OCCORRE organizzare i contenuti di ogni disciplina e

OCCORRE organizzare i contenuti di ogni disciplina e di ogni esperienza IN MODO CHE nella mente dell’alunno assumano significato di

non è accumulo nella mente di una serie di dati acquisiti E’ partecipazione dell’alunno al processo che rende possibile il formarsi della conoscenza

La scoperta, come la sorpresa, favorisce soltanto una mente ben preparata

sia essa di uno scolaro che apprende per conto suo, o di uno scienziato che estende i limiti del suo campo di ricerca, è sempre un’operazione di riordinamento o di trasformazione di fatti evidenti, che permette di procedere al di là di quei fatti verso una nuova intuizione

per rendere possibile la scoperta è necessario realizzare un tipo di insegnamento che stimoli gli alunni a pensare in termini personali a formulare congetture e ipotesi a prospettare soluzioni alternative ad uno stesso problema

Quando l’alunno è stimolato ad accostarsi all’apprendimento come se avesse il compito di scoprire qualcosa piuttosto che recepirla sarà propenso a lavorare con autonomia stimolato da quella ricompensa che risiede nella scoperta stessa

Per Bruner é utile distinguere due tipi di insegnamento: uno si esplica in forma l’altro, che si esplica in forma enunciativa: ipotetica: il docente decide e sceglie ogni cosa solo dal proprio punto di vista il docente e l’allievo in atteggiamento di collaborazione e di reciproco scambio Questo secondo tipo di insegnamento può incoraggiare la scoperta

porre l’accento sul momento della scoperta nel processo di apprendimento significa sollecitare l’allievo ad essere un “costruzionista”; ad organizzare i dati dell’informazione in modo che possa scoprire egli stesso non solo regolarità e correlazioni ma possa imparare a considerare la varietà delle soluzioni dei problemi

conseguenza dello studio di cinquanta o cinquecento argomenti predeterminati per ogni anno di scuola

Prospettiva pedagogica di Gardner DOMANDE più importanti delle RISPOSTE il SAPERE e il COMPRENDERE devono scaturire dalla costante ESPLORAZIONE delle questioni

La condizione umana è segnata da due grandi incertezze incertezza cognitiva incertezza storica

riguarda la conoscenza ed è caratterizzata da tre principi di incertezza: il primo è cerebrale: la conoscenza non è mai un riflesso del reale ma sempre traduzione e ricostruzione, il che comporta rischi di errori; il secondo è fisico: la conoscenza dei fatti è sempre frutto dell’interpretazione; il terzo è epistemologico: deriva dalla crisi dei fondamenti di certezza nella filosofia e poi nella scienza (Popper).

Conoscere non è arrivare a una verità assolutamente certa ma dialogo con l’incertezza

deriva dal carattere caotico della storia in essa non ci sono state, e non ci sono, leggi che regolano gli eventi

per affrontare il mondo incerto occorre cercare di pensare bene ovvero rendersi capaci di elaborare e usare strategie per poi fare le nostre scommesse

Cercare di pensare bene vuol dire sforzarsi a contestualizzare ed a globalizzare le conoscenze

elaborare ed usare strategie significa collegare le informazione e le conoscenze acquisite, verificarle e modificare, di conseguenza, la propria azione.

scopo dell’educazione apprendere a vivere trasformare le informazioni in conoscenze e la conoscenza in sapienza che comprende “saggezza e scienza”

della lingua quindi della relazione con gli altri della scoperta di sé della conoscenza della complessità umana della comprensione umana

Apprendere a vivere significa affrontare l’incertezza e, in particolar modo, il destino incerto di ciascun individuo e di tutta l’umanità. richiede la mobilitazione di tutte le attitudini umane