Nios con discapacidades u otras necesidades especiales que

Niños con discapacidades u otras necesidades especiales que aprenden inglés : Módulo extendido 7 ext-1 Guía de recursos de niños en edad preescolar que aprenden inglés Capítulo 7 módulo extendido © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Encontrar la mejor caracola Principio influyente: Celebrar y apoyar al individuo PCF, Vol. 1, pág. 101 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013) 7 ext-2

7 ext-3 Resultados de la formación § Familiarizarse con el Sistema de aprendizaje y desarrollo temprano de California y las normas relacionadas a la educación especial. § Desarrollar un mejor conocimiento de las características del desorden del lenguaje y de la diferencia de lenguaje basándose en la consideración cultural. § Explorar las consideraciones culturales y estrategias de instrucción basadas en investigación para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales que aprenden inglés. § Familiarizarse con los recursos estatales y locales. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-4 California’s Early Learning and Development System © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

División de educación especial Sistema de apoyo para la infancia temprana IDEA: PARTE B PARTE C 7 ext-5 Plan de rendimiento del estado Informe de rendimiento anual Resultados deseados Proyecto de acceso Instructivos para la educación especial en la infancia temprana Bases del aprendizaje en preescolar División del desarrollo del niño SEEDS Sistemas de entrega de soporte a la educación temprana CPIN Red de instrucción preescolar de California © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-6 A los tres años… 1) Las agencias educativas locales (LEAs, por sus siglas en inglés) deben proporcionar Educación pública apropiada gratuita (FAPE). § 300. 101 2) Si un niño hace una transición de un programa de parte C, la LEA debe proporcionar un PEI antes del tercer cumpleaños § 300. 323(b). © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-7 Acceso a actividades de preescolar habituales La ley: i. Hasta el máximo que sea apropiado, los niños con discapacidades, incluyendo niños en instituciones públicas o privadas u otros centros de cuidado, se educan con niños que no tienen discapacidades. ii. …el retiro de niños con discapacidades de los ambientes educativos habituales sólo ocurre si la naturaleza o gravedad de la discapacidad es tan grande que la educación en las clases regulares… no puede ser alcanzada de manera satisfactoria (esto incluye el preescolar) § 300. 114 (a)(2) Preschool Least Restrictive Environment (LRE) ) © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-8 Estos recursos apoyan el acceso a actividades de preescolar © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-9 Trabajando juntos Servicios de educación Armazón del currículo de especial preescolar de California § Proporciona servicios § Planificar oportunidades de para niños con aprendizaje discapacidades §Momentos aprovechables § Ocurre en una variedad § Rutinas, ambientes y de contextos materiales §Asegura el acceso a actividades de preescolar habituales © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-10 Miembros del equipo de PEI Requeridos por la ley - Familia o tutor - Proveedores de servicio educativo designados (especialistas) - Maestra de educación especial de infancia temprana - Maestra de preescolar de educación general - Administrador o designado - Intérprete Recomendados - Representante de la agencia (puede ser requerido si hace una transición al programa de Parte C) - Otros, como lo requiera la familia o el distrito © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-11 Los elementos de una colaboración exitosa § § § § ¡Los niños y las familias primero! Personal conocimientos Administradores que apoyan Comunicación y cooperación Claro entendimiento de cada rol Objetivos compartidos Respeto mutuo Humor © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-12 Los elementos de una colaboración exitosa Hable sobre sus experiencias con la colaboración. ¿Qué hizo que esas experiencias fueran exitosas? © 2013 California Department of of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & & Family Studies (05/2013)

7 ext-13 Socios: El distrito escolar § Las familias § Maestras de educación especial de Pre-jardín y maestras de jardín § Administradores § Proveedores de servicio educativo designados - especialista de discurso y lenguaje psicólogo escolar fisioterapeuta terapista ocupacional especialista de tecnología asistida § Especialista de inglés como segunda lengua § Asistente/intérprete bilingüe © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-14 Socios: El distrito escolar Principio 8 La coordinación y colaboración entre las familias, las maestras y los especialistas se vuelve crucial para apoyar el desarrollo linguístico y de alfabetización de los niños con discapacidades u otras necesidades especiales Principio general La sociedad familiar y de la comunidad crea conexiones significativas. PCF, Vol. 1, pág. 7 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-15 10 Prácticas Leer, revisar y discutir el principio 8 y las prácticas que siguen. Guía de recursos PEL, Segunda edición, pág. 69 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

