Nieves Ledesma Marn Jurjo Torres Santom Jos Gimeno

Nieves Ledesma Marín Jurjo Torres Santomé José Gimeno Sacristán Mercé Gisbert Cervera MATERIALES CURRICULARES Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO Nieves Villazán Martín 1º psicopdagogía

MATERIALES DIDÁCTICOS (LIBROS DE TEXTO) Mediadores de cultura. Libros de texto C. del curriculum inevitables y necesarios función subjetiva y CONTROL C. de la práctica de la enseñanza

PRODUCTOS POLÍTICOS CONCEPCIONES IDEOLÓGICAS (grupo dominante) Cómo y por qué la REALIDAD es así De qué manera / quién / cuándo y dónde PODEMOS INTERVENIR SOCIALIZAR valores, concepciones, prejuicios, etc. que defienden los grupos que controlan el poder

OJEADA AL PASADO FRANQUISMO AÑOS 50 -60 → CONTROL → IGLESIA → GOBIERNO AÑOS 70 (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN) Supervisión M. E. C. para todos libros y el material necesario para el desarrollo del sistema educativo en los niveles de Ed. Preescolar, E. G. B. , F. P. y Bachiller UCD AÑO 81 (PROGRAMAS RENOVADOS) (Constitución) Enseñanzas mínimas legisladas con gran poder de concrección Enseñanzas mínimas --------- Enseñanzas máximas

ACTUALMENTE Ø Aún hoy, perdura la norma de que cualquier material utilizado por los alumnos y los profesores en la Enseñanza Primaria y Secundaria, debe ser objeto de aprobación administrativa. Ø En una sociedad democrática, ese control se defiende con “razonamientos más presentables”, como es, el de la imprescindible homologación del sistema y la salvaguardia del principio de igualdad de oportunidades que homogeneiza las exigencias mínimas para todos en cada nivel de la enseñanza.

UNA VARIEDAD DEL CONSUMISMO Ø Los libros de texto no son únicamente un producto político, en donde se plasman los contenidos obligatorios legislados por la Administración, sino que también son una gran fuente de riqueza en términos económicos. Ø El consumismo que caracteriza nuestro modelo de sociedad tiene su equivalente en el consumismo de libros de texto con corto periodo de uso. Ø Caducidad: Un año (consumidor); se escribe en las páginas Más años (editoriales); sólo cambio de portada o alguna frase Ø Variedad: Un libro por trimestre Lecturas Cuadernos de ejercicios (para cada asignatura y trimestre)

EDITORIALES Ø Serán las editoriales, a través de los libros de texto, quienes se dediquen a interpretar esos contenidos legítimos y a trasladarlos a las aulas. Ø Son las editoriales quienes determinan los objetivos, contenidos y actividades escolares; estructurando y cerrando el curriculum. Son ellas quienes deciden qué y cómo debe hacerse en las aulas, por lo tanto son quienes conforman el curriculum real. Ø Las editoriales no diseñan los libros en función de los alumnos sino en función de las necesidades de los profesores, ya que son éstos quienes más apoyo buscan en ellos y quienes deciden que sus alumnos los usen y compren

CARACTERÍSTICAS DE LOS LIBROS DE TEXTO Ø La selección de contenidos que incluyen, se presentan bajo una pretensión de neutralidad ideológica que no es tal. Ø Presentan un saber universal y cerrado, aparentemente verdadero, que no estimula ni el descubrimiento, ni la investigación, ni el análisis crítico de los alumnos. Ø Presentan un contenido no contextualizado en el ambiente sociocultural del alumno. No se reflexiona acerca de las experiencias cotidianas de los alumnos Ø No recogen la actualidad más inmediata. Ø La comunicación libro - alumno es unidireccional; una enseñanza uniforme inadecuada en el tratamiento de la diversidad, que requiere flexibilidad e individualización. Ø Estos materiales curriculares serán “peores” en la medida que sean “mejores”.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1. Es esencial que el profesorado reflexione acerca del por qué y para qué se enseña y a cerca del qué y cómo debiera enseñarse. 2. Es imprescindible una adecuada formación del profesorado en la que se reflexione acerca de la práctica docente. Además del “saber”, el docente debe “querer hacer”; debe tener una actitud abierta a la innovación. 3. Igualmente el profesor debe “poder hacer”. Disponer de más tiempo para planificar y evaluar su trabajo, y para actualizarse profesionalmente. 4. Los profesores deberían romper el monopolio de uso del libro de texto y transformar sus costumbres y hábitos profesionales de consumo. 5. Lo que debería evitarse es la utilización del libro de texto como una única fuente de aprendizaje

6. El problema no se centra tanto en usar los libros de texto, sino en utilizarlos mimética e irreflexivamente. 7. Sería conveniente la existencia de una Mediateca de Aula que aglutinara materiales colectivos, aportados tanto por el profesor como por los alumnos: material audiovisual (diapositivas, vídeos, …) e informático, revistas, periódicos, libros de texto, diccionarios, enciclopedias, atlas, libros, cuentos, novelas, monografías, material lúdico, etc. 8. En esta formación no se trataría únicamente de analizar documentos (escritos, audiovisuales o informáticos) sino, y fundamentalmente, de reflexionar crítica y creativamente acerca del uso de los recursos en situaciones de aula concretas. 9. Crear un horario de reuniones de trabajo en los centros (equipos de ciclos o áreas), para comentar, contrastar, analizar y valorar las experiencias realizadas por los distintos docentes en sus aulas.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LAS TIC Será fundamental que los profesores sean capaces de desarrollar proyectos basados en: ü Trabajo interdisciplinar ü Utilización de la informática como herramienta de trabajo ü La red como canal de comunicación ü Las redes como espacio cooperativo y de formación ü Las redes como espacio de trabajo

Hemos de tener en cuenta que la actitud positiva o negativa del docente, para desarrollar su tarea en entornos tecnológicos, estará condicionada por: ü La infraestructura de comunicaciones de que disponga ü El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil integración de la tecnología ü Su preparación para el uso de esta tecnología ü La disponibilidad del docente para una formación permanente que le garantice no perder la “carrera tecnológica”

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ledesma N. (1997) Revista Electrónica Ínteruniversitaria de Formación del Profesorado Torres X. (1989) Libros de texto y control del curriculum. Cuadernos de pedagogía 168. 50 -55 Gimeno J. (1991) Los materiales y la enseñanza. Cuadernos de pedagogía 194. 10 -15 Gisbert M. (1999) El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. Educar