Ncleo Superior de Educao PsGraduao em Educao Especial

Núcleo Superior de Educação Pós-Graduação em Educação Especial Pós-Graduação em Psicopedagogia Pesquisas e Práticas de Ciências nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental I Prof. Dr. Alysson Cristiano Beneti OURINHOS-SP 2016

Alysson Cristiano Beneti ü Técnico em eletrônica (ETEL); ü Licenciatura Plena em Física (UNESP); ü Mestre em Educação para Ciência – Ensino de Física (UNESP); ü Doutor em Educação para Ciência - Ensino de Física (UNESP); ü Membro Titular da Sociedade Brasileira de Física – SBF ü Membro de Comissão Científica - V Congresso Brasileiro de Educação ü Membro de Comissão Científica - Reunião Técnica dos Programas de Mestrado e Doutorado da Faculdade de Ciências da UNESP – Bauru (CAPES 6) ü Revisor/Pareceirista da Revista Científica “Góndola, Ensenãnza y Aprendizaje de las Ciencias” da Universidade Francisco José Caldas de Bogotá, Colômbia.

Alysson Cristiano Beneti Áreas de Atuação ü Coordenação do Ensino Básico (PCA Ciências Natureza e Matemática); ü Ensino de Física – Médio/Superior-Engenharias (10 anos); ü Ensino de Ciências – Fundamental II; ü Ensino de Matemática – Médio e Superior; ü Ensino em Pós-Graduação – Engenharia em Segurança do Trabalho; ü Pesquisa sobre a História do Ensino de Física; ü Participação em pesquisa de educação especial (Éder Pires de Camargo) http: //www. sbf 1. sbfisica. org. br/eventos/snef/xviii/programa/lista_trabalho. asp? ses. Id=47 ü https: //www. youtube. com/watch? v=vrvce. Zi. Di. Vw ü https: //www. youtube. com/watch? v=dvyct. Z 8 e. Yu 4 ü https: //www. youtube. com/watch? v=ks. Vxt 4 Q 9 I_c ü https: //www. youtube. com/watch? v=y 9 y 8 rl. IJUb. M ü Pesquisas sobre Novas Técnicas de Ensino de Física; ü Pré-Iniciação Científica.

Níveis de estudo (Titulação) Educação Básica Ensino fundamental Ensino médio Ensino técnico ACADEMIA Educação Graduação Superior Pós-Graduação Latu-sensu - Especialização Strictu-sensu Mestrado Doutorado Pós-Doutorado

Currículo Lattes http: //lattes. cnpq. br/

O que diferencia um pesquisador, que tem compromisso ético

Senso Comum ou Ciência? A Internet como fonte de consulta

Ciência = Método Científico (Só falo apoiado em dados) Senso comum = Eu Acho. . . (Especialistas em “tudo”)

Hoje em dia, quando nos pedem alguma informação que não sabemos, normalmente dizemos: Procure no google!!!

E encontramos as informações na hora, como por exemplo: Ursos polares estão 'em risco' no Canadá. Aquecimento global é apontado como problema enfrentado pela espécie. http: //g 1. globo. com/Noticias/Ciencia “No hemisfério norte, o grande exemplo de espécie ameaçada é o urso polar. O aquecimento global está causando o derretimento precoce das geleiras” http: //www. infoescola. com/ecologia/urso-polar-e-o-aquecimento-global/ Urso polar pode ser primeira vítima do aquecimento http: //noticias. terra. com. br/ciencia

Qual dos dois argumentos ilustrados pelas figuras abaixo é “mais científico” para discutir a possível diminuição da camada de gelo no Oceano Ártico? E qual deles tem sido mais usado pelos divulgadores da ciência que garantem o derretimento e breve desaparecimento das camadas de gelo do Oceano Ártico?

Recebi o e-mail abaixo, vejam que intrigante: “Duas Luas no dia 27 de Agosto de 2007” “Todo o Mundo está à espera. O Planeta Marte será o mais brilhante no início da noite. Parecerá tão grande quanto a Lua cheia. Isto acontecerá no dia 27 de Agosto quando o planeta Marte ficar a 34. 65 M milhas da Terra. Olhando o céu no dia 27 de Agosto 00: 30 m parecerá que a Terra tem 2 luas. próxima vez que ele ficará tão perto da Terra será no ano de 2. 287. Partilha com os teus amigos pois NINGUÉM VIVO HOJE voltará a vê-lo. ”

Vamos pensar? ? ? üA Lua fica a uma distância de 384 400 Km da Terra. (Diâmetro=3476 Km) üMarte fica a uma distância de aproximadamente 55 700 000 Km da Terra – Diâmetro= 6794 Km (quando está o mais próximo possível da Terra, pois essa distância varia de acordo com as órbitas dos astros). Portanto é impossível que Marte seja visto do tamanho da Lua, pois as distâncias são muito diferentes. A próxima aproximação ocorrerá no ano 2082. Vistos de um telescópio, teríamos a proporção ao lado, de acordo com as distâncias entre estes corpos celestes e a Terra.