• Sistema de aprendizaje y desarrollo temprano de What have we learned? California 7 ext-16 • División de educación especial Sistema de apoyo de infancia temprana • Ley de educación especial - IDEA 2004 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-17 Observemos más de cerca… © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Niños de preescolar en PEIs por raza y discapacidad 7 ext-18 (CDE Educación especial Fecha 01/12/2011) © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-19 ¿Qué piensa? De acuerdo o en desacuerdo q Los niños de preescolar con discapacidades no pueden ser bilingües q Un niño de preescolar con una discapacidad se confundirá al exponerse a más de un idioma q Los niños en preescolar que son bilingües y tienen una discapacidad estarán mejor en un contexto en el que sólo escuchen inglés. q Muchos de los principios y prácticas en la Guía de recursos PEL se aplican a niños que aprenden inglés. q Las habilidades limitadas en el inglés a veces se confunden con discapacidades © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-20 ¿De acuerdo o en desacuerdo? Suposición falsa Los niños con desórdenes en el lenguaje y/u otras discapacidades no deben recibir intervención bilingüe; se confundirán más intentando aprender dos idiomas a diferencia de aprender un sólo idioma Hecho “No hay evidencia de que un enfoque bilingüe en la intervención “confundiría” o pondría a prueba las habilidades de aprendizaje de un niño con discapacidad” Gutiérrez-Clellen, Language Choice in Intervention With Bilingual Children, 1999, pág. 299. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-21 ¿De acuerdo o en desacuerdo? Suposición falsa Si los niños con desórdenes del lenguaje pueden aprender un segundo idioma, pueden cometer más errores en gramática. Hecho Los niños con discapacidades pueden aprender más de un idioma y pueden funcionar de manera bilingüe de manera tan eficaz con sus compañeros con desarrollo típico. Guía de recursos PEL, pág. 66 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-22 Desorden del lenguaje o Diferencia de lenguaje © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Signos de alerta tempranos para niños de 3 a 5 años 7 ext-23 § Demuestra dificultad al seguir indicaciones simples en cualquier idioma § Exhibe discurso y lenguaje inmaduro en ambos idiomas Dunlap, L. L. (2009), Mc. Laughlin, S. (2006), Hamaguchi (2001), CDE brochure © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Comportamientos demostrado por niños que aprenden inglés y niños con desórdenes en el lenguaje 7 ext-24 § Habla de manera infrecuente § Habla excesivamente (en el idioma materno o en inglés) § Confunde palabras que suenan similares § No puede contar o re-contar historias § Demuestra baja memoria de información § Tiene mala pronunciación de los sonido en inglés § Utiliza mala sintaxis/gramática en inglés § No proporciona información Ortiz, A. A. & Maldonado-Colon, E. , 1986, Resouce Guide, Second Edition, p. 64 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Actividad de síntesis Parte 1: Resaltar la investigación-Guía de recursos PEL 7 ext-25 “Los niños que aprenden una segunda lengua pueden exhibir patrones de interacción social junto con habilidades de comunicación limitadas que son similares a esas exhibidas por niños identificados con discapacidades lingüísticas y/o de discurso específicas. Por lo tanto, es común que muchos de estos niños sean etiquetados como que tienen desórdenes de comportamiento o comunicación desafiantes cuando en realidad siguen un camino de desarrollo bastante típico al adquirir la segunda lengua” Santos & Ostrosky, 2002, pág. 2 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-26 Actividad de síntesis Parte 2 Leer: El contexto cultural del aprendizaje (PCF, Vol. 1, p. 185) Discuta con el grupo de su mesa: § ¿Cómo se relacionan entre sí las dos lecturas? § ¿Cómo podría utilizar ambas informaciones en su trabajo diario? © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-27 Consideraciones culturales: Cuando el