Niveau premire Thme 4 La Premire Guerre mondiale

Niveau: première Thème 4: La Première Guerre mondiale: le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens Chapitre 1: un embrasement mondial et ses grandes étapes Situation d’apprentissage: classe inversée, travail en groupes collaboratifs Evaluations: par les pairs, évaluation de travail (ENT) Mots clefs: guerre de mouvement, guerre de position, batailles, logistique, mobilisation, stratégie, tactique, mobilisation. Présentation de la ressource Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Ce premier chapitre peut facilement devenir chronophage. Nous disposons de 11 h à 13 h pour traiter trois chapitres, soit environ 4 h pour chaque chapitre. Il faut donc les aborder dans une perspective réflexive. Nous considérerons la guerre comme un « fait social total » (Marcel Mauss). Dans ce sens la guerre est aussi une « représentation » , une « construction sociale » et elle représente un imaginaire social dont nous pouvons nous servir pour construire notre réflexion. Les points de passage vont nous servir à construire la réflexion des élèves. En effet, ceux-ci sont uniquement des « batailles » : Tannenberg et la Marne, l’offensive des Dardanelles, la Somme, les offensives allemandes de mars 1918. Or, la Première Guerre mondiale est considérée comme le déclin des batailles (John Keegan, Anatomie de la bataille, Laffont, 1993). Il y a donc une différence fondamentale entre la guerre imaginée et la guerre réelle. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Thème 4 Le suicide de l’Europe 11 h à 13 h Chap. 1 Cinq objectifs 4 points de passage 9 pts Chap. 2 Trois objectifs 3 points de passage 6 pts Chap. 3 Cinq objectifs 3 points de passage 8 pts Soit 23 points à aborder en 12 heures, donc 32 minutes par points.

Qui vincit non est victor nisi victus facetur Quintus Ennius, Annales, fr. XXXI, 493 Qui est victorieux ne l’est pas, tant que le vaincu ne se considère pas comme tel Nous utiliserons cette locution latine pour problématiser cette séquence. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Capacités travaillées sur toute la séquence 12 heures -nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques -situer et caractériser une date dans un contexte chronologique -prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire -critiquer des documents de types différents -rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique -utiliser des ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, , des montages documentaires -utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l’établissement, blogs) -prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées clés, faits essentiels, repères chronologiques, documents patrimoniaux) -mener à bien une recherche individuelle ou au sein d’un groupe ; prendre part à une production collective http: //ww 2. acpoitiers. fr/hist_geo/sites/hist_geo/IMG/pdf/Capacites_et_methodes_lycee. pdf Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Une première approche ludique pour les élèves: 10 personnages, 10 destins à incarner. 2 heures de vidéos, des centaines de photos et de dessins. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Dix dossiers pédagogiques complémentaires au jeux sont disponibles sur le site du réseau Canopé: https: //www. reseau-canope. fr/apocalypse-10 destins/fr/dossierspedagogiques. html Pour la classe de première: -Les bornes chronologiques -L’expérience combattante -Les populations civiles entre engagements et souffrances -L’émancipation des femmes: mythe ou réalité -L’engagement de l’Etat -Les progrès techniques et scientifiques -Les progrès médicaux et chirurgicaux -Les conséquences de la Première Guerre mondiale -Ecrire en temps de guerre - Les arts et la grande Guerre Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Je fais donc le choix de répartir les 12 heures du thème de la manière suivante: - 2 heures pour le chapitre 1: un embrasement mondial et ses grandes étapes. -5 heures pour le chapitre 2 : des sociétés en guerre: des civils acteurs et victimes de la guerre. - 5 heures pour le chapitre 3: Sortir de la guerre: les tentatives de construction d’un ordre des nations démocratiques Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Rappel du programme Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 1 un embrasement mondial et ses grandes étapes Comment expliquer l’enlisement du conflit pendant cinq années? J’ai choisi de ne pas prioriser ce chapitre, car il a été étudié en classe de troisième et n’offre pas de nouveautés historiographiques majeures. Nous y consacrerons 2 heures. Nous débuterons ce chapitre par un quizz afin de raviver les connaissances des élèves sur ce chapitre qu’ils ont vu en classe de troisième. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Les élèves ont pris connaissances documents sur l’ENT ou Pronote par exemple. Je conseille Chamilo, car vous disposez d’un suivi sur le travail des élèves, ce qui peut permettre une évaluation sur le travail effectivement fait. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Suivi individualisé et personnalisé de l’avancée des élèves dans le parcours. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

A partir du dossier documentaire à disposition, nous allons constituer des groupes de travail autour des trois thèmes du chapitre. Les élèves devront intégrer les points de passage et donner du sens à l’ensemble du chapitre. Il est prévu des groupes de 35 élèves en tronc commun de première. Nous constituons donc 7 groupes de 5 élèves. Un groupe d’experts est chargé de la mise en commun des 6 autres groupes. Il sera mis en forme sous la forme d’une carte heuristique réalisée sur un Padlet à partir des travaux des six groupes. Tous les travaux seront réalisés sur supports numériques. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Groupe 1: Les origines de la guerre A partir du dossier documentaire que vous avez consulté et des ressources que vous pouvez trouver sur internet, dont vous pourriez avoir besoin vous rédigerez un paragraphe problématisé montrant : -Les facteurs majeurs de déstabilisation de l’Europe. -Les systèmes d’alliances ont-ils conduits inéluctablement à la guerre? -L’attentat de Sarajevo et son rôle dans l’entrée en guerre. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Groupe 2: les motivations et les buts de guerre des belligérants A partir du dossier documentaire que vous avez consulté et des ressources que vous pouvez trouver sur internet, vous montrerez comment et quand les buts de guerre ont été fixés. Vous pouvez présenter votre travail sous forme de tableau. -Les belligérants ont-ils fixé des buts de guerre au début du conflit? -Quels sont les buts de guerre des pays membres de la Triple Alliance et de leurs alliés? -Quels sont les buts de guerre des pays membres de la Triple Entente et de leurs alliés? - Vous pouvez consacrer une étude particulière aux « 14 points » du président Wilson de janvier 1918. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Groupe 3: Les grandes phases de la guerre A partir du dossier documentaire que vous avez consulté et des ressources que vous pouvez trouver sur internet, vous réaliserez un tableau synoptique présentant les différentes phases de la guerre. Vous y intégrerez les points de passage du chapitre que vous pourrez développer ou non. Vous pourrez y ajouter d’autres évènements qui vous semblent importants. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Groupe 4: guerre de mouvement et guerre de position A partir du dossier documentaire que vous avez consulté et des ressources que vous pouvez trouver sur internet, vous analyserez les raisons qui peuvent expliquer les passages de la guerre de position à la guerre de mouvement et inversement. Vous rédigerez un paragraphe problématisé et argumenté en vous appuyant sur les deux textes suivants. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

