Observacin n Es un procedimiento que nos permite

Observación n Es un procedimiento que nos permite analizar y reflexionar sobre la realidad de las practicas, para poder decidir sobre ellas y transformarlas con sentido educativo.

Procedimiento de observación 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Decisión sobre el espacio físico donde observar Observación de lo que ocurre Registro descriptivo de los datos que se perciben Descripción de estos datos en forma objetiva Diferenciación de impresiones personales Separación en el registro de observación e interpretación Separación de diálogos, trabajo, organización del tiempo y espacio, canales y formas de comunicación Exclusión de calificativos

Atención selectiva n Es la focalización sobre un echo, pero sin dejar de lado el contexto, permite recoger datos con precisión y dar dimensión relevante a lo que pasa inadvertido a otras personas.

Registro n n Es la descripción de los datos que se perciben en la observación, debe ser objetivo y se tienen que diferenciar juicios de valor o apreciaciones del observador. Describe los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. Tiempo: hora de inicio, tiempo que ocupa, hora de cierre Espacio: como es, como se dispone el material, si hace frío, si hay ruido, etc. Recursos: que recursos se emplean y como se utilizan. Actores: cuantos son, sexo, edad: – – – Que hacen? : comportamiento, diálogos, etc. Que dicen? : diálogos, gestos, posturas. Como interactúan? : roles, vinculación de los actores, etc.

Principios Pedagógicos

Principio de adecuación a la naturaleza n La educación física tiene que proporcionar el ejercicio que estimule el crecimiento orgánico, sin poner en peligro el sano desarrollo de los órganos.

Principio de Adecuación al Niño n n Las actividades en la Educación Física deben estar adecuada a los alumnos, para ello debemos conocer su desarrollo físico, psíquico y cognitivo. El respeto al ritmo de ejecución y aprendizaje es fundamental, por cuanto el niño debe expresarse conforme a su personalidad. El profesor debe entender y respetar las diferenciaciones personales en todo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Principio de totalidad n Las actividades físicas deben adecuarse a la necesidad de formar un individuo integral, considerándolo como una unidad, pero prestando atención a todas y cada una de sus partes.

Principio de solidaridad n n Las actividades físicas deben propiciar la interacción entre los participantes. En las actividades de la educación física se debe atender el comportamiento del individuo como ente social, el hombre por naturaleza se asocia,

Principio Axiológico n n El valor de la educación física, sus ejercicios y todo el proceso que junto a ella se desarrolla Deben vincularse las actividades de educación física con los valores

Principio de adecuación estructural n n n Predisposición para el movimiento: la educación física solo es posible con el movimiento y mediante él Predisposición para el juego: toda actividad en la educación física debe estar cubierto por la atmósfera del juego Predisposición para el rendimiento: en la educación física la competencia dirigida forma parte de sus actividades Predisposición para el obrar: toda actividad en la educación física permite al participante obrar por si mismo Disposición para la alegría: toda actividad en la educación física debe estar precedida por una situación alegre

Principio de experiencia práctica n n Se identifica la idea de la actividad con la de la experiencia, entendiendo por ésta las relaciones activas existentes entre un ser humano y su ambiente natural y social, ” El alumno infantil se coloca en una situación de aprendizaje cuando lo que aprende le sirve para fines lúdicos. El adulto se coloca en esta situación cuando lo que aprende puede aplicarlo en su forma de trabajo

Principio de intuición y objetivación n Todo aprender se basa en el fundamento de la intuición, ya que se perciben estímulos y estos deben ser configurados por nuestros alumnos.

Principio Espontaneidad n El alumno en la educación Física, no puede asumir una actitud pasiva como receptor, sino como un ente activo en el proceso, promovido por el docente. Principio de Vernaculidad Las actividades deben ser adecuadas al lugar, comunidad, país o región.