idioma materno y la cultura se ven como activos y recursos, se vuelve la base para el aprendizaje mejorado. PCF, Vol. 1, pág. 185 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Consideración cultural #1: Perspectivas de las creencias educativas 7 ext-28 En algunas culturas, la educación especial no se trata con la apertura con la que se trata en la cultura estadounidense principal © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-29 Consideración cultural #2: Perspectivas de las prácticas educativas Las familias practican diferentes maneras de aprender © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Consideración cultural #3: Perspectiva de los estilos de comunicación 7 ext-30 Las familias tienen diferentes formas de conversación basadas en edad y nivel social © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-31 Preguntas frecuentes © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Actividad Tengo una pregunta sobre… 7 ext-32 Pregunta uno: “¿Está bien que utilice el inglés y el idioma materno del niño en la escuela cuando el niño tiene una discapacidad? Respuesta uno: “Sí. Lo que es importante recordar es que el niño que tiene una discapacidad o necesidades especiales, que crece en una familia o comunidad bilingüe, se beneficiará al aprender tanto del idioma materno como del inglés, como cualquier otro niño”. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-33 Actividad Tengo una pregunta sobre… Pregunta dos: “¿Cómo sé si un niño experimenta dificultades al aprender un idioma, como un desorden del discurso, o si simplemente está atravesando el proceso de la adquisición del segundo idioma? ” Respuesta dos: “La observación de cerca, la documentación en el tiempo y en varios contextos y la recopilación de información por parte de los adultos que conocen al niño proporcionarán una imagen más precisa sobre las habilidades lingüísticas del niño en su idioma nativo y en su segundo idioma”. The English Learning for Preschoolers Project, Children with Special Needs: http: //www. edgateway. net/pub/docs/pel/children. htm © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-34 Actividad Tengo una pregunta sobre… Pregunta tres: “¿Cuánto tiempo espero para derivar cuando tengo preocupaciones sobre un niño que aprende inglés como segunda lengua? ” Respuesta tres: “Los niños que aprenden inglés necesitan un período de ajuste en el que están apoyados, animados y les proporcionan experiencias de aprendizajes que los igualan en el nivel académico y lingüístico. El tiempo que dure ese período depende del niño en particular”. Dr. Echevarria from http: //www. ncld. org/content/view/818/, National Center for LD © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-35 Estrategias © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Estrategias… Haciendo que el preescolar sea accesible 7 ext-36 1. Prácticas receptivas 2. Adaptaciones 3. Currículo accesible - Diseño universal Enseñanza diferenciada © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-37 1. Prácticas receptivas § Utilizar lenguaje corporal y visuales § Aprender palabras clave y frases en el idioma materno del niño § Utilizar actividades de lenguaje y alfabetización que contengan estribillos repetitivos § Utilizar narrativas para describir las acciones de un niño § Proporcionar tiempo de espera más largo para esperar respuestas - (5 segundos o más) © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-38 2. Adaptaciones Los cambios en el entorno les permiten a los niños con discapacidades participar en la misma evaluación que sus compañeros © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Sistemas de comunicación argumentativos o alternativos 7 ext-39 Puede utilizarse otro sistema de comunicación cuando el niño no puede utilizar el lenguaje oral. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-40 Apoyo sensorial Algunas ideas incluyen: § Reducir el ruido de fondo § Ajustar la estimulación táctica § Ajustar la estimulación visual © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