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Titre Document : « Quant aux chefs militaires, ils apprenaient, en se tâtant avec inquiétude, en se mordant la lèvre pour être sûr qu’ils ne dormaient pas, l’insondable nouveauté d’un événement qu’ils avaient préparé à loisir, mais sans aucunement le concevoir : une guerre faite par des millions d’hommes. Ils découvraient les propriété physiques, antérieures et comme indifférentes à toute stratégie, du « million d’hommes » : sa fluidité, son aptitude à réparer sur place les trous qu’on lui a faits ; à envelopper, engluer, amortir la pointe qui le pénètre ; à ployer sous le coup, à s’incurver sans se rompre ; à s’allonger par coulure à travers tout un territoire pour y tendre une frontière provisoire et vivante, le « million d’hommes » se trouvant juste appartenir au même ordre de grandeur que les dimensions des Etats» Jules Romain Les hommes de bonne volonté. Prélude à Verdun, Laffont, 2003 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Groupe 4: L’extension du conflit A partir du dossier documentaire que vous avez consulté et des ressources que vous pouvez trouver sur internet, vous montrerez comment le conflit né en Europe s’étend à d’autres territoires. Vous pourrez montrer en particulier: -L’importance de la maîtrise des espaces maritimes dans le conflit. -L’importance des empires coloniaux dans la guerre. - L’élargissement du nombre des belligérants. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Groupe 5: la désintégration de l’empire russe A partir du dossier documentaire que vous avez consulté et des ressources que vous pouvez trouver sur internet, vous montrerez comment la guerre conduit à la fin de l’empire russe. Construisez une frise chronologique détaillée retraçant les différentes étapes qui conduisent à la révolution d’octobre 1917. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Groupe 6: les « progrès » techniques et scientifiques dans les trois dimensions de la guerre A partir du dossier documentaire que vous pourrez consulter cidessous, montrez comment la Première Guerre mondiale explore et utilise toutes les dimensions de l’espace. Vous devrez réaliser un travail graphique montrant ces différentes dimensions. https: //www. reseaucanope. fr/apocalypse 10 destins/fr/dossierspedagogiques/les-progres-technologiques-et-scientifiques. html Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Dossier documentaire Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre L’Europe en 1914 source: http: //www. cndp. fr/crdpreims/memoire/bac/1 GM/etudes/europe_14_23. htm Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Les causes de la Première Guerre mondiale (Le dessous des Cartes Arte) Les motivations et les buts des belligérants: https: //www. youtube. com/watch? v=3 Hrck. ZR 6 AB 0 Vidéo Le dessous des cartes Arte Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Résumé de la Première Guerre mondiale https: //www. youtube. com/watch? v=5 B 0 p. E 1 e. Cx. GU Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

L’échec de la guerre de mouvement et le passage à la guerre de position https: //www. youtube. com/watch? v=5 B 0 p. E 1 e. Cx. GU La Première Guerre mondiale en 11 minutes Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre La bataille de Tannenberg 26 -30 août 1914 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

La bataille de Tannenberg est l’un des rares affrontements de la guerre à l’Est dont le nom sonne aux oreilles des amateurs d’histoire militaire. […] Habilement, Bernard Crochet ne se limite pas à l’étude de la seule bataille de Tannenberg comme le laisse supposer le titre […]. Il brosse l’ensemble des opérations du front oriental, de la déclaration de guerre à la retraite générale russe de la miseptembre, marquant l’éloignement momentanée de toute menace sur Berlin. Plusieurs pages sont consacrées à la bataille de Gumbinnen, le 20 août 1914, quasiment inconnue et cependant majeure. […]. L’analyse des raisons de la victoire écrasante des troupes du Kaiser entre les 26 et 29 août est claire et objective : prise de risque du commandement allemand, lenteur et dispersion des mouvements russes et enfin grave lacune du commandement tsariste de la tête de la Stavka jusqu’à certains commandants de divisions. L’auteur conclut par la remise en perspective de la bataille à l’échelle de l’ensemble de la Grande Guerre. Elle ne marque pas la mise hors jeu de l’armée tsariste qui ne se serait jamais remise de sa défaite. Rien n’est plus faux et dès l’automne de 1914, les forces tsaristes sont reconstituées et en mesure de menacer à nouveau gravement, non seulement l’armée austro-hongroise, mais aussi l’armée allemande mise en échec en Pologne centrale. Bien loin de la stratégie pure, la bataille de Tannenberg marque un tournant dans le domaine des transmissions et la naissance d’une nouvelle spécialité : l’interception des communications de la T. S. F. En effet, le général Gilinsky, commandant du front du nord-est, donne ses instructions par radio, sans chiffrage. Hindenburg et Ludendorff, à travers les opérateurs allemands, lisent à livre ouvert dans les plans soviétiques et échafaudent des contre-mesures décisives… Par Jean-Bernard LAHAUSSE et Romain SERTELET https: //verdun-meuse. fr/index. php? qs=fr/ressources/livre-du-mois---octobre-2012 ---tannenberg-26 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre La bataille de la Marne (INA Jalons/ Eduthèque) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

