Obecn didaktika 2019 Karolina Duschinsk Radka High Petr

Obecná didaktika 2019 Karolina Duschinská, Radka High, Petr Mácha

Jak se lidé učí? Jak to víme? Didaktické zásady Pedagogická tradice Teorie učení Psychologie, neurovědy Evidence based approach Pedagogický výzkum

I. Didaktické zásady II. Teoretické základy vyučování a učení Výběr pojmů z psychologie učení Paměť a její struktura, Pozornost, Kognitivní kapacita, Paměťové strategie, Kódování, Styly učení, Křivka zapomínání Čtyři paradigmata teorií učení 1. Behaviorismus 2. Kognitivismus 3. Kognitivní konstruktivismus 4. Sociokonstruktivismus + potřeby žáka ve výuce (humanistická psychologie) III. Efektivní výukové strategie

Jak se lidé učí? Jak to víme? Didaktické zásady Pedagogická tradice Teorie učení Psychologie, neurovědy Evidence based approach Pedagogický výzkum

I. Analytická didaktika (1646): „Učitel nechť neučí, kolik sám může učiti, nýbrž kolik může žák pochopiti. “ „Vždy postupně, nikdy skokem. “ „Všemu, čemu se musíme učiti, nechť se učíme vlastní prací. “ „Vše vlastními smysly, vždy a rozmanitě. “

1. Princip výchovnosti vyučování 9. Princip spojení školy se životem 2. Princip přiměřenosti 10. Princip názornosti 3. Princip uvědomělosti 4. Princip postupnosti 11. Princip spojení teorie s praxí 5. Princip soustavnosti (systematičnosti) 12. Princip individuálního přístupu k žákům 6. Princip cílevědomosti 13. Princip zpětné vazby 7. Princip aktivnosti 14. Princip vědeckosti 8. Princip trvalosti 15. Princip komplexního působení na žáka

Jak se lidé učí? Jak to víme? Didaktické zásady Pedagogická tradice Teorie učení Psychologie, neurovědy Evidence based approach Pedagogický výzkum

II. Teoretické základy vyučování a učení A. Výběr pojmů z psychologie učení B. Čtyři paradigmata teorií učení

A. Výběr pojmů z psychologie učení 1. Paměť a její struktura 2. Pozornost 3. Kognitivní kapacita 4. Paměťové strategie 5. Kódování 6. Styly učení 7. Křivka zapomínání

1. Paměť a její struktura • zajistit pozornost • nepřetěžovat

2. Pozornost • Střídat činnosti • Záchytné body

3. Kognitivní kapacita

7 6 4 3 1 9 8 9 5 4 6 9

3. Kognitivní kapacita • senzorická (okamžitá) paměť (cca 1 s) • krátkodobá paměť (cca 10 s) - G. Miller 7 +/-2 • dlouhodobá paměť (velká kapacita) • nepřetěžovat krátkodobou/ pracovní paměť! • učivo rozdělit do menších celků (“chunking”)

4. Paměťové strategie • mechanická (s rostoucím věkem klesá) • logická (rostoucí věkem roste) • pozor na tzv. konfirmační zkreslení Úkol - tajný kód Př. : myšlenkové mapy, mnemotechnické pomůcky, trénink paměti (myšl. paláce) ● navazování na vstupní znalosti ● učení v souvislostech

5. Kódování = forma ukládání informací do paměti, vytváření myšlenkových reprezentací ü vizuální ü akustické ü sémantické • multisenzorické učení

6. Styly učení Individuální index stylů učení (ILS - Felder, Soloman 1996) • repertoár výukových metod • tolerance k odlišným stylům učení

7. Křivka zapomínání - Ebbinghaus (1885) ?

Výběr z psychologie učení a důsledky pro vyučování 1. Paměť a její struktura 1. zajistit pozornost, nepřetěžovat 2. Pozornost 2. střídat činnosti 3. Kognitivní kapacita 3. učivo rozdělit do menších celků 4. Paměťové strategie 4. navazovat na vstupní znalosti 5. Kódování 5. multisenzorické učení 6. Styly učení 6. pestrost výukových metod 7. Křivka zapomínání 7. opakování, zpětná vazba

Efektivní výukové strategie

Jak se lidé učí? Jak to víme? Didaktické zásady Pedagogická tradice Teorie učení Psychologie, neurovědy Evidence based approach Pedagogický výzkum