E a missão Apollo 11? ? ? A fraude do homem na Lua. Você acredita que o homem foi à Lua? http: //www. afraudedoseculo. com. br/ A viagem do homem à Lua foi uma farsa? http: //super. abril. com. br (Revista Superinteressante dez/2005) O Homem não pisou na Lua ! A mentira do século ! A "viagem" dos norte-americanos à Lua foi a maior mentira. http: //www. showdalua. com (“De quebra” o cara perdeu o empo e escreveu um livro sobre o assunto) – Autor: André Mauro – Profissão: cineasta

Fantástico A verdade Missão Lunar Quantidade Trazida Apollo 11 22 kg Apollo 12 34 kg Apollo 14 43 kg Apollo 15 77 kg Apollo 16 95 kg Apollo 17 111 kg Sub total Apollo 382 kg Luna 16 101 g Luna 20 55 g Luna 24 170 g Sub total Luna 326 g

E o caso da rotação da água na pia? Já ouviram algo a respeito? A água gira nas pias em sentidos contrários no hemisfério norte e no hemisfério sul? Não se pode comprovar isto em um vaso sanitário ou mesmo na pia do banheiro; Força de Coriolis - um fluido que se encontra numa superfície em rotação descreve uma aceleração perpendicular ao movimento da superfície; "No ralo da pia, ao escoar, a água cai num movimento de rotação. A força está lá, mas é muito pequena, e na verdade a água poderá girar para qualquer lado“;

Rotação e Força de Coriolis Em grandes aglomerados de massa: hemisfério norte = sentido anti-horário hemisfério sul = sentido horário

E os raios? Quantas questões!!! üUm raio nunca cai no mesmo lugar 2 vezes? üDevemos cobrir os espelhos em caso de raio? üO carro é seguro em tempestades elétricas. É por causa dos pneus? Raio Avião Um susto! “Criando” Raios 21: 10 min

A ciência explica!!! • Um raio pode sim cair 2 ou mais vezes no mesmo lugar; • Não precisa cobrir os espelhos, pois os raios sempre incidem sobre superfícies altas e pontiagudas; • Um carro é seguro, não por causa dos pneus, mas por ser uma gaiola metálica. No interior o campo elétrico será sempre nulo.

Voltando ao escritor do livro da farsa da ida do homem à Lua • Ele mantem um site: http: //www. showdalua. com Afirmações do autor (pérolas inestimáveis): • A falsa viagem à Lua (já comentamos) • Bomba atômica não existe 4 testes nucleares • Einstein errou (afirma que o tempo é absoluto) Einstein/ • A Terra não gira em torno do Sol Newton Buraco • Buracos negros não existem negro

Portanto. . . Cuidado com o que lê!!! Tenha bom senso ao escolher tuas fontes!!! Dê preferência a livros de educação superior/pós-graduação ou sites de instituições públicas (confiáveis)!!! Analise criticamente o que te falam (inclusive o que os teus professores e pares te falam)!!! Saiba: o mercado está cheio de pessoas com diploma, mas conhecimento está em falta, NÃO ENGANE A SI MESMO!!! Já que se

Algumas Fontes Confiáveis - Internet Google Acadêmico - https: //scholar. google. com. br/ Scielo - http: //www. scielo. org/php/index. php Domínio Público - http: //www. dominiopublico. gov. br Banco de Teses da Capes - http: //bancodeteses. capes. gov. br Banco de Teses da USP - http: //www. teses. usp. br/

Pós-Graduação • • • Nível de educação/pesquisa que exige: Consultas em diversas fontes confiáveis (livros, sites, artigos. . . ) e senso crítico; Atenção durante as aulas (vencer o sono); Análise e reflexão dos conceitos apresentados; Revisão do conteúdo; Curiosidade/Iniciativa; • Paixão!!!