La dénomination de «Bataille de la Marne» est un peu fallacieuse. En fait, c'est sur environ trois cents kilomètres, de Senlis à Verdun, que les combats font rage. La chronologie même de la bataille est, elle aussi, variable selon que l'on considère l'ouest de ce long front et sa partie est. À l'Ouest, la fin des combats sonne avec la reprise du château de Mondement, le 9 septembre. De Sompuis à Verdun, à l'Est, les combats se poursuivent jusqu'au 12 septembre. Ainsi, la «bataille de la Marne» est en fait un vaste théâtre d'opérations qui se superposent les unes aux autres. D'autres noms auraient pu être retenus pour qualifier cet ensemble de combats. La place forte de Verdun et ses alentours revêtent notamment une importance capitale sur l'ensemble du front. Pour les Allemands, Verdun marque, en septembre 1914, un véritable point d'inflexion entre l'aile marchante du plan Schlieffen et l'aile gauche allemande, chargée d'exercer une pression sur les Français en Lorraine et sur les Hauts-de-Meuse. Pour les Français, la place de Verdun aux ordres du général Coutanceau, de plus en plus isolée, doit tenir afin de préserver le centre du front. Entre le 10 et les 13 septembre, les combats sont acharnés autour de La Vaux Marie et de Souilly. http: //centenaire. org/fr/la-bataille-de-la-marne Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

http: //centenaire. org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/le-front-dorient 1915 -1918 Un lien vers un article sur le front d’Orient Une vidéo Daily Motion sur la bataille des Dardannelles. https: //www. dailymotion. com/video/xj 1 j 63 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre La bataille de la Somme 1916 (INA/Jalons/Eduthèque) http: //centenaire. org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/la-bataille-de-lasomme Un lien vers un article sur la bataille de la Somme Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre L’effondrement du tsarisme et la révolution russe ( source INA Jalons/Eduthèque) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

https: //www. lesite. tv/edutheque/cycle-4/epoque-contemporaine/video/la-reprisede-la-guerre-de-mouvement-l-offensive-allemande-a-outrance L’offensive allemande du printemps 1918 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

http: //archives. ecpad. fr/laide-des-colonies-a-la-france/ L’aide des colonies à la France (ECPAD/ Eduthèque) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

EVALUATIONS L’évaluation se fait intégralement dans le temps de travail des élèves *Une première évaluation peut-être faite à partir de l’ENT sur le travail effectivement réalisé par les élèves en amont du chapitre. *Une seconde évaluation peut être faite sur le travail des élèves en groupe à partir d’une grille de compétence que l’on peut aménager. Les élèves peuvent s’autoévaluer. Respect des consignes Contenu scientifique Travail collaboratif Investissement * On peut enfin imaginer la rédaction d’une narration de recherche. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Niveau: première Thème 4: La Première Guerre mondiale: le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens Chapitre 2: les sociétés en guerre: des civils acteurs et victimes de la guerre Situation d’apprentissage: écoute active, travail collaboratif Evaluations: Mots clefs: Présentation de la ressource Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

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Chapitre 2: Des sociétés en guerre: des civils acteurs et victimes de la guerre Comment l’enlisement du conflit conduit-il à la mobilisation des sociétés? Nous avons choisi de consacrer 5 heures à ce chapitre. Afin de varier les situations d’apprentissage, nous allons mettre en place un cours qui laisse une large place à l’écoute active des élèves. Nous allons donc donner aux élèves documents supports qu’ils devront compléter durant l’écoute. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Parties du cours Temps I. Les civils victimes de la guerre 20 minutes d’oral et 10 minutes d’analyse réflexive entre pairs Point de passage: le génocide arménien 1 h 30 II. La mobilisation de l’économie et des sociétés 20 minutes d’oral et 10 minutes d’analyse réflexive entre pairs Point de passage: Marie Curie, la 1 h guerre et la médecine III. La mobilisation idéologique 20 minutes d’oral et 10 minutes d’analyse réflexive entre pairs Point de passage: Les grèves de l’année 1917 1 h Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Les élèves devront compléter une chronologie. On leur fournira une version papier qu’ils devront ensuite reproduire en format numérique avec un outil comme Genially. Mais vous trouverez de nombreux autres outils pour réaliser une frise chronologique sur le site Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. acaixmarseille. fr/jcms/c_43559/fr/acc ueil 1914 1915 1916 1917 1918 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Les élèves disposent d’un plan succinct, car nous sommes en fin d’année, et ils sont donc habitué à ce type de travail. Ils devront compléter ce plan en y insérant les documents fournis. Les points de passage seront étudiés à part. Nous avons choisi de faire trois parties dans ce chapitre: I. Les civils victimes de la guerre II. La mobilisation de l’économie et des sociétés III. La mobilisation idéologique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Pour chacune des parties, nous ferons 20 minutes d’écoute active, suivies de 10 minutes de travail en binôme pour une analyse réflexive sur la prise de note effectuée, et un travail entre pairs pour retrouver les sous-parties. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Point de passage: le génocide arménien https: //www. youtube. com/watch? v=TTVLbn. IFqio Génocide arménien Des soldats russes découvrent un charnier en 1915 dans le village de Sheyxalan (Turquie), en 1915. (ARMENIAN GENOCIDE MUSEUM / AFP) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Télégramme adressé par Talaat à la préfecture d'Alep le 22 septembre 1915. Le droit des Arméniens de vivre et de travailler sur le territoire de la Turquie est totalement aboli ; le gouvernement, assumant toutes les responsabilités à ce sujet, a ordonné de n'en même pas laisser les enfants au berceau. On a vu dans quelques provinces l'exécution de cette ordonnance. Cela étant ainsi, pour des raisons que nous ignorons, on fait des exceptions pour certains individus, lesquels au lieu d'être envoyés dans le lieu de leur exil, sont laissés à Alep, et de ce fait on met le gouvernement devant une nouvelle difficulté. Sans admettre leurs raisons, femmes ou enfants, quels qu'ils soient, même ceux qui sont incapables de se mouvoir, faites- les sortir de là et ne donnez pas prise à la population pour les défendre. La population met par ignorance ses intérêts matériels au-dessus des sentiments patriotiques, et n'est pas à même d'apprécier la grande politique le gouvernement suit à ce propos. Etant donné que les actes de suppression commis ailleurs indirectement -rigueur, accélération de marche, les tracas de route, les misères -peuvent être assurés là directement, employez-vous y d'arrache-pied, sans perte de temps. Le ministère de la Guerre a informé tous les commandements d'armées que les chefs des stations militaires ne doivent pas s'immiscer dans le déplacement des déportés. Informez les fonctionnaires qui se chargeront de cette affaire que, sans craindre les responsabilités, ils doivent travailler à atteindre le véritable but. Veuillez me communiquer toutes les semaines les résultats de votre activité en rapports chiffrés. https: //www. imprescriptible. fr/ternon/2_chapitre 1 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