La adaptación de comunicación en las aulas colaborativas puede verse como… 7 ext-41 Insert communication video clip here © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-42 Una mirada más cercana a materiales de adaptación © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-43 Actividad de libro: páginas fáciles de pasar © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-44 3. Currículo accesible Es para todos los niños para que puedan participar de manera significativa en las rutinas y actividades diarias, incluyendo: §Enseñanza diferenciada para cumplir con las necesidades individuales §Diseño de aprendizaje universal §Adaptaciones basadas en monitoreo de progreso e información §Servicios y apoyos de educación especial Promoting Positive Outcomes for Children with Disabilities. Division for Early Childhood. 2007, p. 4. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

El aula de inclusión 7 ext-45 “Los fines y objetivos de enseñanza basados en el PEI de un estudiante deben incorporarse dentro de las rutinas que ocurren normalmente” Revista del foro nacional de educación especial, 16 (1), 2005 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

¡Visitemos un aula de inclusión! “Dándole la bienvenida a todos los niños” Traub, E. , Hutter-Pishgahi, L. , & Freeman, T. (2004) Tiempo de círculo Tiempo de juego afuera Tiempo de transición Tiempo de comidas Tiempo de cento © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-47 El tiempo de círculo en las aulas colaborativas puede verse como… Insert circle time video clip here © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-48 Tiempo de círculo § Planifique un tiempo de círculo más corto si es necesario § Utilice asientos preferenciales para un niño que aprende inglés con una discapacidad auditiva § Utilice rutinas y secuencias de acciones claras § Proporcione “tiempo de espera” § Proporcione materiales bilingües § Refuerce el buen comportamiento verbalmente © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-49 El tiempo de comidas en las aulas colaborativas puede verse como… Insert meal time video clip here © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-50 Tiempo de comidas § Anime la conversación por turnos (¡Trate de que sea 5!) § Incluya palabras y conceptos que sean relevantes para la experiencia o contexto cultural de cada niño. § Coloque una superficie no deslizable debajo de platos, vasos y utensilios. § Utilice preguntas abiertas. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-51 El tiempo de centro en las aulas colaborativas puede verse como… Insert center time video clip here © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-52 Tiempo de centro § Haga que un padre lea libros del aula en el idioma materno. § Ubique audios multilingües en el área de comprensión auditiva. § Anime a los niños a trabajar en grupo § Acomode el aula para que todos los niños puedan moverse con facilidad § Proporcione materiales que sean fáciles de tomar o manipular en el área de descubrimiento y en todas las áreas. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-53 El tiempo de transición en las aulas colaborativas puede verse como… Insert transition time video clip here © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-54 Tiempo de transición § Utilice imágenes u objetos para representar lo que sucederá a continuación. § De lugar a que el niño observe y siga hacia dónde van los compañeros del aula. § Otorgue pistas auditivas simples, o apuntes táctiles antes de que ocurra la transición. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-55 El tiempo de afuera en las aulas colaborativas puede verse como… Insert outside time video clip here © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-56 Tiempo de juego afuera Proporcione un entorno exterior que anime el desarrollo del lenguaje y la comunicación. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-57 Compartir en pares § ¿’Cuáles son algunas de las ideas/estrategias que se destacaron para usted en los clips de video? § ¿Qué ideas/estrategias escuchó que podrían ser útiles para sus alumnos? © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Compañeros y recursos de colaboración 7 ext-58 © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