Qual é o objetivo da Pesquisa em

Qual é o objetivo da Pesquisa em Educação para a Ciência? R: Ser referência para o trabalho pedagógico nas

Os textos do HTPC ou ATPC das escolas em que você leciona

HTPC ou ATPC Exemplo: Pautado em textos da revista Veja? Quem escreve para a Veja sobre

Um exemplo: Gustavo Ioschpe Economista graduado em ciência política e em administração estratégica. Você já leu algum artigo sobre medicina escrito por algum professor de ensino básico? Já leu um artigo

Qual é o objetivo do Ensino de

Qual é o erro conceitual no termo “ensinoaprendizagem”

O que é Ciência?

Compreendendo a Ciência Evolui Sem resposta Escolhas Humano Regras • Não é pronta e acabada, está em constante mudança • Existem questões ainda sem resposta dentro da Ciência • Existem conceitos que foram escolhidos e não constatados • É uma construção humana, baseada em modelos incompletos • É preciso entender o que é conceito, lei, modelo e teoria.

Regras Conceito • Um nome e seu significado (pode ser escolhido ou observado) • Ex: massa, temperatura. . . Lei • Relação entre dois ou mais conceito que explica um fenômeno isolado • Ex: Lei de Coulomb, Faraday. . . Modelo Teoria • Explica um fenômeno complexo por meio de leis e conceitos. • Ex: Modelo de átomo, de Paul Drudde da corrente elétrica. . . • Explica um sistema de fenômenos por meio de conceitos, leis e modelos • Teoria do Big Bang, Cinética dos Gases. . .

Aprender Ciência Leitura de textos sobre o tema Reflexão e perguntas Análise de situações semelhantes Sucesso ao resolver um problema