« Au mois de juillet 1915, nous vîmes un jour, un long convoi de nos compatriotes arméniens, conduits par les gendarmes. Ils étaient au moins 5 000, pour la plupart des femmes, des vieillards, des enfants (…). Le lendemain notre compagnie reçut l’ordre de traverser la montagne, on nous recommanda de ne pas oublier nos pelles et nos pioches (…). A peine arrivés sur les hauteurs du défilé, nous aperçûmes une foule compacte ; c’étaient les déportés arméniens que nous avions vus la veille, mais cette fois ils étaient entourés par des « brigands » turcs et kurdes (…). Je ne me sens ni la patience, ni la force de vous décrire cette orgie de sang car ce qui se passa sous nos yeux fut horrible. Partout le carnage, l’épouvantable poursuite, partout du sang (…). Plusieurs jeunes et jolies Arméniennes liées ensemble, que les chefs avaient choisies pour leur harem, regardaient comme nous le carnage, pétrifiées, hallucinées. On nous ordonna d’enterrer immédiatement les corps et de faire disparaître les traces de sang. Nous avons creusé de grandes fosses, mais à peine à un mètre de profondeur, nous mîmes au jour des cadavres de soldats arméniens habillés comme nous. Ces malheureux avaient creusé quelques jours auparavant des fosses pour d’autres victimes et à leur tour avaient été massacrés » . Source : Le Livre bleu du gouvernement britannique concernant le traitement des Arméniens dans l’Empire ottoman, 1917, réed. Paris, Payot, 1997, pp. 524 -528. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Le génocide arménien ( Armenian National Institute) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Bilan du génocide Population arménienne en 1914 1 800 000 Victimes du génocide 1 200 000 dont: -600 000 assassinés - 600 000 en cours de déportations Survivants 200 000 réfugiés dans le Caucase 150 000 à Constantinople 100 000 victimes d’enlèvements ou enfants élevés dans des orphelinat turcs. 150 000 cachés, sauvés ou survivants des camps. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Le concept de génocide (https: //www. pedagogie. ac-nantes. fr/histoire-geographiecitoyennete/les-genocides-1195855. kjsp? RH=PEDA) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des groupes de deux élèves seront constitués par le professeur. Rédigez un texte problématisé et argumenté qui présentera le contexte historique du génocide arménien, les justifications avancées par le gouvernement turc, le déroulement du génocide et les lieux du génocide. Vous justifierez la qualification de génocide pour le massacre des arméniens. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Evaluation: Evaluation entre pairs. Les groupes échangent leur travail de rédaction en fonction des indications du professeur. Il faut que les groupes qui échangent soient d’un niveau homogène pour que le travail soit efficace et productif. Ils notent les corrections ou les choses à améliorer dans la marge. Les groupes échangent à nouveau pour améliorer leur travaux. Le professeur ramasse les productions et évalue les productions. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Point de passage: Marie Curie Point de Classe de Première passage et Thème 4 – La Première Guerre mondiale Chapitre II/ Les sociétés en guerre: les civils acteurs et victimes de la guerre d’ouverture: Marie Curie dans la guerre « On peut mettre en avant : les dimensions économique, industrielle et scientifique de la guerre; les conséquences à court et long termes de la mobilisation des civils, notamment en ce qui concerne la place des femmes dans la société… » A consulter: Dossier Marie Curie sur le site de la Mission Centenaire: http: //centenaire. org/fr/marie-curie-dans-lagrande-guerre Trotereau Jeanine: Marie Curie, Gallimard, 2011 D’après une proposition de : Fanny BLET, professeure d’HG, formatrice académique, académie de Versailles David ROOU, IA-IPR d’HG, académie de Limoges

« Depuis la découverte des rayons X, en 1895, les méthodes de la radiologie, progressivement élaborées par les médecins, ont été appliquées avec succès sous la forme de radio-diagnostic et de radiothérapie. Les progrès réalisés dans ce domaine sont dus, pour une grande partie, à la perfection des appareils mis à la disposition des médecins par les constructeurs. Il était à prévoir que la radiologie serait d'un secours puissant pour l'examen des blessés de guerre. Néanmoins, on peut affirmer, que les services qu'elle a pu rendre à ce point de vue ont grandement dépassé toutes les prévisions. (…) Ainsi a été constituée la radiologie de guerre dont l'extension n'a cessé d'augmenter jusqu'à la fin de celle-ci. Et si l'activité des services radiologiques s'est, naturellement, ralentie avec la cessation des hostilités, l'impulsion dont est sorti leur développement ne s'est point épuisée ; elle reste acquise comme élément d'action organisatrice, pour étendre à toute la population française les bienfaits d'une technique médicale dont l'usage était resté très limité avant la guerre. Les circonstances ont fait qu'à cette évolution, encore inachevée, j'ai pris une part active. Ayant voulu, comme tant d'autres, me mettre au service de la Défense nationale […], je me suis presque aussitôt orientée du côté de la radiologie m'efforçant de contribuer à l'organisation des services radiologiques notoirement insuffisants au début de la guerre. Le champ d'activité ainsi ouvert a absorbé la plus grande part de mon temps. J'ai eu la bonne fortune de trouver des moyens d'action. Chargée de la direction technique de l'œuvre radiologique du Patronage National des Blessés, Société de Secours fondée sous la présidence de M. E. Lavisse, j'ai pu, avec l'aide libérale de cette œuvre, créer un service de Radiologie auxiliaire du service de Santé Militaire pour les hôpitaux des armées et du territoire. Ce service a pris une grande extension, en raison même des besoins auxquels il s'agissait de faire face. Il m'a fallu faire de nombreux voyages aux hôpitaux et aux ambulances, pour vivre de leur vie et participer à leur travail. Il m'a fallu aussi m'occuper de la formation de personnel pour les besoins du service. Marie Curie: la radiologie et la guerre, 1921 Un texte de réflexions sur la guerre rédigé par Marie Curie, après la guerre : Mise en évidence de: -l’importance prise par la radiologie durant la guerre, -l’importance du travail de formation (et donc de l’absence de personnel compétent au début de la guerre en ce domaine) -la réorientation des travaux menés par M. Curie dans le contexte de la guerre (passage de recherches sur le radium à la mise en œuvre pratique d’usages des rayons X) Doc 1