Efektivní výukové strategie Vyučování založené na evidenci Evidence-based teaching

https: //spomocnik. rvp. cz/clanek/19585/ZJEVNEUCENI-PODLE-PROFESORA-HATTIE. html

R. Svobodová, studující UK Ped. F (podle přednášek KD, 2017)

John Hattie Robert Slavin Geoff Petty Robert Marzano

Vliv výukových strategií na výsledky učení John Hattie: Visible Learning for Teachers (2012) – 500. 000+ výzkumných studií Effect size = velikost účinku

Charakteristiky nejúčinnějších výukových strategií: Hattie (2012), Visible Learning for Teachers, Maximizing Impact on Learning üNáročné úkoly - místo snadno splnitelných úkolů více činností vyžadujících přemýšlení üZpětná vazba pro obě strany (!) – průběžně vědět, co je splněno dobře a co vyžaduje zlepšení üKonstruktivistický charakter zadání – vyžaduje aktivní porozumění látce, ne mechanické učení

Vybrané efektivní výukové strategie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Aktivování vstupních znalostí žáků a práce s cíli Dialogická výuka, interaktivní frontální výuka Zpětná vazba pro žáka i učitele Porovnávání, rozhodování, posuzování hypotéz Grafické reprezentace, multisenzorické učení Výuka v kooperativních učebních strukturách Rozvoj metakognitivních strategií Zajišťování podmínek pro učení, dobrá kázeň Vztah mezi učitelem a žáky, vzájemný respekt

B. Hlavní paradigmata teorií učení ve 20. stol. a jejich didaktické implikace

B. Hlavní paradigmata teorií učení ve 20. stol. a jejich didaktické implikace Paradigma - úhel pohledu na zkoumanou skutečnost, od kterého se potom odvíjí formulace problému, myšlenkový vzorec - Vnitřně jednotný ucelený obraz světa (Kuhn)

1. Behaviorismus • Chování a jednání může být řízeno a modifikováno na základě očekávání a důsledků tohoto jednání • Chování se objeví, pokud k tomu zajistíme podmínky • Odměny a tresty - žádoucí chování zpevňujeme, nežádoucí ignorujeme nebo trestáme Jaké příklady znáte ze zkušenosti?

Behaviorismus Pojetí poznání • Univerzální, objektivní, nezávislé na poznávajícím Metafora žáka • „černá skříňka“ Definice učení • Změna projevů chování Průběh učení • Transmisivní učení – přenos poznatků od učitele ke studentovi. • Řízené učitelem (teacher-centred)

Behaviorismus Učitel je • Zdroj informací, model (sociálně observační učení), poskytovatel odměn a trestů Strategie vyučování • Rozčleň učivo, vylož, převeď, zajisti procvičení, zpevni žádoucí výstupy, poskytni ihned zpětnou vazbu • Vhodné k nácviku dovedností, nižší kognitivní náročnost, velký rozsah učiva Činnost žákaa • Naslouchá, opakuje, napodobuje, reprodukuje: 1. 2. 3. Žák musí věnovat pozornost učivu Žák si musí zapamatovat dovednost Žák je schopen dovednost reprodukovat

2. Kognitivismus • Vychází z poznatků informační psychologie • Zaměřuje se na to, jakým způsobem jsou informace přijímány, organizovány, ukládány, a vybavovány lidskou myslí • Informace mají být strukturovány a prezentovány způsobem, který je srozumitelný a smysluplný pro jejich příjemce Jaké příklady znáte ze zkušenosti?

Kognitivismus • Paměť: senzorická – pracovní – dlouhodobá

Kognitivismus Pojetí poznání • Univerzální, objektivní, ovlivněné předchozí znalostí poznávajícího Metafora žáka • Počítač Definice učení • Osvojení nových způsobů zpracování informace Průběh učení • Přenášení informací z krátkodobé do dlouhodobé paměti, kódování ve formě různých reprezentací • Řízené učitelem (teacher-centred)

Kognitivismus Učitel je • Zprostředkovatel znalostí, manažer procesu učení studentů Strategie vyučování • Vytvoř informačně bohaté prostředí, předveď, jak expert s informacemi pracuje • Stimuluj metakognici, zajisti transfer, vyučuj mnemotechniku, pojmové mapování… Činnost žáka • Provádí mentální operace s informacemi, rozvíjí reprezentace, strukturuje učivo

