O Hejnho metod Metoda je zamen na budovn

O Hejného metodě Metoda je zaměřená na budování sítě mentálních matematických schémat, které si každý žák tvoří řešením vhodných úloh a diskusí o svých řešeních se spolužáky. ŽÁK SÁM ŘEŠENÍM VHODNÝCH ÚLOH MATEMATIKU OBJEVUJE, takže jsou jeho znalosti pevnější, hlubší a trvalejší. Na rozdíl od metody běžné, kdy žák od učitele přebírá hotové poznatky a ukládá si je do paměti.

1. cíl výuky Prioritou je KVALITA vzdělávacích postupů, které vedou k rozvíjení intelektu žáků a k jejich schopnosti matematiku aplikovat. POROZUMĚNÍ JE DŮLEŽITĚJŠÍ NEŽ DOVEDNOST Ke zautomatizování spojů klasického počítání dochází mnohem později, jelikož „dril“ zde nemá místo. Rozsah učiva, resp. naučeného, se tak zdá být malý.

2. klima výuky Strach blokuje myšlení - nastolení ovzduší vzájemné důvěry mezi žáky a učitelem - podpora tvořivosti - práce s chybou jako nejúčinnější způsob nabývání znalostí (chyby slouží k poučení) Obtížné hodnocení žákových výsledků, postup v myšlení a řešení úloh je velice individuální.

3. přiměřené možnosti pro každého žáka Děti mají po příchodu do školy různé znalosti a zkušenosti s matematikou. Snažíme se děti slabé nevyděsit a nenudit vyspělé. Řešení úloh v různých úrovních lze při výuce provádět souběžně, žáci se učí od sebe vzájemně.

Každý si v tomto systému má možnost najít oblast, ve které se mu daří a tak se cítit úspěšný (př. nejde mi poměr, ale daří se mi součtové trojúhelníky, zaměřuji svůj potenciál tedy tímto směrem, a zatímco v tomto prostředí se pohybuji na nejvyšší úrovni, v prostředí poměr mám zvládnutou pouze základní). Působí to velice motivačně.

4. poznatek získaný vlastní úvahou je kvalitnější než poznatek převzatý Učitel vede žáky k samostatnému hledání řešení. Takto získané poznatky mají trvalý charakter a schopnost dalšího rozvíjení. Tato cesta vyžaduje trpělivost a čas. Výsledky se dostavují pomaleji. ZNÁT, NEZNAMENÁ ODŘÍKÁVAT, ALE PŘEDEVŠÍM ROZUMĚT

5. komunikace Role učitele je motivační a organizační. Úloha badatele náleží žákům. V diskusi se objevuje mnoho podnětů, názorů a chybných představ, které pomáhají všem zúčastněným vytvořit si vlastní plnohodnotný, do již existující struktury znalostí dobře zapadající poznatek. Časová náročnost.

Díky diskusi žáci dojdou k zajímavým a hodnotným závěrům, s přesahem do budoucna, ale je třeba počítat s tím, že se v hodině občas stihne třeba jen jediná úloha, a i ta může zůstat s otevřeným závěrem.