Une photographie avec Marie Curie, prise pendant la guerre : Mise en évidence de: -l’importance du travail de formation (et donc de l’absence de personnel compétent au début de la guerre en ce domaine) -l’importance du personnel féminin dans le développement de la radiologie Marie Curie dispense des cours à des infirmières en radiologie, 1916 (source: Musée Curie) Doc 2

« J'ai gardé le souvenir d'une séance d'examens radiologiques dans un hôpital où se trouvait, entre autres, un jeune blessé, dépérissant depuis quelques semaines, avec le bassin fracturé. On avait peu d'espoir de le sauver. L'examen radiologique fut très pénible, en raison de la difficulté de placer ce pauvre malade qui souffrait cruellement et ne pouvait être redressé. Ayant pris, tout d'abord, la radiographie du bassin, on procéda à la radioscopie des membres inférieurs. Celle-ci fit apercevoir au-dessus du genou un éclat d'obus de dimensions considérables qui fut repéré et aussitôt extrait d'une poche de pus à grande quantité de liquide. On ne croyait pas sur le moment que cette opération, quoique nécessaire, aurait une grande répercussion sur l'état du blessé qui semblait souffrir surtout de sa fracture du bassin. Pourtant, après quelques semaines, j'appris que, du jour même de l'opération, l'état du blessé s'améliora avec rapidité et devint bientôt tout à fait satisfaisant. Le bloc de fonte contenu dans la cuisse avait évidemment entretenu une grosse suppuration et un empoisonnement régulier de l'organisme ; dès que cette cause d'état morbide eut disparu, le jeune organisme reprit le dessus, et le blessé qu'on avait jugé perdu fut en état de réparer ses graves lésions osseuses. Ayant ainsi reconnu l'importance de l'extraction des projectiles, nous pouvons aussitôt affirmer que pour leur extraction, l'emploi de la radiologie est indispensable. Cette vérité, peu répandue au début de la guerre, ne serait plus aujourd'hui contestée par personne; et nul chirurgien n'accepterait plus aujourd'hui d'opérer un projectile sans connaître les renseignements fournis par le radiologiste. Trop souvent, en effet, uniquement guidé par la position de la plaie, le chirurgien a vainement cherché l'éclat d'obus ou la balle dont il n'avait pu apprécier le trajet, parfois considérable; trop souvent, malgré de multiples entailles et des délabrements de grande étendue, le projectile s'est dérobé à une recherche longue et obstinée. Nul n'accepterait plus de tenter cette aventure décevante de cher à tâtons et à coups de bistouri le corps étranger souvent englobé dans des tissus qui en interceptent le contact. Et qui donc, en effet, pourrait s'y résoudre, sachant que, grâce aux rayons X, il lui est possible de voir de ses propres yeux l'objet caché et d'avoir une indication exacte de la position de celui-ci ? Marie Curie: la radiologie et la guerre, 1921 Un texte de réflexions sur la guerre rédigé par Marie Curie, après la guerre : Mise en évidence de: -La nature des blessures de guerre (et donc le lien avec l’armement utilisé dans la guerre) - L’articulation entre sciences et techniques brisant puis réparant les corps (et l’évolution des techniques médicales ici en lien avec l’introduction et le déploiement de la radiologie) Doc 3

Il est naturel que les Polonais, qui ont toujours été les amis de la France et qui l’ont souvent servie, se tournent vers ce grand pays républicain et démocratique avec l’espoir d’un appui auprès de la puissance alliée pour encourager celle-ci à assurer la liberté et l’indépendance de la Pologne. A notre époque où le sentiment des nationalités est particulièrement intense, même chez les peuples plus faibles, on ne peut espérer une réconciliation et une paix durable entre les Polonais, qui sont au nombre de 25 millions, et la grande Russie, que sur la base du respect absolu du droit des nationalités. Je suis convaincue que de longues années encore se seraient écoulées avant qu’une telle conception fût adoptée par l’Empire allemand. L’Allemagne poursuit l’extermination de la race polonaise par des moyens encore plus durs que ceux qu’elle a utilisés en Alsace et en Lorraine contre les sentiments français. J’espère, au contraire, qu’avec l’aide de la France et de l’Angleterre, une solution est possible d’accord avec la Russie. Tous les Polonais pour qui la France est, comme pour moi, le pays d’adoption auquel ils sont unis par des liens profonds d’affection et de reconnaissance, souhaitent l’union de leurs compatriotes pour seconder la France contre l’Allemagne. Marie Curie: « la Pologne reconstituée » , Le temps, 17 aout 1914 Cité par: Trotereau Jeanine: Marie Curie, p. 221 Un texte d’engagement rédigé par Marie Curie, au tout début de la guerre : Mise en évidence des: -motifs d’engagement de Marie Curie dans la guerre -questions et enjeux de nationalités au cœur de la guerre (et spécificité de la Russie dans ces questionnements) -formes de « diabolisation de l’adversaire » dès Août 1914 et ce dans un écrit d’une scientifique qui n’avait jusque là pas pris d’engagement « politique » public. Doc 4

Proposition de mise en oeuvre avec 3 niveaux d’approfondissement - Le professeur choisit le temps qu’il souhaite y consacrer : 30 mn, 1 heure ou 2 heures Ou - Le professeur choisit le degré d’approfondissement en fonction du public accueilli dans sa classe Ou - Modalité de différenciation et mise en place d’une démarche réflexive : les élèves se positionnent sur l’un des 3 degrés d’approfondissement en fonction de leurs capacités