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Augusto e Amaral (2015) (LDB 1961, 1971, 1996) “O ensino de Ciências desde as primeiras séries de escolaridade é fortemente preconizado no Brasil a partir da década de 1970, com a implantação da Lei 5. 692, de 11 de agosto de 1971 (BRASIL, 1971), que estendeu a obrigatoriedade do ensino de Ciências a todas as séries do então denominado ensino de 1 o. Grau e, hoje, Ensino Fundamental. ” AUGUSTO, Thaís Gimenez da Silva; AMARAL, Ivan Amorosino do. A formação de professoras para o ensino de ciências nas séries iniciais: análise dos efeitos de uma proposta inovadora. Ciênc. Educ. (Bauru), v. 21, n. 2, p. 493 -509, jun. 2015. Fap. UNIFESP (Sci. ELO). http: //dx. doi. org/10. 1590/1516 -731320150020014.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Augusto e Amaral (2015) “os cursos de formação de professoras para as séries iniciais do Ensino Fundamental destinam poucas horas para Ciências, produzindo uma formação insuficiente nessa disciplina” AUGUSTO, Thaís Gimenez da Silva; AMARAL, Ivan Amorosino do. A formação de professoras para o ensino de ciências nas séries iniciais: análise dos efeitos de uma proposta inovadora. Ciênc. Educ. (Bauru), v. 21, n. 2, p. 493 -509, jun. 2015. Fap. UNIFESP (Sci. ELO). http: //dx. doi. org/10. 1590/1516 -731320150020014.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Fernandes e Megid Neto (2009) FERNANDES, Rebeca Chiacchio Azevedo; MEGID NETO, Jorge. TENDÊNCIAS DA PESQUISA ACADÊMICA SOBRE O ENSINO DE CIÊNCIAS NAS SÉRIES INICIAIS DA ESCOLARIZAÇÃO (1972 -2005). 2009. 161 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação, Unicamp, Campinas, 2009.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Fernandes e Megid Neto (2009) FERNANDES, Rebeca Chiacchio Azevedo; MEGID NETO, Jorge. TENDÊNCIAS DA PESQUISA ACADÊMICA SOBRE O ENSINO DE CIÊNCIAS NAS SÉRIES INICIAIS DA ESCOLARIZAÇÃO (1972 -2005). 2009. 161 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação, Unicamp, Campinas, 2009.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Fernandes e Megid Neto (2009) FERNANDES, Rebeca Chiacchio Azevedo; MEGID NETO, Jorge. TENDÊNCIAS DA PESQUISA ACADÊMICA SOBRE O ENSINO DE CIÊNCIAS NAS SÉRIES INICIAIS DA ESCOLARIZAÇÃO (1972 -2005). 2009. 161 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação, Unicamp, Campinas, 2009.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Augusto e Amaral (2015) 1. Ciência como atividade humana: subjetividade e limitações na atividade científica; relações entre senso comum e conhecimento científico; relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade; historicidade do conhecimento científico; 2. Ambiente integrado e em contínua e permanente transformação: interação, integração e equilíbrio dinâmico das transformações no ambiente terrestre; universalidade das transformações e uniformidade dos seus processos; indissociabilidade entre os mundos natural e humanizado; interdisciplinaridade curricular; AUGUSTO, Thaís Gimenez da Silva; AMARAL, Ivan Amorosino do. A formação de professoras para o ensino de ciências nas séries iniciais: análise dos efeitos de uma proposta inovadora. Ciênc. Educ. (bauru), Bauru, v. 21, n. 2, p. 493 -509, jun. 2015. Fap. UNIFESP (Sci. ELO). http: //dx. doi. org/10. 1590/1516 -731320150020014.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Augusto e Amaral (2015) 3. Ensino centrado no universo do aluno: incorporação dos universos físico, social, cultural e psicológico do aluno (exploração do cotidiano do aluno); estímulo ao desenvolvimento do pensamento crítico e divergente; problematização dos conteúdos e elaboração de hipóteses; interdisciplinaridade curricular. AUGUSTO, Thaís Gimenez da Silva; AMARAL, Ivan Amorosino do. A formação de professoras para o ensino de ciências nas séries iniciais: análise dos efeitos de uma proposta inovadora. Ciênc. Educ. (bauru), Bauru, v. 21, n. 2, p. 493 -509, jun. 2015. Fap. UNIFESP (Sci. ELO). http: //dx. doi. org/10. 1590/1516 -731320150020014.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Augusto e Amaral (2015) “Os resultados da presente investigação denotam que as lacunas na formação em conteúdos específicos tornam a professora insegura para: problematizar (isto é, formular questões que, de fato, possibilitem a construção do conhecimento pelo aluno), estar aberta aos questionamentos dos alunos e conseguir selecionar e desenvolver os conteúdos mais pertinentes sem que, para isso, precise recorrer sempre a livros didáticos. Portanto, estão despreparadas para compreender e desenvolver, com autonomia, inovações programáticas, o que também enfraquece os resultados das inovações metodológicas, para os quais se encontram bem melhor preparadas. ” AUGUSTO, Thaís Gimenez da Silva; AMARAL, Ivan Amorosino do. A formação de professoras para o ensino de ciências nas séries iniciais: análise dos efeitos de uma proposta inovadora. Ciênc. Educ. (Bauru), v. 21, n. 2, p. 493 -509, jun. 2015. Fap. UNIFESP (Sci. ELO). http: //dx. doi. org/10. 1590/1516 -731320150020014.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Augusto e Amaral (2015) “Em síntese, o que se propõe para a formação de professoras para as séries iniciais é: - formação polivalente em nível Superior; - abrir espaço significativo nos currículos para disciplinas de conteúdo específico; - integrar teoria pedagógica, prática de ensino e conteúdo específico nessas disciplinas; - promover integração entre os conteúdos específicos de cada área curricular (por meio de disciplinas integradoras do conteúdo específico do currículo das séries iniciais como um todo), buscando a interdisciplinaridade; . . . ” AUGUSTO, Thaís Gimenez da Silva; AMARAL, Ivan Amorosino do. A formação de professoras para o ensino de ciências nas séries iniciais: análise dos efeitos de uma proposta inovadora. Ciênc. Educ. (Bauru), v. 21, n. 2, p. 493 -509, jun. 2015. Fap. UNIFESP (Sci. ELO). http: //dx. doi. org/10. 1590/1516 -731320150020014.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I Segundo Augusto e Amaral (2015) “- nas disciplinas específicas, agregar, aos respectivos conteúdos, a contextualização histórica, educacional e social dos mesmos; - estimular a ambientação curricular dentro de uma perspectiva de educação ambiental como um enfoque curricular; - promover um contato estreito com a escola real, desde o início do curso, como fonte para o processo crítico-reflexivo da prática pedagógica (que o futuro professor não tem). ” AUGUSTO, Thaís Gimenez da Silva; AMARAL, Ivan Amorosino do. A formação de professoras para o ensino de ciências nas séries iniciais: análise dos efeitos de uma proposta inovadora. Ciênc. Educ. (Bauru), v. 21, n. 2, p. 493 -509, jun. 2015. Fap. UNIFESP (Sci. ELO). http: //dx. doi. org/10. 1590/1516 -731320150020014.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I ZANON, Dulcimeire Ap Volante; FREITAS, Denise de. A aula de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental: : ações que favorecem a sua aprendizagem. Ciências & Cognição, Rio de Janeiro, v. 10, p. 93 -103, 31 mar. 2007. Quadrimestral.