Los compañeros de colaboración en contextos de inclusión pueden verse como… 7 ext-59 Insert partners in preschool video clip here © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-60 Compañeros de colaboración: Agencias del estado § Departamento de educación de California (CDE) - División de Educación Especial (SED) - Division del Desarollo del Niño (CDD) § Departamento de servicios de desarrollo (DDS) - Centros regionales § Servicios infantiles de California (CCS) © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-61 Recursos en California § Red de educación de preescolar de California (CPIN): www. cpin. us § Apoyando a los servicios de entrega de educación temprana (SEEDS): www. scoe. net/seeds § Resultados deseados para los niños y las familias: www. wested. org/desiredresults/training § Proyecto de acceso de resultados deseados: www. draccess. org § Proyecto de administradores de educación especial en la infancia temprana (SEECAP): www. sdcoe. net/seecap § Asociación para la educación de niños pequeños de California (CAEYC): http: //caeyc. org/main/page/navhome © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-62 Recursos nacionales § Consejo de niños extraordinarios, División para la educación en la infancia (DEC: http: //www. decsped. org) § Asociación nacional para la educación de niños pequeños (NAEYC: http: //www. naeyc. org/ece) § Centro de asistencia nacional de infancia temprana (NECTAC: http: //www. nectac. org) © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-63 Cierre Repasemos los resultados § Familiarizarse con el Sistema de aprendizaje y desarrollo temprano de California y las normas relacionadas a la educación especial. § Desarrollar un mejor conocimiento de las características del desorden del lenguaje y de la diferencia de lenguaje. § Explorar las consideraciones culturales y estrategias de instrucción basadas en investigación para los niños con discapacidades u otras necesidades especiales que aprenden inglés. § Familiarizarse con los recursos estatales y locales © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-64 Referencias § Belk, J. (2005). The Inclusion in early childhood programs: A kaleidoscope of diversity, National Forum of Special Education Journal, 16 (1). § California Department of Education brochure, Reasons for Concern that Your Child or A Child in Your Care May Need Special Help, from http: //www. cde. ca. gov/sp/se/fp/concerns. asp or http//www. dds. ca. gov/earlystart § California Department of Education (2008). California Preschool Learning Foundations: Volume One. Sacramento, CA: Author. § California Department of Education (2009). Preschool English Learners: Principles and Practices to Promote Language, Literacy and Learning. Sacramento, CA: Author. § Chen, J. , & Mc. Namee, D. (2007). Assessing for teaching and learning in early childhood classrooms. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. § Dunlap, L. L. (2009). An introduction to early childhood special education, birth to age five. p. 167, Figure 6. 3, Pearson Education, Inc. , Upper Saddle River, NJ. § Genesee, F. , Paradis, J. , & Crago, M. (2004). Dual Language Development & Disorders, Paul H. Brooks Publishing Co. , Inc, Baltimore, Maryland. § Gould, P. & Sullivan J. (1999). The Inclusive Early Childhood Classroom: Easy Ways to Adapt Learning Centers for All Children. Gryphon House, Inc. , Beltsville, MD. § Gutierrez-Clellen, V. (1999). Language choice in intervention with bilingual children. American Journal of Speech Language Pathology, 8, 291– 302. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-65 Referencias § Gutiérrez-Clellen, V. , Simon-Cereijido, G, & Wagner, C. (2008). Bilingual children with language impairment: A comparison with monolinguals and second language learners. Applied Psycholinguistics, 29, 3 -19. § Hamaguchi, P. A. (2001). Childhood speech, language, and listening problems: What every parent should know. New York: John Wiley & Sons, Inc. § Klein, M. D. & Chen, D. (2001). Working with Children from Culturally Diverse Backgrounds, Delmar Cengage Learning. § Klein, M. D. , Cook, R. E. , & Richardson-Gibbs, A. M. (2001). Strategies for Including Children with Special Needs in Early Childhood Settings. Delmar, Thomson Learning § Mc. Lean, M. , & Matias, S. (2007). Assessing Children with Disabilities Who are English Learners: Guidance for the DRDP access and the PS DRDP-R for Children with IEPs, Sacramento, California: Department of Education, Special Education Division. www. draccess. org. § Mc. Laughlin, S. (2006). Introduction to Language Development (2 nd ed. ), San Diego, CA: Thomson/Del. Mar Learning. § Paradis, J. & Genesee, F. (1996). Syntactic acquisition in bilingual children: Autonomous or Interdependent? , Studies in Second Language Acquisition, 18, 1 -25. § Pearson, B. Z. , Fernández, S. C. , Lewedeg, & Oller, D. K. (1997). The relation of input factors to lexical learning by bilingual infants. Applied Psycholinguistics, 18, 41 -58. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)

7 ext-66 Referencias § Rhodes, R. , Ochoa, S. , & Ortiz, S. (2005). Assessing culturally and linguistically diverse students, New York: Guilford Publications. § Roseberry-Mc. Kibbin, C. (2002). Multicultural students with special language needs: Practical strategies for assessment and intervention (2 nd ed. ). Oceanside, CA: Academic Communication Associates. § Santa Clara County Office Of Education (2009). Inclusion Collaborative, www. inclusion collaborative. org § Sandall et al. (2005). as cited in Promoting Positive Outcomes for Children with Disabilities. Council for Exceptional Children, Division for Early Childhood, p. 4. § Sandall, S. , Hemmeter, M. L. , Smith, B. J. , & Mc. Lean, M. (2005). DEC recommended practices: A comprehensive guide for practical application. Missoula, MT: DEC. § Seung, H. , Siddiqi, S. , & Elder, J. H. (2006). Intervention outcomes of a bilingual child with autism, Journal of Medical Speech-Language Pathology, 14 (1), pp. 58 -63, Delmar Learning. a division of Thomson Learning. Inc. § Supporting Early Childhood Delivery Systems (SEEDS) Project (2007). Sacramento County Office Of Education, www. scoe. net/seeds/resources/at/at. html § NAEYC (2005). Screening and assessment of young English-language learners. Supplement to the NAEYC & NAECS/SDE joint position statement on early childhood curriculum, assessment, and program evaluation. Washington, DC: Author. Retrieved from www. naeyc. org/about/positions/ELL_Supplement. asp. © 2013 California Department of Education, Child Development Division with the West. Ed Center for Child & Family Studies (05/2013)