia em proporcionar oportunidades aos estudantes (e também aos professores), de engajarem-se ativamente na vida democrática. ”

Freinet afirmava que as crianças não se interessavam pela escola, pois esta não tinha nenhuma relação com sua realidade, com seu cotidiano. Em suas palavras, “o trabalho escolar não as interessa porque já não se inscreve no seu mundo. ” (Freinet, 1976, p. 11) Por isso, buscou sempre modernizar a escola, modificando seus materiais, melhorando suas técnicas e adaptando-a ao meio Freinet criticava a pedagogia tradicional da época, diferentemente dessa escola, Freinet defendia uma escola baseada na vida dos alunos, no seu meio, nos seus interesses, nas suas atividades. Dessa forma, cada escola teria suas particularidades e características idiossincráticas.

As peculiaridades das Oficinas Pedagógicas Precisamos ousar; transformá-las em Espaços para rebeldias experimentais Cartesianismo x Transdisciplinaridade

Nas universidades se organizam, anualmente, as “semanas” do biólogo, do agrônomo, etc. , mas não existe a “semana” do diálogo entre os diversos profissionais, a “semana” do homem. Incentiva-se a identidade parcelada, segundo o molde cartesiano. Assim, se diz “eu sou biólogo”, ou físico, agrônomo, veterinário, zootecnista, sociólogo, filósofo, economista, etc. Ser professor é uma identidade menosprezada, mas ser biólogo é uma identidade valorizada. A disciplinaridade se sobrepõe a transdisciplinaridade, a visão articulada do conhecimento. Na vida, somos todos “transdisciplinares”, mas quando colocamos os pés nas salas de aula, somos disciplinares.

A disciplinaridade retirou o sentido da vida preenchendo-o com valores de adaptação ao sistema em voga. A educação moderna não se ocupa de desenvolvimento integral dos jovens. Simplesmente prioriza a dimensão racional tratando de dotá-los do necessário para integrar-se e dar continuidade ao sistema. Ao dicotomizar o sujeito do objeto, o ser do saber, considera os fenômenos da subjetividade como a emoção, o sentimento, a intuição, a sensibilidade como sendo um aspecto de segunda categoria, fonte de erros no dizer de Descartes.

O pesquisador e educador transdisciplinar é um "resgatador de esperança" , porque propõe a ressurreição do sujeito que resiste, apesar de tudo, a qualquer tipo de dogma, de atitudes ideologizadas, para construir os projetos do futuro. Trata-se de uma atitude e de uma visão cujo sentido consiste em superar-se, ultrapassar os limites do próprio sentido.

Certamente, não se trata de proposta simples. A perspectiva transdisciplinar requer a eficácia de uma dialógica, abertura para escutar o que se passa em outras esferas do conhecimento, mesmo mantendo posição divergente, pois é impossível saber-se tudo, dominar todos os ângulos de uma investigação. Deste modo, a "transdisciplinaridade aparece como um movimento de reconhecimento do espírito e da consciência. . . uma consciência nova da realidade, contraponto urgente a certos perigos da época". Sugere Nicolescu que realizemos a conciliação entre a linguagem interior do homem e o saber que ele constrói; conciliação que resulta da compreensão e do reequilíbrio entre o saber produzido e as necessidades interiores do homem.

Desafiador é enfrentar os problemas de nosso tempo sem angústia imobilizadora, conviver com as diferenças, com a insegurança e o incerto, buscando nas relações humanas e cotidianas o constante reaprendizado da missão formativa. Desafiador é ainda aprender a respeitar os limites e o que se opõe ao nosso modo de ser, como requisito pendular à maturação educativa. Maria Lucia Rodrigues; CAMINHOS DA TRANSDISCIPLINARIDADE - http: //www. pucsp. br/nemess/links/artigos/marialucia 3. htm

Em nossas oficinas precisamos mostrara a nossos alunos o arco –íris e não um prisma! Nelas vamos construir um brinquedo, não usar sua construção como pretexto para ensinar determinado conteúdo específico. Precisamos e cenário, de roteiro. . . Nossas ações carecem e rituais, de emoção!

Ninguém sabe muito bem como fazer isso. . . Mas não vale fazer o mais fácil! O bêbado que perdeu a chave. A difícil convivência de um educador com as incertezas e a síndrome de Alice.

Projeto Brinca Ciência; Uma experiência a ser compartilhada e aprimorada. cienciaprima. com. br anibal. fonseca@cienciaprima. com. br