Objectifs par niveau (cumulatifs) Points mis en évidence Capacités travaillées L’engagement d’une femme, l’engagement de femmes dans la guerre Marie Curie, une scientifique d’origine polonaise jusqu’en 1914 peu engagée dans les débats politiques de son temps Et qui dès 1914 souhaite s’engager pour la France… Mais aussi pour la Pologne… non sans questionnements sur l’attitude de la Russie. - Confronter le savoir acquis en histoire et en géographie avec ce qui est entendu, lu et vécu Savoir lire, comprendre et apprécier une carte, un croquis, un document iconographique, une série statistique … S’approprier un questionnement historique et géographique. Documents 1 et 2 Réparer par la science et la technique des corps brisés par la science et la technique Marie Curie, une scientifique qui adapte des recherches au regard des besoins liés à la guerre … qui met la science et la technique au service de soldats brisés par des armes issues de la recherche scientifique et technologique Une interrogation sur la science facteur de progrès - Mettre un événement ou une figure en perspective. Procéder à l’analyse critique d’un document selon une approche historique ou géographique. Documents 1 et 2 + document 3 Une scientifique engagée… pour une certaine idée de la France et de l’Europe Marie Curie, une scientifique d’origine polonaise jusqu’en 1914 peu engagée dans les débats politiques de son temps Et qui dès 1914 souhaite s’engager pour la France… Mais aussi pour la Pologne… non sans questionnements sur l’attitude de la Russie - Construire et vérifier des hypothèses sur une situation historique ou géographique Mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations différentes. Documents 1, 2 et 3 + document 4 - - Documents à disposition

Point de passage: Les grèves de l’année 1917 Une partie de ce point de passage a été abordé dans le premier chapitre. http: //sam 2 g. fr/wp-content/uploads/2017/10/Mag 15. pdf Le magazine du Musée de la grande Guerre du pays de Meaux. Un dossier complet sur les grèves à l’arrière (pages 10 à 18) Une source unique, consultable en ligne par les élèves. 1917, la crise à l’arrière, lassitude et vie chère -Mécontentement et remise en question de la paix sociale (p. 11) -Les mouvements sociaux en 1917 (pp. 12 -13) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

A partir du dossier documentaire, vous rédigerez avec un traitement de texte, un paragraphe argumenté présentant les causes et le déroulement des grèves de 1917. Vous pourrez y ajouter des documents. Vous déposerez votre travail dans l’espace collaboratif de l’ENT. Vous rédigerez en même temps, une narration de recherche minutée, indiquant vos erreurs, vos choix, vos hésitations, etc. , lors de votre travail. Durée 1 h. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Niveau: première Thème 4: La Première Guerre mondiale: le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens Chapitre 3: sortir de la guerre : la tentative de construction d’un ordre des nations démocratiques Situation d’apprentissage: écoute active, travail collaboratif Evaluations: Mots clefs: Présentation de la ressource Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Chapitre 3: La tentative de reconstruction d’un ordre des nations démocratiques Ce chapitre comporte 3 points de passage et 5 objectifs. Il est donc également chronophage et difficile à traiter dans le temps imparti soit 5 heures. Il faut donc à la fois le problématiser et faire des choix. Nous allons donc conclure ce thème sur les incertitudes relevées au début du thème: Qui vincit non est victor nisi victus facetur Quintus Ennius, Annales, fr. XXXI, 493 Qui est victorieux ne l’est pas, tant que le vaincu ne se considère pas comme tel Attention toutefois de ne pas tomber dans une forme de déterminisme, l’échec des traité de paix et de la SDN, n’était pas inscrit. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

: Situations d’apprentissages Parties du cours Temps Ecoute active Le bilan humain et matériel de la 1 heure guerre Travail en groupe collaboratif Sorties de guerre Dossier documentaire Révolution et guerre civile en Russie Réalisation d’une heuristique Les traités de paix (Rédaction d’un paragraphe argumenté et problématisé à partir de la carte heuristique) 4 heures Le soldat inconnu et les enjeux mémoriels Le passeport Nansen et le statu des apatrides Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

I. Le bilan humain et matériel de la Première Guerre mondiale Pour cette première partie, on utilise l’écoute active. Le cours est distribué en amont aux élèves. Les élèves doivent retrouver les titres des parties et insérer les documents donnés sur une fiche. Durée de la séance: 1 heure Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Exemples de documents: Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Jean Galtier-Boissière : Défilé des mutilés, 14 juillet 1919. Musée d'Histoire contemporaine, Paris © BDIC Museum d'histoire contemporaine Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre La grippe espagnole LACAZE Julien. Destructions à Lens pendant la Première Guerre mondiale http: //openarchives. sncf. com/archiv e/afflens Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Les quatre autres objectifs et les trois points de passage seront traités en travail de groupes collaboratifs. Les élèves disposent des documents sur l’ENT, mais on peut également mettre les documents à disposition sous forme de dossiers. Contrairement au chapitre 1, les élèves disposent de tous les documents. Nous sommes en fin d’année, les élèves sont habitués à travailler de manière collaborative en utilisant des supports pédagogiques variés. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Ils doivent réaliser un schéma heuristique collaboratif, qui devra constituer un plan. Le résultat final doit être discuté, amendé et accepté par tous les élèves. Pour cela nous disposons de trois tableaux blancs sur lesquels les élèves doivent construire leur réflexion. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Dossier documentaire http: //www. cndp. fr/crdpreims/memoire/bac/1 GM/con naissances/traites. htm Les différents traité de paix Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

L’Europe à la sortie de la guerre https: //www. lhistoire. fr/carte/1918%C 2%A 0 -leurope-et-la-sortie-de-guerre Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