Pesquisas em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental I ZANON, Dulcimeire Ap Volante; FREITAS, Denise de. A aula de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental: : ações que favorecem a sua aprendizagem. Ciências & Cognição, Rio de Janeiro, v. 10, p. 93 -103, 31 mar. 2007. Quadrimestral.

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I Um caminho a seguir (minha visão como professor/pesquisador): Chave do Sucesso em Ensino de Ciências (vale para qualquer nível de ensino) Despertar a Curiosidade Como?

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I Existe uma forma eficiente de fazer isso!!! Ser apaixonado pela ciência e conhecer muito sobre o assunto!

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I http: //www. sulaovivo. com. br/nasa. html Olhando para o Passado! https: //neave. com/planetarium/ http: //www. painelglobal. com. br/ http: //www. apolo 11. com/ http: //fisicasemmisterios. webnode. com. br/ http: //www. inovacaotecnologica. com. br/index. php https: //www. youtube. com/watch? v=6 JOw 1 I 7 ir 54 https: //www. youtube. com/watch? v=Om. VAUHSo. U-o https: //www. youtube. com/watch? v=vilm. CC 7 RRQ 0 https: //www. youtube. com/watch? v=Su 1 o 7 XK_EHE

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I https: //www. youtube. com/watch? v=HW 6 j 363 Q 8 uo http: //www. ipmet. unesp. br/ http: //feiradeciencias. com. br/sala 01/index 1. asp https: //www. youtube. com/watch? v=My. CROvr. DPH 8 https: //www. youtube. com/watch? v=2 j. KU 01 r. UFYA https: //www. youtube. com/watch? v=lac. Hp. Tu_ej 4 https: //www. youtube. com/watch? v=g-Kw. Qhbx 0 g. A https: //www. youtube. com/watch? v=Rqxf 9 unlzqk https: //www. youtube. com/watch? v=RO 96 Gftp. Mfg https: //www. youtube. com/watch? v=Z-Hjw. Y 7 y. NHY https: //www. youtube. com/watch? v=Hgge. GFEn. BV 0

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I https: //www. youtube. com/watch? v=mf. Qk 6 ac 4 res https: //www. youtube. com/watch? v=G 7 -Zo. Xyoe. FI https: //www. youtube. com/watch? v=S 0 VJ_BDXoj. U https: //www. youtube. com/watch? v=tt. By. Aeg 6 Jds https: //www. youtube. com/watch? v=E 4 Sz 8 ARGAv. I https: //www. youtube. com/watch? v=U 3 a. Gf. UF 5 b. Xk https: //www. youtube. com/watch? v=N-Ah. T-Fq. Hck https: //www. youtube. com/watch? v=Di. DLGTWR_VY https: //www. youtube. com/watch? v=86 v. Jm. Ood. Z 7 c https: //www. youtube. com/watch? v=95 i. NRpmg. M 70

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I O Currículo – Referência Guia Digital PNLD 2016 (Editais MEC resumem Diretrizes e Bases para Ensino Fundamental I)

Um pouco de

Meteoros, Asteroides e Cometas

Planetas Anões, Meteoros, Asteroides e Cometas Planetas Anões

Planetas Anões, Meteoros, Asteroides e Cometas Planetas Anões

Galáxias

Nossa Galáxia – Via Láctea

Nossa Galáxia – Via Láctea

Comparando Dimensões dos Astros

Comparando Dimensões dos Astros

Comparando Dimensões dos Astros

Comparação Sol versus Terra

Comparando Dimensões dos Astros

Comparando Dimensões dos Astros

Dados sobre o Sistema Solar

O SISTEMA SOLAR

Sistema Solar É constituído pelo Sol e por um conjunto de objetos astronômicos que se ligam ao Sol através da atração da gravidade.

Formação do Sistema Solar

Explosão de um estrela Nuvem de gás e poeira Movimentos giratórios – redemoinhos aglomerando partículas No centro do disco a temperatura atinge 500. 000ºC Formação do sistema solar

Maquete do Sistema Solar http: //www. feiradeciencias. com. br/sala 24/24_k 15. asp

Maquete do Sistema Solar http: //www. feiradeciencias. com. br/sala 24/24_k 15. asp

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I http: //www. aeb. gov. br/programas-da-aeb/

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I http: //aebescola. aeb. gov. br/index. php/repositorio

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I http: //aebescola. aeb. gov. br/index. php/repositorio

Práticas de Ciências no Ensino Fundamental I

Fim Muito obrigado E-mail: alysson. beneti@gmail. com pela atenção! Whattsapp: (14)99701 -1350 Face: Alysson Beneti