Zdroj: http: //www. kvs. tul. cz/educom/download/cile_vyuky_vacinova. jpg

Kognitivismus Teorie učení: • Tři typy paměti (Mayer 2003); 7+/-2 (Miller 1956), Kognitivní kapacita (Cognitive load, Chunking – Sweller 1988) Ø Struktura znalostí (Bruner)

Podmínky učení (9 Events of Instruction) - Gagné 1962, česky 1975 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Získej pozornost žáka. Pobídni ho k vybavení si potřebných předběžných znalostí. Oznam žákovi cíle výuky. Předlož žákovi příslušné podněty (učební látku). Poskytni mu vedení (což obsahuje poskytování vodítek, která žákovi pomohou spojit si vyučovanou látku do řetězce pojmových souvislostí). Vyvolej provedení žádaného výkonu žákem. Poskytni mu zpětnou vazbu. Ohodnoť žákův výkon. Zajisti mu uchování a přenos nově osvojené informace do nových situací učení. V tom je obsaženo kladení otázek žákům takovým způsobem, který jim umožní vyjádřit pravidlo či pravidla, jež si osvojili.

3. Kognitivní konstruktivismus • Jedinec individuálně vytváří smysl a význam nového poznání • Nové poznatky začleňuje do stávajících pojmových struktur Jaké příklady znáte ze zkušenosti?

Kognitivní konstruktivismus Pojetí poznání • Individuálně konstruované, „objektivní“, závislé na poznávajícím Metafora žáka • Naivní vědec Definice učení • Osobní nalézání smyslu Průběh učení • Řešení problémů, asimilace nebo akomodace poznatkových struktur, reflexe zkušeností • Orientované na žáka (learner-centred)

Kognitivní konstruktivismus Učitel je • Facilitátor procesu učení žáka Strategie vyučování • Vyvolej pocit rozporu mezi stávajícím pojetím žáka a novou zkušeností, pomoz mu obnovit novou (lepší) rovnováhu • Vhodné k osvojování klíčových pojmů, vysoká kognitivní náročnost, menší rozsah učiva Činnost žáka • Získává zkušenost s realitou prostřednictvím činnosti, řeší problém

Kognitivní konstruktivismus Teorie učení: • Východisko: Piaget (schema / asimilace / akomodace / ekvilibrace) • Kognitivní konstruktivismus (Bruner) Modely výuky • Osvojení pojmu (Concept attainment – Bruner), Rozvíjení pojmu (Concept development – Taba); • Problémové vyučování (Suchmanova badatelská hodina, Heuristický model výuky, Autentický výzkum)

4. Sociální konstruktivismus • Jedinec vytváří smysl a význam nového poznání v interakci s dalším jedincem (jedinci) • Učení je situované, nové poznatky se začleňují do stávajících pojmových struktur Jaké příklady znáte ze zkušenosti?

Sociální konstruktivismus Pojetí poznání • sociálně konstruované, „subjektivní“, závislé na poznávajícím Metafora žáka • Člen týmu Definice učení • nalézání smyslu prostřednictvím sociální interakce Průběh učení • Skupinové řešení problémů • Orientované na studenta (learner-centred)

Sociální konstruktivismus Učitel je • Spolupracovník žáka Strategie vyučování • Podílej se spolu se žáky na konstruování reality, diskutuj autentické problémy • Vhodné k osvojování klíčových pojmů, vysoká kognitivní náročnost, menší rozsah učiva Činnost žáka • Získává zkušenost s realitou prostřednictvím činnosti ve skupině, vytváří autentické produkty

Sociální konstruktivismus Teorie učení: • Východisko: Vygotskij (Zóna nejbližšího vývoje) • Scaffolding (Bruner) Modely výuky • Kooperativní výuka

+ Humanistická psychologie • Je třeba si každého studenta vážit a dávat to najevo (C. Rogers) • Respektovat a být respektován • Maslowova teorie motivace (hierarchie potřeb):

I. Didaktické zásady II. Teoretické základy vyučování a učení Výběr pojmů z psychologie učení Paměť a její struktura, Pozornost, Kognitivní kapacita, Paměťové strategie, Kódování, Styly učení, Křivka zapomínání Čtyři paradigmata teorií učení 1. Behaviorismus 2. Kognitivismus 3. Kognitivní konstruktivismus 4. Sociokonstruktivismus + potřeby žáka ve výuce (humanistická psychologie) III. Efektivní výukové strategie