L’Europe en 1923 source: http: //www. cndp. fr/crdpreims/memoire/bac/1 GM/etudes/europe_14_23. htm Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre La signature du traité de Versailles (INA Jalons/Eduthèque) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Un dossier tiré « des Chemins de la mémoire » , sortir de la guerre https: //www. cheminsdememoire. gouv. fr/fr/revue/1918 -sortirde-la-guerre Un dossier sur le site du centenaire: traités de 1919 -1923: quel sens cent ans après? http: //centenaire. org/fr/espace-scientifique/traites-de-paix 1919 -1923 -quels-sens-cent-ans-apres Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Les 14 points du président Wilson ( Janvier 1918 ) 1) Des conventions de paix publiques, ouvertement conclues après lesquelles il n'y aura pas d'accords internationaux privés d'aucune sorte, mais une diplomatie qui agira toujours franchement à la vue de tous ; 2) Liberté absolue de navigation sur les mers en dehors des eaux territoriales, aussi bien en temps de paix qu'en temps de guerre [. . . ] ; 3) Suppression, en tant qu'il sera possible, de toutes les barrières économiques ; établissement de conditions commerciales égales entre toutes les nations consentant à la paix et s'associant pour la maintenir ; 4) Garanties convenables, données et prises que les armements nationaux seront réduits au dernier point compatible avec la sécurité du pays ; 5) Libre arrangement, dans un esprit large et absolument impartial, de toutes les revendications coloniales, sur l'observation et le strict principe qu'en fixant toutes les questions de souveraineté, les intérêts des populations intéressées devront avoir un poids égal à celui des demandes équitables du gouvernement dont le titre doit être déterminé ; 6) Évacuation de tous les territoires russes [. . . ] pour donner à la Russie l'occasion de déterminer, sans être entravée ni embarrassée, l'indépendance de son propre développement et de sa politique nationale [. . . ] ; 7) La Belgique. Le monde entier sera d'accord qu'elle doit être évacuée et restaurée [. . . ] ; 8) Tout territoire français devra être libre et les régions envahies devront être restaurées. Le tort fait à la France par la Prusse en 1871, en ce qui concerne l'Alsace-Lorraine [. . . ] devra être réparé [. . . ] ; 9) Le rétablissement de la frontière italienne devra être effectué suivant les lignes de nationalité clairement reconnaissables ; 10) Aux peuples d'Autriche-Hongrie [. . . ] on devra donner plus largement l'occasion d'un développement autonome ; 11) La Roumanie, la Serbie et le Monténégro devront être évacués et les territoires occupés devront être restitués. A la Serbie on devra accorder libre et sûr accès à la mer, et des relations entre les divers Etats balkaniques devront être fixés amicalement sur les conseils des puissances et d'après des lignes de nationalité établies historiquement [. . . ] ; 12) Une souveraineté sûre sera assurée aux parties turques de l'Empire ottoman actuel, mais les autres nationalités qui se trouvent en ce moment sous la domination turque devront être assurées d'une sécurité indubitable de leur existence et une occasion exempte d'obstacles leur sera fournie de se développer de façon autonome. Les Dardanelles devront être ouvertes de façon permanente [. . . ] ; 13) Un État polonais indépendant devra être établi. Il devra comprendre les territoires habités par les populations incontestablement polonaises auxquelles on devra assurer un libre accès à la mer [. . . ] ; 14) Une association générale des nations devra être formée d'après des conventions spéciales, dans le but de fournir des garanties mutuelles d'indépendance politique et d'intégrité territoriale aux grands comme aux petits États. Le programme de paix en 14 points présenté par le président Wilson devant le Congrès américain le 8 janvier 1918 ( Extraits ) Titre Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Le traité de Versailles vu de France en 1919 https: //www. retronews. fr/traites-et-acccordsdiplomatie/longformat/2018/03/27/letraite-de-versailles-en 1919 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

: Le traité de Versailles vu par les Allemands Carte postale autrichienne antisémite illustrant le concept du Dolchstoßlegende ou « coup de poignard dans le dos » , 1919 - source : history. ucsb. edu-Domaine Public Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

La Turquie du traité de Sèvres 1920 au traité de Lausanne 1923 https: //www. larousse. fr/encyclopedie/data/images/1011339 La_formation_de_la_Turquie. jpg Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

http: //exposhistoriques. canne s. com/a/3839/pa sseport-nansen Réfugiés et apatrides après la Première Guerre mondiale Définition: Certificat d'identité et de voyage créé à l'initiative de Fridtjof Nansen à la conférence intergouvernementale de juillet 1922 à Genève, initialement destiné aux réfugiés et apatrides russes, il a été étendu en 1924 aux Arméniens et en 1928 aux Assyro-Chaldéens. En 1924, trente-huit Etats, dont la France, ont adopté ce document. Le passeport était rédigé en français et dans la langue du pays d'origine du réfugié ; la même solution a été retenue dans les autres pays d'accueil. Son statut définitif a été fixé par la Convention de Genève du 28 octobre 1933. Sa dénomination est officiellement supprimée après la deuxième guerre mondiale, tout en demeurant présente dans le langage administratif courant. Dès lors, le Titre de voyage remplace le passeport Nansen. https: //ofpra. gouv. fr/fr/passeport-nansen Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

1918 : comment la guerre nous a changés ? mensuel N° 449 daté juillet-août 2018 (numér double) Antoine Prost, « Le monde d’après » , pp. 108111 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