La pirámide de Maslow

n n n Necesidades básicas: Son las mas importantes de todas y las que tienen menor significado para la persona en busca de la autorrealización. Entre se ellas se encuentran la necesidad de liberación de sed y hambre; la necesidad de dormir, de sexo, de alivio del dolor y de desequilibrio fisiológico. Necesidad de seguridad: Si las necesidades fisiológicas son superadas o no constituyen un problema serio para la persona, las necesidades de seguridad se convierten en la fuerza que domina la personalidad. La mayoría de las personas llegan sólo hasta este nivel y esto se refleja en la preocupación por grandes ahorros, comprar seguros, etc. Este tipo de necesidades se puede manifestar como miedo. Dentro de este tipo de necesidad se encuentran la necesidad de seguridad, de protección, de estar libre de peligro, de orden y de un futuro predecible. Necesidad de pertenencia: Son necesidades orientadas socialmente. Dentro de éstas se encuentran la necesidad de amigos, de compañeros, de una familia, de identificación con un grupo, etc.

n n Necesidad de estima: Son necesidades asociadas a nuestra constitución psicológica. Se pueden subdividir en dos tipos: las que se refieren al amor propio y las que se refieren al respeto de otros (reputación, condición social, fama, etc. ). Un trastorno en esta área lleva a un sentimiento de inferioridad que se manifiesta con sentimientos de culpa y de vergüenza. Dentro de ésta se encuentran la necesidad de respeto, de confianza basada en la opinión de otros, de admiración, de confianza en sí mismo, de auto valía y de auto aceptación. Necesidad de autorrealización: Son difíciles de describir, ya que varían de un individuo a otro, incluye la satisfacción de la naturaleza individual en todos los aspectos. Las personas que desean autorrealizarse desean ser libres para ser ellas mismas. Las personas que se auto realizan siguen las conductas dictadas por la cultura acorde a su sentido del deber, pero si éstas intervienen con su desarrollo, fácilmente reaccionan contra ellas. Para que una persona obtenga la autorrealización debe satisfacer muchas necesidades previas para que éstas no interfieran ni utilicen energías que están abocadas a este desarrollo. Dentro de éstas se encuentran las necesidades de satisfacer nuestras propias capacidades personales, de desarrollar nuestro potencial, de hacer aquello para lo cual tenemos mejores aptitudes y la necesidad de desarrollar y ampliar los meta motivos (descubrir la verdad, crear belleza, producir orden y fomentar la justicia).

Educación basada en relaciones pacificas n n n El uso de dialogo: es el intercambio, enriquecimiento de ideas. El aprendizaje cooperativo: aprendizaje en conjunto, mientras mas avanza el grupo, mas avanza cada integrante Solución de problemas: aprender a buscar soluciones propias a los problemas La autorregulación: manifestar y desarrollar comportamientos aceptables socialmente Apertura y empata: actitud de apertura hacia el otro y aceptar otras miradas diferentes a la nuestra

Inteligencias múltiples n La inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes n La inteligencia no es singular: las inteligencias son múltiples. n Cada persona es una mezcla única de inteligencias dinámicas. n Las inteligencias varían en el desarrollo, dentro y entre los individuos. n n n Todas las inteligencias son dinámicas Cada tipo de inteligencia opera de acuerdo a sus propios procedimientos, principios y sus propias bases biológicas Las inteligencias múltiples pueden ser identificadas y descritas El uso de una de las inteligencias puede servir para desarrollar otra inteligencia Cada persona merece la oportunidad de reconocer y desarrollar la multiplicidad de inteligencias.

n n 1. Inteligencia Lógico-Matemática: capacidad de entender las relaciones abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. 2. Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. 3. Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. 4. Inteligencia Corporal-Kinestésica: capacidad de percibir y reproducir el movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

n n 5. Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música. Es la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. 6. Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional. No está asociada a ninguna actividad concreta. 7. Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y empatía). Nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. 8. Inteligencia Naturalista: capacidad de observar y estudiar la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos, los naturalistas, los ecologistas.