La guerre, la mort, la mémoire Le 11 novembre 1918, la France entière descend dans la rue pour exprimer son soulagement. Mais comment se réjouir de vivre quand 1, 4 million de soldats français sont morts au feu, sommairement enterrés ou abandonnés sur les champs de bataille ? La Nation s'interroge : faut-il rendre les corps aux familles ou les regrouper dans des cimetières militaires, là où ils sont tombés? Après 2 ans de fouilles et d'identification des morts, l'État vote des crédits pour restituer les corps aux familles. Impossible pour plus de 700 000 soldats physiquement disparu ou non identifiés. Sans corps, sans certitude, sans rituel, comment faire son deuil, comment préserver le souvenir ? La volonté d'honorer tous ces morts anonymes suscite de nombreux projets de monuments. Au terme de longs débats, un compromis est trouvé: l'inhumation du soldat inconnu aura lieu à l'Arc de Triomphe et sera associée à la célébration du cinquantenaire de la République et au transfert du coeur de Gambetta au Panthéon. Le 10 novembre 1920, dans la citadelle de Verdun, selon un cérémonial soigneusement réglé, le corps du soldat inconnu qui rejoindra l'Arc de Triomphe est choisi au hasard par un jeune caporal parmi huit corps exhumés, chaque corps représentant un des secteurs tenus pendant la guerre. Parallèlement, deux grands ossuaires, Notre-Dame de Lorette et Douaumont, bâtis sur les lieux des grandes batailles d'Artois (1915) et de Verdun (1916) jouent pour les parents des disparus un rôle identique à celui du soldat inconnu. Et chacune des 36 000 communes de France érige un monument à la mémoire de ses enfants "morts pour la France". Symbole d'unité et source de légitimité, le soldat inconnu va cristalliser les tensions politiques et sociales et l'affrontement entre droite et gauche. Durant l'entre-deux-guerres puis sous l'Occupation, la droite nationaliste fait de l'Arc de Triomphe son point de ralliement. À la Libération, en août 1944, le général De Gaulle affirme sa légitimité devant la tombe de l'Inconnu en ravivant la flamme. Après la disparition de la génération de 14 -18, et la mort du dernier poilu, il y a toujours une sentinelle, mais elle ne veille plus sur les mêmes valeurs. Par une heureuse ironie de l'Histoire qui dénationalise celui que les nationalistes ont adoré, le soldat inconnu commence à incarner la paix et l'unité européenne. Leacadémique Soldat inconnu - La guerre, la mort, la mémoire Site d’histoire-géographie : Terre Ouverte Auteur : Jean. Yves Le Naour Editeur : Gallimard 112 pages Prix : 12, 30 € http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Un lien vers un article sur le site du centenaire http: //centenaire. org/fr/enjeux-historiques-et-memoriels-du-centenaire Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Un article sur Cairn présentant la guerre civile russe https: //www. cairn. info/la-guerre-civile-russe-1917 -1922 --9782746706248 -page 5. htm# A propos de l’exposition au Musée de l’Armée: de 1918 à 1923, l’autre visage de la guerre https: //www. geo. fr/histoire/de-1918 -a-1923 -lautre-visage-de-la-guerre-193035 Une interview de John Horne sur les années d’après Première Guerre mondiale https: //www. geo. fr/histoire/john-horne-la-violence-de-la-grande-guerre-na-paspris-fin-le-11 -novembre-1918 -194466 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Bibliographie/sitographie -Cabanes Bruno (dir. ), Histoire de la guerre du XXe siècle à nos jours, Le Seuil, 2018 -Chaline Olivier, La bataille de la Montagne Blanche (8 novembre 1620), un mystique chez les guerriers, Noesis, 1999 -Clark Christopher, Les somnambules. Eté 1914, comment l’Europe a marché vers la guerre, Flammarion, 2013 -Drevillon Hervé, Wievorka Olivier, Histoire militaire de la France, Perrin/Ministère des Armées, 2018 -Duby Georges, Le dimanche de Bouvine, Gallimard, 1973 -Henninger laurent, « La nouvelle histoire bataille » in Espace temps, 71 -73, 1999, De la guerre. Un objet pour les Sciences Sociales, pp. 35 -46 https: //persee. fr/doc/espat_0339 -3267_1999_num_71_1_4066 -Keegan John, Anatomie de la Bataille, Azincourt 1415, Waterloo 1815, La Somme 1916, Robert Laffond, 1993 -Keegan John, Histoire de la guerre, Perrin, 2018 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Chapitre 1 Un embrasement mondial et ses grandes étapes http: //centenaire. org/fr/la-bataille-de-la-marne http: //centenaire. org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/la-bataille-de-lasomme La bataille de la Somme filmée et diffusée en 1916 https: //www. youtube. com/watch? v=x. Q_OZfai. Ulc http: //centenaire. org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/le-front-dorient 1915 -1918 http: //centenaire. org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/la-seconde-bataillede-la-marne-juillet-1918 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Chapitre 2: Les sociétés en guerre: des civils acteurs et victimes de la guerre -ALARY, Eric. La Grande Guerre des civils : 1914 -1919, Perrin, 2013 -Stéphane Audoin-Rouzeau et Jean-Jacques Becker (dir. ), Encyclopédie de la Grande Guerre 1914 -1918, Paris, Bayard, 2004, réédition Perrin, Tempus, 2012 -A. Becker et S. Audoin-Rouzeau, 1914 -1918. Retrouver la guerre, Gallimard, 2000, réédition Folio-Histoire, 2003 Des ouvriers annamites dans une usine d’avions française 1916 https: //fresques. ina. fr/jalons/videos/liste? theme=176 ---L%27 arri%C 3%A 8 re&fichemedia=Ina. Edu 04509 La mobilisation des femmes dans l’économie et au service de l’effort de guerre https: //fresques. ina. fr/jalons/videos/liste? theme=176 ---L%27 arri%C 3%A 8 re&fichemedia=Ina. Edu 04504 L’Assemblée nationale reconnait le génocide arménien https: //fresques. ina. fr/jalons/videos/liste? search=g%C 3%A 9 nocide%20 arm%C 3%A 9 n ien&fiche-media=Ina. Edu 05915 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Titre Chapitre 3: Sortir de la guerre: la tentative de construction d’un ordre des nations démocratique: -Audoin-Rouzeau S. et Prochasson C. (dir. ), Sortir de la Grande Guerre. Le monde et l'après-1918, Tallandier, 2008 - Guieu Jean-Michel, « Un immense désir de paix » , dans L’Histoire, n° 449, Juilletaoût 2018. La signature du traité de Versailles le 28 juin 1919 https: //fresques. ina. fr/jalons/videos/liste? search=le%20 trait%C 3%A 9%20 de%20 v ersailles&fiche-media=Ina. Edu 02037 1919 : les lendemains de la guerre et le défilé de la victoire http: //www. ecpad. fr/1919 -les-lendemains-de-la-guerre-et-le-defile-de-la-victoire/ http: //www. cheminsdememoire. gouv. fr/fr/revue/1918 -sortir-de-la-guerre http: //centenaire. org/fr/espace-scientifique/traites-de-paix-1919 -1923 -quels-senscent-ans-apres L’Histoire, n° 449 -450, juillet-août 2018, Comment la guerre nous a changés Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil